李龍美

【摘要】為全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，新的語文課程目標(biāo)從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置上，新高中語文教材分成了必修和選修。那么，在選修課教學(xué)中，我們怎樣將三維目標(biāo)具體落實(shí)在教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？首先，我們要對選修課教學(xué)目標(biāo)做一個宏觀定位。其次，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，選修課的教學(xué)目標(biāo)制定要綜合考慮教材目標(biāo)、教師個性、和學(xué)生實(shí)際三方面因素，在此基礎(chǔ)上凸顯“選”的自由度和靈活度。再次，談?wù)勅S目標(biāo)在選修教學(xué)中的具體落實(shí)：一、細(xì)化學(xué)科課程總目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性；二、協(xié)調(diào)專題與課時目標(biāo)，凸顯選修教學(xué)特色；三、靈活運(yùn)用多種課型，落實(shí)三維各有側(cè)重；重視“過程與方法”維度，強(qiáng)化過程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中語文選修課；三維目標(biāo)；落實(shí)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程理念中，明確提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”?！罢Z文素養(yǎng)”這一說法是新課標(biāo)與以前的教學(xué)大綱的重要區(qū)別。以前教學(xué)大綱的說法是“提高學(xué)生的語文能力”。為全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，新的語文課程目標(biāo)從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”。把“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”這兩方面的要素滲透于語文教學(xué)課程目標(biāo)中，鮮明地體現(xiàn)了這次課程改革的新理念?？梢哉f，三維目標(biāo)使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。而為了更好地落實(shí)課程總目標(biāo)，在課程設(shè)置上，新高中語文教材分成了必修和選修，這也是與傳統(tǒng)教材的顯著區(qū)別。那么，在選修課教學(xué)中，我們怎樣將三維目標(biāo)具體落實(shí)在教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

首先，我們要對選修課教學(xué)目標(biāo)做一個宏觀定位。這是具體落實(shí)三維目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出：“選修課和必修課的教學(xué)存在一些差別”。因此，在宏觀把握上，選修課的教學(xué)目標(biāo)定位要區(qū)別于必修課。具體來講，必修與選修的主要區(qū)別有三方面：第一，必修課的教學(xué)更多地注重了“共同基礎(chǔ)”，而選修課則應(yīng)在“共同基礎(chǔ)”上，著眼于“多樣選擇”和“發(fā)展個性特長”這一層面。第二，選修課不同于必修模塊的教學(xué)，不必過于講究字字落實(shí)，句句理解，將語言文字的理解和文化內(nèi)涵的探究兼顧才是重要的。第三，如果說必修課內(nèi)容為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精深，“點(diǎn)”上求輻射，那么，選修課內(nèi)容就應(yīng)該為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充。可以說，選修是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。因此，選修課的教學(xué)更應(yīng)注重某一系列知識的深化和拓展。

其次，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，選修課的教學(xué)目標(biāo)制定要綜合考慮教材目標(biāo)、教師個性、和學(xué)生實(shí)際三方面因素，在此基礎(chǔ)上再凸顯“選”的自由度和靈活度。為什么要提及這一點(diǎn)呢？因?yàn)檫x修課凸出一個“選”字，在教學(xué)的自由度、靈活度上有別于必修課，因而也容易在教學(xué)目標(biāo)的確定上出現(xiàn)誤區(qū)。常見的有三種誤區(qū)：其一：和必修沒什么區(qū)別，把教材目標(biāo)作為唯一且不可變更的目標(biāo)；其二：從教師個人的喜好和個性特長出發(fā)，將選修課當(dāng)成大學(xué)式的選修課來定目標(biāo)；其三：完全放手的非預(yù)設(shè)性教學(xué)，即課前不確定目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)也完全由學(xué)生存在的問題而定。這三種傾向都是不恰當(dāng)?shù)模x修課要綜合考慮教材目標(biāo)、教師個性、和學(xué)生實(shí)際，首先落實(shí)“共同基礎(chǔ)”這一目標(biāo)，再凸顯選修教學(xué)特色，即發(fā)展“個性特長”這一目標(biāo)。

把握了以上兩點(diǎn)，下面談?wù)勅S目標(biāo)在選修教學(xué)中如何具體落實(shí)。

一、細(xì)化學(xué)科課程總目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

課標(biāo)中的課程總目標(biāo)都是綱領(lǐng)性的，在具體教學(xué)中，我們要將課程總目標(biāo)細(xì)化，使所制定的目標(biāo)可操作，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正落實(shí)三維目標(biāo)。

