沈燕萍　程嘉祥

摘要：文章通過(guò)凝練“師徒”傳承技術(shù)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)資源，拓展教學(xué)內(nèi)涵。分析審計(jì)實(shí)踐教學(xué)困境和矛盾，將稀缺資源嵌入形成“嵌入式審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式”，延伸教學(xué)鏈，“匯聚培養(yǎng)合力”[1]完善現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式，“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”[2]。在實(shí)踐中持續(xù)嵌入“核心價(jià)值觀”的培育和踐行，以個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)多贏的低成本模式使學(xué)生“被主動(dòng)”“溫故知新”，“綜合所學(xué)”解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到提高知行合一職業(yè)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：嵌入式審計(jì)；優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)模式

審計(jì)作為培養(yǎng)“高精尖缺”國(guó)家專業(yè)監(jiān)督、評(píng)價(jià)、鑒證人才的學(xué)科，其相關(guān)課程是專業(yè)必修、核心課。隨著反腐工作深入，凸顯其重要性和不可替代性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“一帶一路”的實(shí)施，審計(jì)專業(yè)“特質(zhì)”人才的國(guó)際性就業(yè)平臺(tái)被拓展，這為職業(yè)國(guó)際化的發(fā)展提供了契機(jī)，加劇了國(guó)際視角的職業(yè)勝任能力的審計(jì)“高精尖缺”人才供給與國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展秩序良性運(yùn)行所需人才矛盾。“十三五”規(guī)劃“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”、“著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接”的提出，是審計(jì)課程教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)性對(duì)應(yīng)調(diào)整依據(jù)。為此，以實(shí)踐性“嵌入”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提升“高精尖缺”審計(jì)監(jiān)督、評(píng)價(jià)、鑒證人才的綜合實(shí)力培養(yǎng)理念和模式，是“結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”[3]的具體落實(shí)。

一、嵌入式審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究之緣由

（一）嵌入式審計(jì)實(shí)踐模式基點(diǎn)

人才培養(yǎng)是系統(tǒng)化的工程，不應(yīng)僅限于象牙塔中的培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、教資之間高契合過(guò)程。教學(xué)作為廣義的概念其過(guò)程與人才成長(zhǎng)的過(guò)程并行，所不同的是在這個(gè)終身培養(yǎng)人才過(guò)程的不同階段由不同的主體承擔(dān)不同的教學(xué)責(zé)任，故相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、教資也是廣義的，具有特定的內(nèi)涵。嵌入式培養(yǎng)模式的核心人物是教師與學(xué)生。單向看，所謂的教師不僅僅是象牙塔里解惑答疑的為師者，還包括接續(xù)校園理論教學(xué)責(zé)任承擔(dān)起社會(huì)崗位實(shí)務(wù)理論與實(shí)踐能力培養(yǎng)責(zé)任的實(shí)質(zhì)性教導(dǎo)者，這個(gè)階段的師生契合度最高；所謂的學(xué)生不僅僅是校園里的青蘋(píng)果，還包括走出校園后“甘當(dāng)小學(xué)生”[4]的實(shí)踐學(xué)習(xí)者。這是縱向的一師一生的概念，受時(shí)空規(guī)制。雙向看，師生角色互換隨時(shí)存在，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄熒巧Q是橫向的師生身份認(rèn)定，不受時(shí)空制約。這是我國(guó)技術(shù)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)的傳幫帶師徒培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱傳統(tǒng)模式）中的優(yōu)質(zhì)資源，是嵌入式審計(jì)實(shí)踐模式研究的基點(diǎn)。

