鄭赟

摘 要： 我國的大學(xué)英語課堂上普遍存在學(xué)生交際意愿（WTC）缺乏的現(xiàn)象，根據(jù)Peng，JE提出的在中國特色文化價(jià)值觀影響下的大學(xué)生交際意愿模型，著重分析交際意愿理論及學(xué)生不愿主動(dòng)多交流的主要原因，試著把支架式教學(xué)策略融于大學(xué)英語課堂，提高學(xué)生樂于在英語課堂開口交流的能力，并通過上課的實(shí)例，以便更有效地針對影響中國學(xué)生英語課堂交際意愿的幾個(gè)重要因素，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂上學(xué)生的交際意愿。

關(guān)鍵詞： 交際意愿 支架式教學(xué)法 教師主導(dǎo)作用

中國大學(xué)英語課堂似乎被普遍認(rèn)為以應(yīng)試教育（CET-4）為主，學(xué)生英語口頭表達(dá)能力薄弱，英語課堂中存在眾多缺乏交際意愿的學(xué)生。根據(jù)Willis提出的，最理想的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是運(yùn)用目標(biāo)語言激發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)交流[1]。作為一名從事大學(xué)英語教學(xué)工作的教師，我認(rèn)為語言教師的教學(xué)目的是使學(xué)生有課堂交際意愿（WTC：willingness to communicate），以及現(xiàn)實(shí)生活中善于用英語互動(dòng)交流。然而，在課堂上大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)或自愿參與交際的可能性較小，僅僅有個(gè)別性格外向且自我感覺英語水平良好的學(xué)生才愿意主動(dòng)交流；相當(dāng)一部分學(xué)生不善于交流互動(dòng)，他們往往缺乏積極主動(dòng)性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能有多種，比如有的學(xué)生詞匯量不夠、句型不熟悉、語法知識(shí)掌握不牢固，或者大外課堂的現(xiàn)狀是多個(gè)班級合班上課，大部分性格非外向的同學(xué)不好意思在眾人面前開口交流，課堂上普遍缺乏交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上的交際意愿無疑對課堂教學(xué)的成敗起著關(guān)鍵作用。根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)影響英語交際意愿因素的理論研究，針對我國大學(xué)生課堂英語交際意愿現(xiàn)狀，探討影響大學(xué)生英語課堂交際意愿的重要因素，調(diào)整大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用源于西方的支架式教學(xué)法授課，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的英語課堂交際意愿。

一、理論模型

交際意愿（WTC）是指“發(fā)起交流的意圖及傾向”[2]。MacIntyre和Charos發(fā)展了一種二語交際意愿模式，這個(gè)模式表明情感因素如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我評價(jià)能力與焦慮之間的關(guān)系及它們對交際意愿的影響。后來研究者逐漸發(fā)現(xiàn)交際意愿要受到情境因素的影響[3]。MacIntyreP. D，Clment R.等人強(qiáng)調(diào)交際意愿所具有的情境可變性，提出交際意愿是受到情境因素的影響。他們指出許多因素都可能影響交際意愿，比如討論的話題、交際雙方的熟悉程度如何、交際時(shí)在場的人數(shù)多少、交際情境的正式程度、說話人被評價(jià)的可能性等，這些因素是構(gòu)成交際情境的要素[4]。MacIntyre等人從理論上建構(gòu)了一個(gè)金字塔狀圖形的二語交際意愿模式（WTC）。他們認(rèn)為，個(gè)性、語言學(xué)習(xí)能力、群體氛圍、群體態(tài)度、群體動(dòng)機(jī)、社會(huì)環(huán)境，對交流的自信和交際能力交互影響著交際意愿（WTC），這一金字塔式的圖形模式闡述二語學(xué)習(xí)中交際意愿的復(fù)雜性，較全面地解說影響交際意愿的各種因素。

