戴揚(yáng)慧 任 俊△ 常碧如

①中國.浙江師范大學(xué)心理系(浙江金華) 321004 ②中國科學(xué)院心理研究所心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(北京) 100101 ③山西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院(山西太原) △通訊作者 E-mail:drinren@163.com

樂商對(duì)教師主觀幸福感的影響:品味的中介作用*

戴揚(yáng)慧①②任 ?、佗凇鞒１倘纰?/p>

①中國.浙江師范大學(xué)心理系(浙江金華) 321004 ②中國科學(xué)院心理研究所心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(北京) 100101 ③山西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院(山西太原) △通訊作者 E-mail:drinren@163.com

目的:探索品味在樂商與幸福感間的作用。方法:采用樂商量表、牛津幸福感量表、品味信念量表對(duì)1295名中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:①東部地區(qū)教師的樂商和品味顯著高于中西部地區(qū)(F=6.100,9.983;P＜0.001);②在樂商、品味指標(biāo)上,女教師顯著高于男教師(t=-3.373,P＜0.01;t=-4.984,P＜0.001),城市教師顯著高于農(nóng)村教師(t=-4.869,P＜0.001;t=-3.335,P＜0.01);此外,城市教師的幸福感高于農(nóng)村教師(t=-3.389,P＜0.01);③教師的樂商、主觀幸福感、品味兩兩之間存在顯著正相關(guān)(r=0.158～0.919,P＜0.001);④品味在樂商與主觀幸福感之間存在中介效應(yīng)[95%CI為(0.0760,0.1377)]。結(jié)論:樂商和品味是影響主觀幸福感的重要因素,且品味起到中介作用,故應(yīng)培養(yǎng)教師積極體驗(yàn)的能力。

樂商;主觀幸福感;品味;教師

主觀幸福感(Subjective Well-being,SWB)是衡量人們生活質(zhì)量的綜合心理指標(biāo),指個(gè)體對(duì)生活狀態(tài)水平以及情緒狀態(tài)的一種整體評(píng)價(jià)[1]。從維度上看,可分為認(rèn)知維度和情感維度;從內(nèi)容上看,主觀幸福感由積極情感、消極情感、生活滿意度等構(gòu)成[2]。縱觀已有研究,個(gè)體的樂觀是直接預(yù)測(cè)主觀幸福感的有效指標(biāo)之一。2013年任俊等人提出了一個(gè)新的概念—“樂商”,樂商(Optimistic Intelligence Quotient,OQ)或樂觀智力(Optimistic Intelligence,OI),是指一個(gè)人樂觀的能力,它不僅包含人樂觀水平的高低,而且包括個(gè)體從所經(jīng)歷的消極事件中體驗(yàn)到積極情緒以及影響、幫助、感染他人變樂觀的能力[3]。已有研究顯示,高樂商有利于收獲美滿的婚姻,有利于成就燦爛輝煌的事業(yè),有利于提升個(gè)體的健康水平,有利于改善個(gè)體的人際交往[1],這些都是增進(jìn)幸福感的重要因素。為此,本研究假設(shè)樂商能夠正向預(yù)測(cè)中小學(xué)教師的主觀幸福感。

已有研究表明,高樂商個(gè)體能更多地體驗(yàn)到積極情緒,類似于美國心理學(xué)家Bryant和Veroff提出的概念:“品味”(Savoring)。品味是指人們引起、欣賞和增強(qiáng)積極體驗(yàn)的能力以及以這種能力為基礎(chǔ)的加工過程[4]。研究證明,樂觀的人會(huì)有意識(shí)地注意周圍積極的事物(用心品味),有助于人們獲得更多的幸福感[5]。此外,日常生活中采用某些品味策略(如記憶建構(gòu)),可以延長積極體驗(yàn),增加主觀幸福感[6]。由此可見,樂商可能通過增加積極體驗(yàn),即通過提升品味,進(jìn)而影響主觀幸福感。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究以全國幸福學(xué)校共同體成員學(xué)校為主要對(duì)象,共覆蓋了全國東、中、西3個(gè)不同區(qū)域的14個(gè)省市,每個(gè)省市選取3到5所中小學(xué),主要有城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校兩種類型。平均每個(gè)省市調(diào)查教師約110人,總計(jì)1500人。調(diào)查采用了現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽查與網(wǎng)上答卷相結(jié)合的方式,最終收到教師有效問卷1295份(86.33%)。其中,男教師452人(34.9%),女教師843人(65.1%);東部668人,中部286人,西部341人;城市702人,農(nóng)村593人。