（二）嵌入式審計(jì)實(shí)踐模式之責(zé)任

校園師生關(guān)系遞延至就業(yè)崗位形成新的師生教學(xué)關(guān)系，學(xué)生還是學(xué)生，但自此卻是一個(gè)學(xué)習(xí)的職業(yè)者身份的學(xué)生，其內(nèi)涵是生計(jì)模式的轉(zhuǎn)換，隨角色轉(zhuǎn)換的那刻起生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)有了質(zhì)的飛躍；交接傳遞的是責(zé)任，校園和社會(huì)各擔(dān)其責(zé)?；谫Y源屬性，學(xué)校教育有其側(cè)重點(diǎn)，基本完成了理論知識(shí)教授和專業(yè)技能傳授、基本方法的講解和基本問(wèn)題的解決能力培養(yǎng)以及學(xué)生人格的塑造和價(jià)值觀的形成過(guò)程。這個(gè)“學(xué)”的過(guò)程最終落腳在適合的職業(yè)，以“用”為目的，即“學(xué)以致用”。學(xué)與用合一的實(shí)踐能力培養(yǎng)責(zé)任由職業(yè)者所在就業(yè)單位承擔(dān)，這個(gè)過(guò)程首先從校園所學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)接受實(shí)踐檢驗(yàn)開(kāi)始，其次是崗位知行合一的歷練，經(jīng)驗(yàn)的積累。期間的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，各自的側(cè)重點(diǎn)不同。前者重理論，后者重實(shí)踐，取決于資源特質(zhì)。我國(guó)一代一代技術(shù)人才的培養(yǎng)正是社會(huì)參與責(zé)任傳遞的收獲。這是我國(guó)技術(shù)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式中的優(yōu)質(zhì)資源，是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)“嵌入”培養(yǎng)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。

（三）嵌入式審計(jì)實(shí)踐模式教學(xué)關(guān)系

如果說(shuō)本科生是多對(duì)多的培養(yǎng)模式，那么傳統(tǒng)模式的社會(huì)培養(yǎng)就是“同心圓”的培養(yǎng)模式。學(xué)生就業(yè)上崗后一般都會(huì)由相關(guān)組織部門(mén)對(duì)接，根據(jù)專業(yè)、個(gè)人偏好、個(gè)人要求被分配給一個(gè)師傅帶，一直到出徒。身份轉(zhuǎn)變的同時(shí)，是教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，不僅止于此。由最初的一對(duì)一“師生”教學(xué)關(guān)系發(fā)展到多對(duì)一的師生教學(xué)關(guān)系，師生處于圓心構(gòu)成“同心圓”培養(yǎng)模式。由最初的以師生為核心的所屬正式組織內(nèi)部教學(xué)關(guān)系，隨著技能傳承師生感情的增強(qiáng)，參與培養(yǎng)的隊(duì)伍擴(kuò)大到師父的家人、朋友、鄰里、居委等形成的非正式組織等社會(huì)資源形成的外圍人際關(guān)系，師生處于同心圓的核心。家庭、單位、社會(huì)三維一體教育網(wǎng)絡(luò)形成強(qiáng)大的合力成為一股股關(guān)心、規(guī)范的力量。所帶“學(xué)徒”技能水平的高低、品德好壞是為師者執(zhí)教的結(jié)果，也是“面子”，實(shí)則是責(zé)任。

這是實(shí)質(zhì)性的“合一”實(shí)踐。所歷練的能力、積累的經(jīng)驗(yàn)將是職業(yè)的起點(diǎn)，是立身之本，伴隨職業(yè)者生存的過(guò)程。為此，學(xué)習(xí)者的態(tài)度也會(huì)格外用心。最終“嚴(yán)師出高徒”，教學(xué)相長(zhǎng)，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，給社會(huì)、組織、家長(zhǎng)、學(xué)生本人有“交待”。從學(xué)校到單位，學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)樯矸莸霓D(zhuǎn)變而脫離組織，這個(gè)模式最核心的關(guān)系是與組織的關(guān)系傳遞。這是我國(guó)傳統(tǒng)的技術(shù)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)資源的核心，也是嵌入式教學(xué)模式賴以傳承的優(yōu)質(zhì)資源。

（四）嵌入式審計(jì)實(shí)踐模式之內(nèi)核

師者，傳道授業(yè)解惑者也。為師是有條件的。思想道德、個(gè)人品格、人格魅力是第一要件，技術(shù)過(guò)硬，業(yè)務(wù)精湛，往往是企業(yè)、行業(yè)的“骨干”，也就是“學(xué)科帶頭人”?！耙蝗諡閹?，終身為父”是師生教學(xué)關(guān)系，其內(nèi)核《禮記》言“師也者，教之以事而喻諸德也”。因?yàn)橹苯佑袔煾附淌冢瑦?ài)崗、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化以具體的崗位要求和為人處世的原則滲透于傳幫帶的實(shí)踐教學(xué)。這是同心圓的實(shí)踐培養(yǎng)模式的內(nèi)核。

