區(qū)域活動中奇奇選擇了結(jié)構(gòu)材料,昊昊也過來和他一起玩。可是沒過一會,昊昊就開始找我告狀:說奇奇不給他玩具,不和他一起分享。因為奇奇拼搭得較早,他己經(jīng)做成一個較大的成品大橋,筐中的玩具也所剩無幾,而昊昊手里拿著奇奇剩下的幾片玩具,是不可能拼插出成品的。這時我嘗試讓奇奇和昊昊一起分享玩具,可奇奇看著自己的作品,做出了很不樂意的表情,不想把玩具拆掉。我又做昊昊的工作,讓他選擇別的材料進行,可他卻說我就是想和奇奇比賽,看看誰插的大橋最結(jié)實。我又嘗試讓兩個孩子一起合作,可是奇奇的作品已經(jīng)完成,也不愿意合作了。遇到這種情況我也比較為難,幾種辦法都沒有讓雙方滿意,如果是您,會怎么做呢?(河北省高碑店市第二幼兒園 張 菊)
專家視點:
機智應對幼兒游戲中的交往行為
安徽師范大學教育科學學院 吳 玲
謹慎判定奇奇的行為。我們似乎感覺奇奇是個喜歡獨霸玩具的孩子,但仔細分析發(fā)現(xiàn)這不能怪奇奇,“因為奇奇拼搭得較早,他己經(jīng)做成一個較大的成品大橋”,這時讓他“和昊昊一起分享玩具”,奇奇自然很不樂意,因為他必須將已經(jīng)搭好的玩具拆掉。作為教師萬不能由此而判定奇奇是個“小霸王”,喜歡獨霸玩具。
豐富區(qū)域游戲材料。案例中果真是奇奇不愿意分享嗎?仔細分析會發(fā)現(xiàn),該區(qū)域的材料似乎只夠一個孩子玩耍。案例提醒我們考慮一個問題:區(qū)域活動中的材料是否豐富?事實上再小的區(qū)域也不應該只能滿足一個孩子玩耍,這就需要教師充實區(qū)域活動的材料,以減少或杜絕此類問題的出現(xiàn)。
了解建構(gòu)游戲的特點。幼兒在使用小型結(jié)構(gòu)材料游戲時(如桌面建構(gòu)游戲),多半以獨自游戲為主。因此,玩小型建構(gòu)游戲時孩子間的合作較難。所以,熟悉建構(gòu)游戲的特點并加以區(qū)別指導是教師有效指導游戲的前提,這也是教師必備的基本功。
培養(yǎng)幼兒交往能力。在區(qū)域游戲活動的選擇上要教會孩子一些原則與方法。如先來后到原則:再喜歡的區(qū)域,如果你不是一開始就選擇它,且此時已滿員,那就必須等別人走后你再玩——要教會孩子學會等待。友好協(xié)商原則:自己喜歡的區(qū)域已有人,而自己又特別想進去玩時,需要征得該區(qū)域伙伴的同意——要教會孩子尊重他人,等等。這些原則具有普適性,教師需要在日常中傳遞這些道理。
讓奇奇充任指導者。教師可以改變思路,讓奇奇充任建構(gòu)游戲的小老師,指導其他小朋友搭建玩具。教師可以這樣建議:“奇奇,你搭建的大橋真漂亮!我們將它放在這里作為展品,你指導他們一起搭建,可以嗎?”如此調(diào)動奇奇的積極性,昊昊與其他小朋友便可以自然地參與其中。
讓孩子體驗被拒絕的感受。案例中的昊昊顯然被拒絕了,且被多次拒絕,很沮喪?!氨痪芙^”也是一種體驗,在人的一生中“被拒絕”是一種較常態(tài)化的體驗,所以在孩子的幼年,讓他們體驗一下這種感受也未嘗不可。
要有接受介入不成功的心理準備。在游戲中教師的介入與指導是否成功取決于很多因素,介入的失敗并不說明教師的無能。很多時候一些游戲情景教師是無法介入的,所以教師沒有必要自責、內(nèi)疚。也許,這種無解的情景恰恰給了孩子自己解決問題的機會,在爭吵、折騰、磨合中孩子們有可能會自己尋找到答案,如此豈不是更好。
一線分析:
反思多方因素 實現(xiàn)區(qū)角價值
揚州大學幼教服務中心 繆 惠
1.原因探析。
覺得案例中都是幼兒表現(xiàn)出來的較為正常的現(xiàn)象。幼兒作為獨立的個體,其獨立性、自我意識日益增強的同時,也會表現(xiàn)出不同的“個性”,會讓老師在處理問題時出現(xiàn)兩難的局面。所以,面對案例中兩名幼兒都互相不愿妥協(xié)的局面,確實需要教師采取正確的教育措施進行介入。很慶幸這位教師沒有利用權(quán)威來強迫幼兒按照教師的意愿去行事,充分體現(xiàn)了教師尊重幼兒的教育理念。
2.指導建議。
明確區(qū)角游戲規(guī)則。在開展區(qū)角游戲的過程中,教師在了解幼兒興趣、需要的基礎(chǔ)上,與幼兒共同商討該區(qū)域可行的規(guī)則,去支持幼兒的學習,這是組織開展區(qū)角游戲活動的重點。比如:結(jié)構(gòu)游戲區(qū):一次可容納3人同時游戲;堅持合作分工的原則;游戲材料結(jié)束后歸于原位等等。當然,即便是大班幼兒,此類游戲規(guī)則的呈現(xiàn)都要合理利用各種圖示。