比如，課標(biāo)規(guī)定語文學(xué)科的“課程總目標(biāo)”為二十個字，即“積累·整合，感受·鑒賞，思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。而在撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)時，我們就不能簡單套用課程總目標(biāo)的這五組詞語。

例如：《陳情表》一課，原稿“知識與能力”目標(biāo)為：

1、熟讀課文，積累文言詞語和相關(guān)文化常識；

2、感受、鑒賞本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和生動精粹的語言藝術(shù)；

其中“積累”、“感受鑒賞”就是簡單套用課標(biāo)的總目標(biāo)，過于籠統(tǒng)，缺少具體的操作方式指引。

可將原稿修改如下：

1、能夠理解并識記重要的文言實(shí)詞、虛詞、古今異義、謙敬詞及官職升降的詞語。

2、在吟誦中解讀作者的“情”字，整合并表達(dá)出李密陳情成功原因；通過研讀探究，賞析本文融情于事的表達(dá)，寓理于情的構(gòu)思和形象精粹的語言，體會并表達(dá)出本文凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

修改后目標(biāo)“1”中，“理解并識記”就是原稿“積累整合”的細(xì)化。目標(biāo)“2”中，“吟誦、整合并表達(dá)、研讀探究、賞析、體會”這些詞語都是原稿“感受、鑒賞”的細(xì)化。

總之，通過細(xì)化，使教學(xué)目標(biāo)更具可操作性，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效性，利于三維目標(biāo)的落實(shí)。

二、協(xié)調(diào)專題與課時目標(biāo)，凸顯選修教學(xué)特色

選修教材是按專題來編寫的，這也指引我們選修課最好以專題組織教學(xué)（當(dāng)然，教學(xué)中也可根據(jù)具體情況以篇章為單位組織教學(xué)）。那么，怎樣協(xié)調(diào)落實(shí)專題（或篇章）和各課時的三維目標(biāo)呢？我是這樣做的：

圍繞專題總目標(biāo)，每個板塊或每節(jié)課只需各有側(cè)重，突出一點(diǎn)或兩點(diǎn)，不必面面俱到。但在整個專題（或篇章）的教學(xué)中，三個維度的目標(biāo)要清晰地表現(xiàn)出來，不可偏廢。所以教師要整體把握專題目標(biāo)，適時落實(shí)三維目標(biāo)。

三、重視“過程與方法”維度，強(qiáng)化過程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

落實(shí)三維目標(biāo)，就要在教學(xué)中將“三個方面相互滲透，融為一體”，而要將“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)融入“知識與技能”目標(biāo)中一起完成，必須精心設(shè)計(jì)“知識與技能”的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生通過合適的學(xué)習(xí)過程，來經(jīng)歷科學(xué)的方法，領(lǐng)悟自然和人生價值的觀念。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分重視“過程與方法”這一維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程體驗(yàn)。

在多種多樣的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為最行之有效的一條是教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境化。這種教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)生的過程體驗(yàn)，將文本研習(xí)、問題探究、活動體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合，非常有利于三維目標(biāo)的有效落實(shí)。

仍以《論語》專題教學(xué)為例。我們節(jié)選了一百多節(jié)《論語》語錄印發(fā)給學(xué)生，面對那么枯燥難懂的文字，學(xué)生會讀得下去嗎？于是，我把印發(fā)的內(nèi)容分了一下類，根據(jù)不同類型的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際提出了若干問題。比如：針對“擇友類”語錄，我提出這樣的問題：“如果把孔子的某句話作為你自己交友的座右銘，你會選擇哪一句？請說明理由。”又如，針對“道德修養(yǎng)類”語錄，我也用一個問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：“如果選其中的某句送給社會上的某種人，你會選哪一句送給誰？請說明理由?！边@樣的問題，關(guān)聯(lián)到學(xué)生的生活，使學(xué)生能結(jié)合自身的生活實(shí)際注解孔子語錄，這樣，學(xué)生的興趣就高多了。同時也促使學(xué)生通過查閱工具書、問老師等方式去解讀難懂的語錄，在這個過程中，主動地積累了文言知識，獲得了快樂，也在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的過程中自然地落實(shí)了“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)。我想，這樣的教學(xué)方式應(yīng)該是新課改所追求的吧。