二、影響課堂交際意愿的因素

近年來，國內(nèi)外一些研究學(xué)者對交際意愿做過研究探討，根據(jù)中國大學(xué)生具體的英語課堂交際意愿影響因素分析，Peng，JE.提出在中國特色文化價(jià)值觀影響下的大學(xué)生英語課堂交際意愿模型，指出影響中國大學(xué)生英語課堂交際意愿（WTC）的因素，主要為兩方面：一是個(gè)人情境因素，另一個(gè)是社會(huì)情境因素[5]。Peng，JE.總結(jié)的影響中國學(xué)生英語課堂交際意愿（WTC）的因素綜合了諸如個(gè)人情境和社會(huì)情境等影響二語交際的一些元素，其中個(gè)人情景因素包括交流能力、語言焦慮、冒險(xiǎn)精神、學(xué)生期望信念；社會(huì)情境包括班級氛圍、團(tuán)體凝聚力、教師支持、課堂組織因素。根據(jù)Willis提出的：最理想的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是運(yùn)用目標(biāo)語言激發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)交流。這一傳統(tǒng)的交際形式IRE（Initiation——Response——Evaluation，教師發(fā)起談話，學(xué)生做出反應(yīng)，之后教師做出評價(jià)）通常限定了課堂上的交流是有限，并沒有真正激起學(xué)生的交際意愿，學(xué)生的反應(yīng)僅僅是被動(dòng)地交流。為了增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和交際動(dòng)力，教師必須設(shè)計(jì)一系列有針對性的任務(wù)，讓學(xué)生有目的地自發(fā)交流運(yùn)用，從而提供良好的課堂氛圍；用多樣性的課堂組織來促進(jìn)交流互動(dòng)，以代替以往的單調(diào)枯燥的語言教學(xué)。設(shè)計(jì)的任務(wù)可以集中于語言特點(diǎn)以滿足學(xué)生對知識(shí)的需求和期望。同時(shí)，一些說明材料和分配學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用英語的辯證性思維和分析能力。Willis的研究指出學(xué)生第二語言課堂的交際意愿不是靜止的，而是會(huì)受活力和周圍環(huán)境影響的。為了激勵(lì)和維持學(xué)生的課堂交際意愿，教師可以考慮滿足學(xué)生的期望，提供更多的教師支持和構(gòu)建和諧關(guān)系，都有助于創(chuàng)造良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在英語課堂上起著主導(dǎo)作用，類似扮演引導(dǎo)者、服務(wù)者、顧問、協(xié)調(diào)者、評估者等多樣化的角色。

三、支架式教學(xué)法（scaffolding）

根據(jù)Peng，JE.提出的影響大學(xué)英語課堂學(xué)生交際意愿的因素，結(jié)合我國大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀——多個(gè)班級合班上課，教師要設(shè)計(jì)一系列有效且有針對性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有目的自發(fā)地交流運(yùn)用，提供良好的課堂氛圍。源于西方的支架式教學(xué)法（scaffolding），對激勵(lì)學(xué)生的課堂交際意愿有著良好的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題時(shí)，需要在教師或他人的合理幫助下達(dá)到發(fā)展水平。這里的合理幫助意味著教學(xué)中教師所做的工作，即搭建支架。維果茨基的這一理論強(qiáng)調(diào)教師在課堂所起到的主導(dǎo)作用。根據(jù)支架這個(gè)建筑隱喻，伍德最先借用這個(gè)術(shù)語來描述更有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)者在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的暫時(shí)的有效支持[6]。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則，有利于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。羅森賽恩認(rèn)為，支架式教學(xué)就是教師或更有能力者為幫助學(xué)生解決獨(dú)自不能解決的問題而提供幫助、支持的過程[7]。多那得將支架式教學(xué)模式看做是一種情境教學(xué)，即有知識(shí)的參與者包括老師能為一同參與的新手創(chuàng)造一種支持條件，以將新手現(xiàn)有的知識(shí)和技能提高到更高的水平。普利斯里為支架式教學(xué)模式所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在其學(xué)習(xí)能力增長時(shí)撤去幫助[8]。

四、支架式教學(xué)法在大學(xué)英語精讀課堂的實(shí)施過程——以課文的導(dǎo)入為例

大學(xué)英語課堂每單元課文的開始導(dǎo)入部分（Lead-in）都可以用支架式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深入了解本單元的主題核心內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的交際意愿（WTC），提高學(xué)生的英語綜合能力。新課的導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的熱身活動(dòng)（warm-up activity），有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。課堂的導(dǎo)入是讓教師順利進(jìn)入課堂內(nèi)容教學(xué)，起到承上啟下、自然過渡的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)被良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)；師生積極地融于課堂，有助于教師輕松愉快地授課。采用支架式教學(xué)法，首先，英語教師可以提出一些輕松而有趣的開放性問題，這將給學(xué)生提供積極思考和主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生有此交際意愿。這一系列的問題（open questions），可以讓學(xué)生充分利用課堂機(jī)會(huì)與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，于是良好的班級英語交流氛圍便形成了，因?yàn)榘嗉壏諊怯绊懼袊鴮W(xué)生英語課堂交際意愿（WTC）的因素之一。課文導(dǎo)入的問題設(shè)計(jì)不僅僅與課文主題緊密相關(guān)，還可以與日常生活話題相關(guān)，當(dāng)教師可以預(yù)測學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對支架問題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的；這不僅對交際能力加以培養(yǎng)，還對于英語寫作等技能的提高有所幫助。以《新視野大學(xué)英語》第1冊的第2單元為例，課文標(biāo)題為“A busy weekday morning”（New Horizons College English Book1 Unit2）。本單元的課文主題是“代溝”，課文主要講述一個(gè)平常工作日的早晨，一位初中生和父母早上為發(fā)生的一些瑣事而引發(fā)的代溝問題的深思。教師在講授課文內(nèi)容之前，首先引入一個(gè)開放性的問題：（1）Would you like to pour out your troubles to your parents when you meet with some difficulties in your life？學(xué)生的回答大部分都是否定的。于是教師可以接著問第二個(gè)問題：（2）Would you like to pour out your troubles to your bosom friend？學(xué)生的回答基本是肯定的。若學(xué)生對bosom friend不理解，教師可以對bosom friend做個(gè)解釋或舉例給出幾個(gè)近義詞，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。接著教師繼續(xù)提問：Why？此問題是個(gè)開放性的問題。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以請學(xué)生和鄰座的學(xué)生探討不愿意和父母分享煩惱的原因，以及愿意和好友分享煩惱秘密的原因所在。其次，可以給予學(xué)生一些思考的素材，比如放映一段相關(guān)電影片段，幫助學(xué)生思考剛才提出的問題；自然而然地引出本課的主題。教師可以選放曾經(jīng)榮獲的奧斯卡最佳影片，由詹姆斯·布魯克斯導(dǎo)演的愛情喜劇片“Terms of Endearment”（《母女情深》）中的經(jīng)典片段，即孀居的主觀、專橫的中年婦女奧羅拉·格林干涉女兒艾瑪生活的片段，或者女兒艾瑪臨終前的那個(gè)片段。這些片段使學(xué)生立刻融入影片片段感人肺腑的情節(jié)之中，并積極地投入對本單元主題“代溝”的討論中。最后，教師可以繼續(xù)提問：How to bridge the generation gap？（如何逾越代溝）？此時(shí)，小組討論的形式可以被采用。小組討論的活動(dòng)是師生單一交際活動(dòng)的擴(kuò)大和延伸，可將學(xué)生分成五六個(gè)組，每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多，若有學(xué)生對某個(gè)句子詞匯、詞組、句式不會(huì)表達(dá)，可以直接請教教師；之后，每組再選出其中兩個(gè)成員，以對話的形式對此話題做個(gè)探討，或者每組選派一位學(xué)生將“代溝”這個(gè)話題以演講或?qū)懽鞯乃悸酚袟l理地給全班學(xué)生做個(gè)陳述。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的課堂交際意愿有所改善，積極主動(dòng)性有所提高。