豐富區(qū)域材料投放。結(jié)構(gòu)區(qū)深受幼兒歡迎,特別是對中大班幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性,且成果展現(xiàn)也較為立體、形象。教師在進行結(jié)構(gòu)材料投放時,可以根據(jù)年齡特點及經(jīng)驗水平來分層次投放材料。除了提供一些高結(jié)構(gòu)的區(qū)角材料,也可以提供一些低結(jié)構(gòu)材料,這樣可以讓不同水平的幼兒參與其中,豐富操作的內(nèi)容,讓幼兒在開放的氛圍中,通過探索、實踐獲得發(fā)展。
恰當引導,有效跟進。在區(qū)角游戲中,教師通常是幼兒興趣的觀察者、游戲拓展的推動者和支持者。對于區(qū)域游戲過程的指導,教師都需要建立在觀察的基礎(chǔ)上,進行適時適宜的引導,從而推動幼兒游戲的發(fā)展。如果發(fā)生矛盾,教師需要與幼兒處于平等的地位,并進行客觀分析,借用各種角色來幫助幼兒,比如教師扮演搬運工與建筑師的角色等等。通過角色扮演來分散幼兒獨自游戲的注意力,從而幫助他們進入共同的游戲情境中。
在問題中成長
——建構(gòu)游戲中的合作與發(fā)展
合肥幼專附幼依瀾雅居分園 趙英俠
由于幼兒的年齡特點不同,搭建特點也不一樣,小班幼兒嬉戲性較強,大多是無意識無目的的搭建;中班已經(jīng)有一定的搭建水平,建構(gòu)的目的性增強,合作意識開始萌發(fā);大班幼兒具備一定的獨立建造能力,事先能進行一定的設(shè)想和規(guī)劃,能搭建出較高水平的建筑群。由于案例中沒有提到年齡段,根據(jù)游戲情景推斷為中班幼兒的區(qū)域活動。如果我是當班老師,會采取如下措施。
1.平復昊昊內(nèi)心,理解他的感受。
以同理心站在昊昊一邊,理解他想搭建一座橋的想法,弱化他要競爭的想法,為培養(yǎng)合作的萌芽做準備??梢愿魂徽f:你是想像奇奇那樣搭建一座橋,對嗎?我想如果積木夠多,你一定可以搭建一座很結(jié)實的橋,對嗎?通過“對嗎”逐漸讓昊昊有被理解的感覺,把握談話的節(jié)奏,慢慢讓昊昊從“告狀”的委屈中平復下來。
2.承認游戲材料不充分,弱化奇奇用光積木的行為。
承認是老師材料準備不充分,給孩子有機會玩建構(gòu)游戲的希望??梢愿魂徽f:“下次多準備一些材料,我再欣賞你搭建的大橋,好嗎?現(xiàn)在,你愿意和老師一起去看看奇奇搭建的橋嗎?”和昊昊一起到奇奇那里說:“我和昊昊都很喜歡你搭建的大橋,如果在前面擺一個大橋建造說明的石碑會不會更好?積木剩下很少了,我們?nèi)齻€一起在大橋邊上搭建,好嗎?”由于老師的參與,弱化了兩個幼兒直接面對材料不足的矛盾,三個人一起合作,培養(yǎng)了幼兒合作意識的萌芽,既不影響奇奇的搭建格局,又滿足了昊昊參與搭建的想法,錦上添花。
觀點采擷:
案例中孩子的不合作不分享行為,可能是因為教師投放的材料不充分。我們可以利用家長資源,收集、投放充足的、可以讓孩子自由取放的各類廢舊結(jié)構(gòu)材料。如:牛奶罐、椰奶罐、薯片筒、方便面盒子、廢舊KT板、自制紙棒、紙盒、紙箱、香煙盒等,和幼兒一起把這些廢舊材料清洗干凈,用膠帶紙等裝飾,變成孩子感興趣的色彩鮮艷且別具一格的建構(gòu)游戲材料。(安徽省全椒縣古城幼兒園 何亞輝)
如果是我,我會投入大量的結(jié)構(gòu)材料。結(jié)構(gòu)材料很容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力,幼兒通過這些材料根據(jù)自己的想象進行拼搭。我會用手機拍照來保留孩子的作品,然后再與全班幼兒一起分享作品,能讓幼兒有成就感,感覺到快樂。還可選用適合他們這個年齡段拼插的大橋圖片來吸引奇奇的興趣,讓他覺得還有好多種漂亮的大橋,很好看,也希望自己能拼出圖片中的大橋。(合肥幼專附幼依瀾雅居分園 崔婉瑩)
從小培養(yǎng)幼兒主動交往、協(xié)同合作的團體意識和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力是時代發(fā)展的必然要求。教師應該鼓勵幼兒用自己的方式學習解決矛盾,讓雙方達成共識,為下一步的合作掃清障礙。注重指導幼兒用語言交流,學會分享,并積極開展評價,鞏固幼兒合作行為。(合肥幼專附幼依瀾雅居分園 高 潔)