周敏

【摘要】語(yǔ)文教育是一直是我國(guó)各級(jí)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅關(guān)系學(xué)生基本的語(yǔ)言文字素養(yǎng)，更關(guān)系學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，大學(xué)語(yǔ)文教育也不例外。然而長(zhǎng)期以來(lái)高職的大學(xué)語(yǔ)文教育卻面臨著重重的困境，造成這些的原因除了一部分的外部原因，更多是高職自身內(nèi)部原因。在國(guó)家不斷提高對(duì)語(yǔ)文教育重視程度的當(dāng)下，分析并解決這些高職語(yǔ)文教育所面臨的問(wèn)題十分必要。因此，本文就從對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度，語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)、語(yǔ)文教學(xué)方法、整體學(xué)習(xí)氛圍等幾個(gè)方面對(duì)當(dāng)前高職大學(xué)語(yǔ)文教育面臨困境的內(nèi)部原因進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高職教育；大學(xué)語(yǔ)文

一、問(wèn)題引入

語(yǔ)文教育一直是我國(guó)各級(jí)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)課程體系的重要一環(huán)，大學(xué)同樣不例外。在我國(guó)大學(xué)公共課教學(xué)要求中，明確規(guī)定大學(xué)語(yǔ)文教育是在校學(xué)生所應(yīng)接受的教學(xué)課程內(nèi)容之一。大學(xué)語(yǔ)文教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)，更在于以語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，對(duì)于學(xué)生日后在社會(huì)立足具有基礎(chǔ)性作用。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度更是不斷提高，各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)都有提升語(yǔ)文教學(xué)比重的趨勢(shì)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，高職語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展卻面臨著重重困境，造成這些困境的原因固然有一部分外部因素，但更多的卻是高職自身原因。例如課程本身不受重視，課程建設(shè)不夠充分，教學(xué)方法落后，學(xué)術(shù)氛圍缺乏等。全面分析高職語(yǔ)文教學(xué)所面臨的這些困境的內(nèi)部原因?qū)τ谔嵘呗氄Z(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)成效具有十分重要的意義。因此，本文作者便結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和思考，對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)面臨困境的內(nèi)部原因進(jìn)行分析，希望對(duì)提升高職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)水平有所幫助。

二、當(dāng)前高職大學(xué)語(yǔ)文教育面臨困境的內(nèi)部原因

1、高職對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不足

意識(shí)決定行動(dòng)，高職語(yǔ)文教學(xué)面臨困境的根本原因便在于高職對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不足。大學(xué)語(yǔ)文作為高職教學(xué)體系中的一門(mén)公共性課程，在高職課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，高職各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要按要求接受系統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教育，之所以列入公共課程，是因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于高職各專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有普遍適用意義，并不是因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文相比專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不重要。相反，高職課程標(biāo)準(zhǔn)體系中明確說(shuō)明了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)系學(xué)生基本的語(yǔ)言文字素養(yǎng)，更關(guān)系學(xué)生基本人格素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻淪為了高職教學(xué)中的二流課程，一些高職教育工作者認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)公共課程對(duì)于學(xué)生日后立足的職業(yè)技能培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)際意義，而且也沒(méi)有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)重視程度嚴(yán)重不足。甚至有些院校存在語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)間被其他課程擠占的現(xiàn)象，高職語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)建設(shè)更是嚴(yán)重滯后。

2、高職語(yǔ)文教學(xué)硬件建設(shè)嚴(yán)重不足

高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)嚴(yán)重滯后的外在表現(xiàn)之一便是告知語(yǔ)文教學(xué)硬件建設(shè)嚴(yán)重不足。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷提升，對(duì)高職教學(xué)硬件建設(shè)的資金及政策支持力度也在不斷上升。然而，表面現(xiàn)象的背后卻是高職的資金和硬件建設(shè)投入向?qū)I(yè)課教學(xué)嚴(yán)重傾斜，對(duì)諸如大學(xué)語(yǔ)文等公共課不僅提升幅度不大，甚至還有資金被擠占的現(xiàn)象。例如，當(dāng)前多媒體教學(xué)備課已經(jīng)在高職各專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中普遍實(shí)現(xiàn)，然而許多高職語(yǔ)文教學(xué)教師卻連基本的多媒體教學(xué)條件都不具備，辦公室無(wú)法上網(wǎng)，不能上傳、下載課程資源的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。大部分高職語(yǔ)文教師甚至沒(méi)有固定的教學(xué)地點(diǎn)和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致高職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)實(shí)效差距十分大，即使是老師具備高度的責(zé)任感也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)條件缺乏而力不從心。

3、高職語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方法嚴(yán)重滯后

近年來(lái)，隨著教學(xué)條件的改善和教學(xué)理念的進(jìn)步，無(wú)論是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，其相關(guān)教學(xué)方法研究都十分豐富，理論和實(shí)踐資料的更新速度都十分迅速。然而對(duì)高職中的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域而言卻是另一番景象，一方面，高職教育自身所具有的職業(yè)性特點(diǎn)決定了高職的大學(xué)語(yǔ)文教育在與一般高等院校所開(kāi)展的大學(xué)語(yǔ)文教育以及基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教育有共性的同時(shí)也有許多區(qū)別，因此高職的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不能盲目借鑒其他經(jīng)驗(yàn)，而必須立足職業(yè)教育的自身特點(diǎn)。而就目前的情況而言，高職的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究條件和研究成果都嚴(yán)重不足，不僅跨校的研討交流十分少，甚至同校內(nèi)的研討交流也缺乏必要條件，告知語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，難以適應(yīng)時(shí)代要求和當(dāng)前高職學(xué)生的語(yǔ)文教育需求。例如就我所在的學(xué)校而言，學(xué)校對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)，只有呆板的檢查，不會(huì)注重教師針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的不同教法。羅慧玲主席曾讓我們公共課教師針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，采取不同的教法，并且將教師分工，但后來(lái)由于現(xiàn)實(shí)原因難以執(zhí)行。

4、高職語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚

高職語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，由于學(xué)校和學(xué)院對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重視程度的缺乏，所以許多高職的大學(xué)語(yǔ)文老師也在實(shí)際教學(xué)中放松了對(duì)自身和課程的要求，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期以來(lái)一直不變，一些想要有所作為的老師在這樣的教學(xué)環(huán)境下，也難以將自身的教學(xué)理念和職業(yè)精神投入教學(xué)行動(dòng)之中。另一方面，學(xué)生面臨這樣呆板松懈的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也大都難以提起對(duì)課程的興趣，大部分學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)只是學(xué)分層面，課堂的出勤率，教學(xué)的參與度以及教學(xué)的實(shí)效性都難以得到有效保障。

三、總結(jié)：如何解決當(dāng)前高職語(yǔ)文教育面臨的困境

總結(jié)當(dāng)前高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨困境的內(nèi)部原因不在于責(zé)備和抱怨，而在于在深刻的檢視反省問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本著解決問(wèn)題的態(tài)度，從一點(diǎn)一滴做起，幫助高職的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出當(dāng)前的困境。首先，必須從觀念上提升對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度，制定切實(shí)可行，符合高職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)；其次，提升高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程建設(shè)水平，尤其是硬件建設(shè)水平，使高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者具備起碼的現(xiàn)代化備課與授課條件，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)體系；再者，加強(qiáng)高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法研討與交流，促進(jìn)高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的更新和教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步。總之要全面提升高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，以良好的教學(xué)提升學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，促進(jìn)高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提升。

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