1.2 方法

1.2.1 樂商量表 該量表是2014年由任俊、彭年強(qiáng)等人根據(jù)樂商概念開發(fā)的[7],此量表共包含18道題目,4個(gè)維度(快樂指數(shù)、品味力、消極事件體驗(yàn)力、快樂感染力),采用李克特4點(diǎn)評(píng)分形式,總分為72分,個(gè)體的得分越高表示樂商水平越高。本研究的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.875。

1.2.2 牛津幸福感量表 此量表于1989年由Martin等人開發(fā)[8],共包含29個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目有4個(gè)備選答案,按照0～3計(jì)分,總分為87分,得分越高代表個(gè)體幸福感越強(qiáng),大部分人在此量表上的得分為40～42分。本研究的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.933。

1.2.3 品味信念量表 本量表2003年由Bryant等人修訂,主要用來測(cè)試人們主動(dòng)用心的品味事物的能力[9],共24個(gè)項(xiàng)目,3個(gè)維度(預(yù)期未來、品味當(dāng)下、回憶過去),采用李克特7點(diǎn)計(jì)分形式,得分越高代表個(gè)體品味能力越強(qiáng),每道題均分為4分。本研究的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.834。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

運(yùn)用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件,采用Baron和Kenny的方法以及Preacher和Hays的Bootstrap方法[10]來探討品味在樂商與幸福感之間的中介關(guān)系。

2 結(jié) 果

2.1 樂商、主觀幸福感以及品味得分的描述統(tǒng)計(jì)

表1所示,對(duì)1295名教師的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出教師的樂商、主觀幸福感及品味的得分,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較它們?cè)谛詣e、城鄉(xiāng)上的差異結(jié)果發(fā)現(xiàn),女教師的樂商、品味均顯著高于男教師(t= -3.373,P＜0.01;t=-4.984,P＜0.001),而男女教師的主觀幸福感差異不顯著;城市教師的樂商、主觀幸福感、品味均顯著高于農(nóng)村教師(t=4.869,3.389, 3.335;P＜0.01)。

單因素方差分析比較各指標(biāo)在不同地域上的差異,東、中、西部地區(qū)教師在樂商、主觀幸福感和品味上差異均顯著(F=6.100,P＜0.01;F=12.133, 9.983;P＜0.001)。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),東部地區(qū)中小學(xué)教師的樂商顯著高于中、西部(P＜0.01),主觀幸福感顯著高于西部地區(qū)(P＜0.001),品味能力顯著高于中、西部(P＜0.001)。

表1 樂商、主觀幸福感與品味的描述統(tǒng)計(jì)()

表1 樂商、主觀幸福感與品味的描述統(tǒng)計(jì)()

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

地 區(qū) 性 別 城 鄉(xiāng)項(xiàng) 目 總平均值 ①東部 ②中部 ③西部 F 事后檢驗(yàn) 男 女 t 城市 農(nóng)村 t樂 商 47.352±8.150 48.42±7.18 46.02±9.52 46.37±8.43 6.100** ①＞②③ 46.26±8.98 47.94±7.61 -3.373** 48.37±7.25 46.14±8.96-4.869***主觀幸福感 36.343±12.613 37.38±11.47 36.17±14.09 34.46±13.23 12.133*** ①＞③ 35.43±13.92 36.83±11.83-1.811 37.43±12.11 35.06±13.08-3.389**品 味 4.473±0.682 4.55±0.67 4.42±0.66 4.36±0.71 9.983*** ①＞②③ 4.35±0.64 4.54±0.70 -4.984***18.86±5.41 17.81±4.93-3.335**

表2 樂商、主觀幸福感、品味及其分量表之間的相關(guān)(r)

2.2 各變量之間的相關(guān)

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),教師的樂商與主觀幸福感(r=0.570,P＜0.001)、樂商與品味(r=0.348,P＜0.001)、主觀幸福感與品味(r=0.368,P＜0.001)兩兩之間呈顯著正相關(guān),見表2。

2.3 各因素對(duì)教師主觀幸福感的回歸分析

采用一般線性回歸,將省份、學(xué)校類型(城市/鄉(xiāng)鎮(zhèn))、性別、年齡段、樂商得分、品味得分作為自變量,幸福感得分為因變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),樂商和品味可以顯著預(yù)測(cè)幸福感得分(F=121.638,P＜0.001,R2=0.363,=0.360),見表3。

表3 樂商、品味對(duì)幸福感得分的回歸分析

2.4 品味在樂商與主觀幸福感之間的中介效應(yīng)

