楊映玲

摘 要：高職教學應該達到一個什么樣的教學效果，作為高職教師，其所追求的終極目標應該是什么？運用文獻資料研究法，首先從學生、教師、教學環(huán)境等多方面角度分析了影響有效性教學的因素，然后應用教育心理與行為心理的理論分析了影響有效性教學的因素，最后提出了“四種對話”輪替的有效教學措施。以期到達明確高職教師的終極追求目標應該是有效性教學，進而實現(xiàn)高職教學質(zhì)量、教學水準的提高，推動高職人才彭質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：有效性教學 四種對話 教育心理 高職教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（b）-0171-02

所有的教學活動都希望以最合適的方法、策略達到預定的教學目標。有效教學是能促進學生有效學習的教學。先有教師傳授為主，學生接受，再輔以反復練習的方法。后來發(fā)現(xiàn)關(guān)注學生的個人思考和創(chuàng)造力更重要，通過情境設計，小組協(xié)作對話，以行獲知，做中教，做中學的方法更利于學習者的全面發(fā)展。再后來人本主義更關(guān)注學生精神、情意方面的發(fā)展，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，并激發(fā)學習的動機，自主、自愿、自覺的學習。作為專業(yè)課教師考慮得多的是：如何教？教什么？怎么教？如果只想到這些，是不是遺漏了什么。一個有效的課堂，既有來自于學生的，又有來自于老師的，還關(guān)乎教學媒體，教學環(huán)境等共同作用與影響。

1 影響有效教學的因素

1.1 學生

首先，小到學生個人，大到學生群體，都會對教學的有效性產(chǎn)生極大影響。

不少高職生從外表上看都是成人了，但在認識上眼界與格局不高。只撿自認為重要的課就聽一下，還有的人是什么課都不想聽。沒有好學習習慣，“失敗”體驗多于“成功”體驗。還有些人雖有學習愿望，但注意力集中時間短，專注效率不高，學習信心不足。

有時課堂教學的效果還受學生內(nèi)心感受、生理、心理的影響，與一個人的克制力、忍耐力、堅持性、責任感等與控制情緒方面的能力有關(guān)，就是我們通常所說的情商。

群體心理更會影響教學有效性。先可能是小部分人不學習，周圍的人也會跟著受影響。如果不想辦法控制，恐怕壞循環(huán)并未因此結(jié)束，進而會影響到教師的教學情緒，使得教學效果更差。

1.2 教師

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，有效教學者既要精通專業(yè)知識，表達力強，又要有感染力，思維邏輯慎密，教學形式多樣。長期思考、鉆研的習慣，能在教學內(nèi)容和教學過程的設計中迸發(fā)出靈感，多樣化教學，教學方法的創(chuàng)新性思維，才能有效的保持教學有效性的鮮活度。

有親和力，情商高的教師，具有人格魅力，更善于與同學們溝通，不論是在課上還是課外，經(jīng)常帶來積極、愉悅的情緒。情緒好，自然教學效果就好。

因此，綜上所述，基于教師的層面，在追求有效性教學中，不僅取決于老師的智商，更與情商和“溝通力”有關(guān)。課堂信息的有效傳達，更依賴于真切關(guān)愛情感、良性、積極情緒的傳達。

1.3 教學環(huán)境

教學環(huán)境有硬環(huán)境與軟環(huán)境之分。教學設施的完備性，沒有空調(diào)，噪音，上課時間安排得好不好等，這都屬于教學的硬環(huán)境。人在心理和生理上感覺不適時，是不利于實現(xiàn)有效性教學的。

教學軟環(huán)境不僅僅在課堂上，更在課堂之外。好的教學環(huán)境能促成有效性教學，壞的教學環(huán)境會直接導致失敗的教學結(jié)果。教學軟環(huán)境除了與教師的個人知識有關(guān)外，還與學生心理感受、群體心理密切相關(guān)。

教學軟環(huán)境還與學習風氣有關(guān)，學習風氣又與社會風氣有關(guān)。現(xiàn)在的高職生普遍自我意識強，不能正確的認識自己。由于心智沒有完全成熟，缺乏責任感，做事不認真，缺乏誠信意識，思想認識上缺乏判斷力，容易受到社會不良習氣的影響，失去學習的動力。過去，很多教師可能都會認為，這一類有關(guān)幫助學生樹立正確人生觀的事，不該是教專業(yè)課的老師要管的事。但良好學風的建立，一定是需要社會、學校、老師多管齊下才能實現(xiàn)。于平凡點滴中，長期堅持不懈的對群體心理正面引導，不論是正式還是非正式群體，兩手都需要。

2 站在教育心理角度分析影響教學有效性的因素

2.1 群體心理對個體具有導向作用

群體心理是存在于群體中成員中，它反映群體中相互關(guān)系的共同心理狀態(tài)和心理傾向。個體生活在群體中，其心理狀態(tài)和特征、行為方向，都會受群體心理的影響。主要表現(xiàn)為遵從、服從、社會助長和社會干擾以及群體決策等。

班集體規(guī)范中存在兩類規(guī)范，一類是正式規(guī)范，如學生行為準則，班規(guī)等；另一類是非正式規(guī)范，雖無明文規(guī)定，但它是自然形成的大家共同遵守的行為準則。如輿論、班風、班級傳統(tǒng)等。符合社會和個人發(fā)展需要的群體規(guī)范，對營造有效性教學環(huán)境有利。