以上導(dǎo)入部分的授課程序主要特點(diǎn)是教師采取支架式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先采用提出發(fā)散性提問的方式激活學(xué)生已具備的知識(shí)，便于引導(dǎo)出本課文將要學(xué)習(xí)的“代溝”話題。通過搭建支架，提出開放性的問題、選放相關(guān)影片，逐步引導(dǎo)學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思考空間熟悉本課的主題，通過影片及自己的經(jīng)歷去探討代溝產(chǎn)生的原因，以及如何解決代溝這一話題，是個(gè)耐人深思的開放性話題。這些問題可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在課堂積極思考善于交流。在授課過程中，教師采用提供電影片段、引導(dǎo)式提問、給出關(guān)鍵詞、基于學(xué)生的回答等腳手架策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，巧妙自然地引入課文主題。同時(shí)教師充當(dāng)參與者的角色，到每個(gè)小組幫助學(xué)生解決不會(huì)表達(dá)的詞匯及句式，使得學(xué)生可以充分與教師交流互動(dòng)，學(xué)生的語言焦慮狀況得以克服，有更多的學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言。教師對于學(xué)生的回答給予正面評價(jià)，以積極鼓勵(lì)學(xué)生為主，激勵(lì)學(xué)生課堂再次開口用英語交流的自信心?？梢姙榱思?lì)和培養(yǎng)學(xué)生的課堂交際意愿和達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，提供更多的教師支持幫助，有助于創(chuàng)造良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師等到學(xué)生稍有自主學(xué)習(xí)的能力時(shí)，可以試者拆掉所搭建的支架，引導(dǎo)學(xué)生自主搭建支架，最后敢于冒險(xiǎn)得完全拋棄支架，以完成英語交流能力的自我培養(yǎng)。

五、結(jié)語

支架（scaffolding）猶如一個(gè)橋梁，用于建立學(xué)生已掌握的知識(shí)和即將要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的紐帶。支架式教學(xué)法的合理運(yùn)用，在大學(xué)英語課堂上達(dá)到良好的效果，不僅實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，而且促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生很好地形成相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)英語交流能力。通過由Peng，JE.提出的影響中國學(xué)生英語課堂交際意愿（WTC）的因素，以及大外精讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)支架式教學(xué)法的實(shí)施過程，可見大學(xué)英語課堂上教師的主導(dǎo)作用對整堂英語課的效果成敗及學(xué)生的交際意愿培養(yǎng)都起著決定性的作用；英語教師課堂上的主導(dǎo)性作用體現(xiàn)了多樣化角色，例如扮演了引導(dǎo)者、幫助者、參與者、顧問、協(xié)調(diào)者、評估者等角色；教師對英語課堂上真實(shí)交際環(huán)境的創(chuàng)造起著關(guān)鍵性作用，班級英語氛圍是影響中國大學(xué)生英語課堂交際意愿（WTC）的重要因素之一，在課堂上營造出和諧、活躍、積極的英語學(xué)習(xí)氣氛對教師本身的能力是一種考驗(yàn)。另外，教師給予學(xué)生的支持和正面評價(jià)有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心和加強(qiáng)交際意愿的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)英語的成就感，幫助學(xué)生克服二語焦慮，最終促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中提高英語現(xiàn)實(shí)交流能力，進(jìn)一步有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

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