采用Baron和Kenny的方法,以樂商得分為自變量,幸福感得分為因變量,品味為中介變量,進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),①自變量可以顯著預(yù)測(cè)因變量(標(biāo)化偏回歸系數(shù)β=0.570,P＜0.001,R2=0.325, R2adj=0.324);②自變量可以顯著預(yù)測(cè)中介變量(標(biāo)化偏回歸系數(shù)β=0.348,P＜0.001,R2=0.121,=0.120);③將自變量和中介變量同時(shí)納入到模型中,自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)效果顯著(標(biāo)化偏回歸系數(shù)β=0.502,P＜0.001,R2=0.358,=0.357),說明品味信念在樂商和幸福感的關(guān)系中起到部分中介作用。

進(jìn)一步采用Bootstrap檢驗(yàn),設(shè)置Bootstrap樣本數(shù)為5000,以樂商得分為自變量,主觀幸福感得分為因變量,品味為中介變量,進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),Bootstrap值為0.1048,95%置信區(qū)間為[0.0760,0.1377]。0值沒有落在置信區(qū)間內(nèi),說明中介效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討 論

本研究采用較大樣本數(shù)據(jù),探索了教師的樂商、主觀幸福感以及品味水平。研究結(jié)果與預(yù)期的假設(shè)相一致:樂商、主觀幸福感及品味之間呈顯著正相關(guān),品味在樂商與主觀幸福感之間起中介作用。即樂商可以有效地預(yù)測(cè)個(gè)體的主觀幸福感,且教師可通過增加積極體驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)一步提高幸福感。高樂商的教師可能更喜歡體驗(yàn)積極的事物、留意生活中的美、經(jīng)常體會(huì)快樂,進(jìn)而更容易收獲美滿的婚姻,擁有和諧的人際關(guān)系,從而具有較高的主觀幸福感[7]。

該研究也發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師的主觀幸福感偏低,總體平均分為36分,低于大多數(shù)人在主觀幸福感上的得分:40～42分,表明中小學(xué)教師的總體幸福感低于大多數(shù)人的幸福水平。從地理位置上看,教師幸福感東部高于西部,城市優(yōu)于農(nóng)村,可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、服務(wù)等方面,造成了教師主觀幸福感的差異。綜上,一方面可通過改善教師工作條件,減少東西部、城鄉(xiāng)差異;另一方面,需進(jìn)一步重視培養(yǎng)教師的樂商和品味能力。如針對(duì)教師開展相應(yīng)的積極心理培訓(xùn),引導(dǎo)教師增進(jìn)積極體驗(yàn)?zāi)芰?更多珍惜、體會(huì)生活中美好的事物等,進(jìn)一步增加教師的主觀幸福感。此外,未來需要進(jìn)一步考慮其他可能影響因素;同時(shí)開展品味相關(guān)培訓(xùn),進(jìn)行隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),從因果關(guān)系上更好地揭示樂商、品味和幸福感三者之間的關(guān)系。

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Savoring Mediates the Relationship between Optimistic Intelligence and Well-being

DAI Yanghui,REN Jun,CH ANG Biru
Psychology Department of Zhejiang Normal University,Jinhua 321004,China

Objective:To explore the role of savoring in the relationship between the optimistic intelligence and well -being.Methods:With the Optimistic Intelligence scale,Oxford Happiness Questionnaire and Savoring Beliefs Inventory,collecting the effective data from 1295 primary and secondary school teachers.Results:①The eastern region teachers'optimistic intelligence and savoring were significantly higher than teachers from western and midland regions(F=6.100,9.983;P＜0.001);②Female teachers’optimistic intelligence and savoring were significantly higher than those of male teachers(t=-3.373,-4.984;P＜0.001),and city teachers were significantly higher than the countryside teachers(t=-4.869,-3.335;P＜0.01);③The teachers'optimistic intelligence,well-being,the savoring were significantly positive mutually(r=0.158-0.919,P＜0.001);④Savoring mediated the relationship between optimistic intelligence and well-being,95%CI[0.0760,0.1377].Conclusion:Optimistic intelligence and savoring are essential influencing factors for well-being,and savoring plays a mediation role,so we can enhance their positive experience ability for primary and secondary school teachers.

Optimistic intelligence;Savoring;Well-being;Teacher

R395.6

A

1005-1252(2017)03-0354-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.03.011

2016-12-12)

http://www.cjhp.com.cn/

浙江省高校人文社科重點(diǎn)研究基地教育學(xué)一級(jí)學(xué)科基地重大招標(biāo)課題項(xiàng)目(編號(hào):ZJJYX201401);廣東日慈基金全額資助