作為專業(yè)課的老師，應該充分認識到班級非正式規(guī)范的重要性，應及時掌握班上非正式群體的“核心人物”，班級的輿論傾向，班風等。積極主動的與他們進行溝通，掌握“核心人物”的思想動向，建立平等互助、互敬的良好師生關(guān)系。應對他們進行正面影響，進而輻射到群體中的其他成員。

在建立好學風方面可以采取以下措施：

一是在班上要樹立“學霸”的典型。端正群體對“學霸”的正確認識，以成為“學霸”為榮，扭轉(zhuǎn)視學霸為異類的不良傾向。

二是對于班級中出現(xiàn)的好的學風現(xiàn)象，要及時與群體溝通，宣傳正能量。如拍照發(fā)微信圈，發(fā)學生的QQ群，從心理上暗示正能量。良性信息需要長期持久的逐步滲透。心理暗示作用，能很好的促進有效性教學。

三是重視正式的、官方的群體正能量帶動作用。首先是要有好的學習能力，然后是具備社會活動能力，組織管理能力等。連最基本的都沒做好，不是一個合格的班干部，在評先評優(yōu)時，要有傾向性，應考量全面發(fā)展，綜合發(fā)展的人才。從輿論方面、意識層面上進行正面引導。

四是用好班會的“陣地”。例如組織學生探討，什么是責任，什么是誠信，當學習與學校公益性社會工作發(fā)生沖突時如何處理等為議題的辯論會，在辯論中幫助多數(shù)人從心理上邁向理性、成熟。

五是專業(yè)教師積極參與指導學生的專業(yè)社團活動，帶領(lǐng)學生進行社會實踐，體驗職場對個人素質(zhì)的要求，端正學習風氣。

2.2 學習與認知心理影響學與教的效果

（1）充分發(fā)揮刺激、反應、強化的作用，提升知識技能的熟練掌握度和樹立學習的自信心。

聯(lián)結(jié)派的學習理論告訴我們，學習的過程是S——R的過程，即：刺激——反應過程。訓練得越多，習慣形成得就越快。除了要強化教授的知識與技能點外，更需要注重強化樹立學習信心的心理暗示。

在培養(yǎng)學習信心方面，可以小到他們每一次獨立完成一個復雜工作任務，同他們一起分享快樂。要有耐心，經(jīng)常欣賞、贊許他們。要經(jīng)常給予表揚、獎勵等肯定性的評價，促進愉快學習情緒的生成。

（2）采取合適的方法組織教學，促進有效性教學。

心理學的研究指出：這一過程使課程與學生主體認知結(jié)構(gòu)中已有的知識，建立起內(nèi)在的聯(lián)系，形成新的高階認知結(jié)構(gòu)。這種內(nèi)化的知識便于提取與利用，具有較高的遷移性，從而在未來解決問題時長久的起作用。

過去我們常采用的是簡單課堂灌輸式的方法，強行將學生帶入認知活動中。實踐證明，這種方法對于學習基礎差，沒有學習自覺性，理解力具有差異性，身體狀態(tài)各不相似的學生群體來說，屬于低效的教學方式。

3 站在心理角度營造利于有效教學的環(huán)境

如何促進學生對學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、外延形成深刻認識。在教學實踐中我嘗試了自創(chuàng)的，基于認知學習心理過程的“四種對話”輪替的教學模式。

第一階段：預習——“講義與生的對話”；事前提供教學材料，以線索、圖形、思維導圖、簡單文字說明等方式制作成講義，促成知識的遷移。在抄講義時，跟著思路，進行理解，形成新認知。一般性的簡單問題，在抄講義中就可以基本解決，為后一步的課堂講解打好基礎。

第二階段：解惑——“師與生的對話”；前期抄講義過程中，已明確疑難點。課上對學生提問，講授變得更有針對性。講授不需要事無巨細，面面俱到，只對關(guān)鍵問題和難點問題進行詳細分析，就能起到事半功倍的效果。

第三階段：強化認知——“生與生的對話”；小組學習法是推動教學做合一活動中的一種有效方法。先選拔出理解得快的導生。老師只需先把導生教會，由導生給自己的小組成員進行講解。講解過程本身，對于導生來說，是對知識進一點深加工的過程，他們需要在講解前對剛學的理論與技能，進行詳細的歸納總結(jié)，形成思維地圖，開啟嚴密的邏輯思維，在講解中得到認知的升華，組員與導生同時受益，強化新舊認知。還可以小組與小組間的對抗，互相提出自己小組認為最難的問題，來加深自主學習的過程。

第四階段：認知升華——“生與己的對話”；如果一個課堂能發(fā)展到“生與已的對話”階段，可以說有效性達到較高層次?？梢砸髮W生自己給自己設計案例，能自我考核，設計出能反映前期已學過的新舊知識與技能的綜合案例。其案例的復雜與正確解決程度，能反映其認知結(jié)構(gòu)已達到層次性。

“四種對話”輪替式的教學，只在一定程度上改善了高職課堂的教學，在推動“生與己的對話”中，只有少數(shù)學生能參與，在達成有效性教學的路上還有很多待摸索的問題等著我們?nèi)ソ鉀Q。

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