李暖儀

1983年10月，鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，三個(gè)面向都著眼于二十一世紀(jì)，而二十一世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。新形勢下需要的人才，首先就是必須具有自主學(xué)習(xí)、自我管理能力。因而，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、主動(dòng)發(fā)展更是時(shí)代的需要。

筆者長期從事一線教育工作，對(duì)班級(jí)自主管理有著深刻的認(rèn)識(shí)，本文系統(tǒng)闡述了目前初中班級(jí)管理中普遍存在的問題。以期為研究初中班級(jí)自主管理的實(shí)施提供一些有益的借鑒。

一、學(xué)習(xí)方面

應(yīng)試教育壓力大

現(xiàn)在的制度下中考、高考的“指揮棒”仍在發(fā)揮作用，部分老師和家長認(rèn)為書本知識(shí)的學(xué)習(xí)重于其他各種能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快程度隨年級(jí)上升反而下降，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；過重的學(xué)習(xí)壓力和老師的統(tǒng)一管理模式，使學(xué)生不能更好的發(fā)展自己的特長和個(gè)性。

自主學(xué)習(xí)管理能力差

學(xué)生的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)，但目前很多中學(xué)生本身自制力就比較弱，自己不能主動(dòng)的、積極地去學(xué)習(xí)，缺乏自制力，自主管理能力較差，需要家長和老師的正確培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，許多班主任在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點(diǎn)固定化等問題。目前大部分學(xué)校評(píng)三好生的標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。

二、生活方面

日常生活依懶性強(qiáng)

部分家長要求孩子除了學(xué)習(xí)，不能參加任何社交活動(dòng)，不用自己打理任何家務(wù)。學(xué)習(xí)高于一切，與學(xué)習(xí)無關(guān)的事一律不許參與。導(dǎo)致孩子長期生活在父母的庇護(hù)下，自主管理生活的意識(shí)非常的淡薄，在面對(duì)困難和問題時(shí)，從來不會(huì)自己去尋求解決策略，會(huì)第一時(shí)間向父母尋求幫助。孩子根本就意識(shí)不到自己需要自主和獨(dú)立。

自主管理能力差

部分學(xué)生因?yàn)樽钥啬芰Σ?，自主管理能力差，不能?yán)格控制自己將注意力集中在重要的事情。

日常生活中對(duì)學(xué)校的行為規(guī)范、家里的要求有令不止，行為我行我素。

中學(xué)生由于身體和心理處于尚未成熟的階段，又加上正處于青春期，在生活中不能很好的控制情緒，心理的穩(wěn)定性一般較差。

網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響

網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生從中感受到了很多新奇的事物，但其中的不良信息也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了毒害；隨著學(xué)生身心的發(fā)展，和受到社會(huì)上一些不良?xì)庀⒌挠绊?，學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題。

三、紀(jì)律方面

管理的針對(duì)性不強(qiáng)

由于班級(jí)自主管理模式是要學(xué)生自己管理自己，所以涉及到學(xué)生在學(xué)校行為規(guī)范的方方面面。實(shí)踐中，很多自主管理的班級(jí)制度十分繁雜，雖然條目眾多，獎(jiǎng)懲也十分細(xì)致，但是容易針對(duì)性不強(qiáng)。

管理過程可執(zhí)行性不高

制定了制度后，就必須“依法辦事”。部分班級(jí)自主管理伊始，制定了班規(guī)、學(xué)生職責(zé)細(xì)目時(shí)，同時(shí)制定了獎(jiǎng)懲評(píng)分表，主要由學(xué)生干部負(fù)責(zé)評(píng)分、執(zhí)行。但是，時(shí)間一久，學(xué)生的自我約束力和自治力就沒有開始執(zhí)行之初那么重視，一些違紀(jì)的現(xiàn)象就會(huì)凸顯，最終又重新回到班主任一手管理的舊模式。

管理中的激勵(lì)性不佳

在班級(jí)自主管理的制度中，要以激勵(lì)學(xué)生為主，懲罰學(xué)生為輔。好的班規(guī)就是一種思想的引領(lǐng)，它告訴了學(xué)生們?nèi)绾闻梢赃_(dá)到更高的目標(biāo)，成為更優(yōu)秀的學(xué)生。但實(shí)際執(zhí)行過程中，“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”重形式，輕內(nèi)容，激勵(lì)方式單一，無法起到很強(qiáng)的激勵(lì)作用。

四、人際關(guān)系方面

初中生自我意識(shí)較重

初中生的自主管理不僅表現(xiàn)在自我生活照顧上，更體現(xiàn)在當(dāng)其處于班級(jí)中時(shí)如何規(guī)范自己的行為，并處理好與他人的關(guān)系。很多學(xué)生由于在小學(xué)階段基本處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，到初中之后，很不適應(yīng)初中的生活，做事以自我為中心，不能很好的處理與周圍同學(xué)的關(guān)系。

老師和家長的作用定位不清

部分老師認(rèn)為班級(jí)的自主管理主要靠老師，與家長關(guān)系不大，忽視了家庭教育的作用；而家長方面對(duì)學(xué)校的管理參與不夠，沒有時(shí)間或是沒有精力參加學(xué)校的學(xué)生管理，導(dǎo)致自主管理的效果較差。

五、管理班級(jí)事務(wù)方面

班級(jí)自主管理觀念落后

由于受傳統(tǒng)管理觀念的影響，部分老師把學(xué)生看作是被管理者，認(rèn)為自己有絕對(duì)的管理權(quán)威，作為學(xué)生，他們對(duì)班級(jí)的任何事情都無權(quán)干涉和管理，只要跟著老師的指揮，服從老師的安排就行。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)管理中主體參與性不夠，取而代之的就是現(xiàn)在這種權(quán)威與服從型的師生關(guān)系。常不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生身心健康和全面的發(fā)展。

自主管理經(jīng)驗(yàn)不足

大多中學(xué)教師的管理理念是在自己的課堂管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中慢慢積累起來的，他們很少有系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)教育學(xué)，心理學(xué)，管理學(xué)等方面的知識(shí)。當(dāng)前初中班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，導(dǎo)致現(xiàn)行的中學(xué)班級(jí)管理中缺乏行之有效的理論指導(dǎo)，隨心所欲、主觀臆斷的方式占主導(dǎo)地位。

自主管理中班主任定位不準(zhǔn)確

班主任是學(xué)生“全方位的引領(lǐng)者”和班級(jí)管理的組織者，有了班主任的組織，班級(jí)管理與班級(jí)活動(dòng)才能更好地、更有效地進(jìn)行開展。但是在現(xiàn)實(shí)中，一些班主任對(duì)班主任這一角色的認(rèn)識(shí)不到位?！胺攀肿寣W(xué)生管理”和“事必躬親”都不是合理的方式。

自主管理覆蓋面低

在班級(jí)自主管理推行過程中，存在著只有少數(shù)的班級(jí)干部參與到了班級(jí)的管理上的情況，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說仍然處于被管理的位置，這些學(xué)生根本就沒有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)的管理中，也沒有機(jī)會(huì)去施展他們的管理才能，因此，這些學(xué)生對(duì)班集體缺乏主人翁意識(shí)，更缺乏班級(jí)自主管理的意識(shí)。

班級(jí)自主管理是利在當(dāng)代、功在千秋的大事，雖然在推進(jìn)過程中我們面臨著上述如此多的問題，但是只要我們充分的深入的了解這些問題，我們就能找到解決的方法，真正的把班級(jí)自主管理做到實(shí)處，切實(shí)的幫助學(xué)生全面發(fā)展，為祖國建設(shè)培養(yǎng)更多有用人才。