（五）嵌入式審計(jì)實(shí)踐模式之成本效益

這一模式符合專業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校與社會(huì)分工的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵為“社會(huì)”接替學(xué)校理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，承擔(dān)后續(xù)實(shí)踐的培養(yǎng)責(zé)任。學(xué)校、社會(huì)各有稟賦，既不能學(xué)校辦企業(yè)，也不能社會(huì)辦學(xué)校，否則浪費(fèi)社會(huì)資源。為此，低成本的人才培養(yǎng)模式就是學(xué)校和社會(huì)形成前后密切銜接的教學(xué)模式，各自以各自的特點(diǎn)和優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化配置的共享模式。這是嵌入式審計(jì)實(shí)踐模式的成本效益的邏輯關(guān)系。

二、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式與實(shí)踐能力培養(yǎng)困境

成本效益博弈的結(jié)果是社會(huì)將長(zhǎng)期的實(shí)踐能力培養(yǎng)責(zé)任丟給了短期教學(xué)的大學(xué)教育者。而且通過(guò)招聘條件“工作經(jīng)驗(yàn)”，把理論和實(shí)踐培訓(xùn)的責(zé)任推給個(gè)人和學(xué)校，達(dá)到縮短錄用后的培訓(xùn)期，降低培養(yǎng)和磨合成本的目的。前述傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)資源隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)資本逐利的本性，成為稀缺資源。缺少崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)的“師生”關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，嵌入式審計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式依賴的基點(diǎn)變得被擠壓成扁平的定義。缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的師生關(guān)系，削弱了培養(yǎng)模式全方位、立體式、同心圓功能。缺失分擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任的穩(wěn)定社會(huì)資源必然弱化了優(yōu)質(zhì)資源的內(nèi)核傳承，加大了人才培養(yǎng)系統(tǒng)性成本，降低了系統(tǒng)整體效益，甚至有可能存在不穩(wěn)定因素。況且加大了學(xué)校承擔(dān)實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境和矛盾。

眾所周知，學(xué)生和職業(yè)者身份轉(zhuǎn)換的試用期一般為3、6、12個(gè)月，是轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毬殕T的最短期間，取決于專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)歷、歷練和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)試用期適應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)短，取決于大學(xué)階段理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的績(jī)效。高校的理論基礎(chǔ)知識(shí)教授和基本技能培訓(xùn)形成了成熟的體系，有其自身運(yùn)行規(guī)律，這是普通高校的優(yōu)勢(shì)。所以實(shí)踐的績(jī)效決定試用期的長(zhǎng)短和被錄用的幾率。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練滿足就職者縮短適應(yīng)周期和用人單位對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的需求，就是讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，甚至課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

大學(xué)四年是有限的，實(shí)踐所占課時(shí)加大，在目前每門(mén)課的課時(shí)大幅壓縮下，理論課時(shí)所占比重必然再降低，理論體系構(gòu)建必然松散。盡管有互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等資源輔助，但資源分布不平衡。像邊遠(yuǎn)地區(qū)的民族院校，生源呈現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力差，加上資源的短缺，結(jié)果兩頭都不扎實(shí)。為了就業(yè)指標(biāo)，學(xué)校和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室、模擬場(chǎng)景建設(shè)。既便如此，離直接頂崗有距離。[5]學(xué)校畢竟不辦企業(yè)，不可能位移社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境，沒(méi)有實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)。但就業(yè)市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)需求與教學(xué)實(shí)踐靜態(tài)的培養(yǎng)模式錯(cuò)位，資源重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)是不可避免的。從教學(xué)角度，“動(dòng)態(tài)”培訓(xùn)資源能提高學(xué)生實(shí)際操作能力，向社會(huì)輸送即刻上崗的人力資源；從單位角度，需要專業(yè)人才為其業(yè)務(wù)發(fā)展提供保證，反過(guò)來(lái)，單位能提供教學(xué)所需的實(shí)踐機(jī)會(huì)；從學(xué)生的角度，更需要穩(wěn)定的案例源供其經(jīng)歷和歷練，以便順利走向市場(chǎng)，提高生存能力。從審計(jì)自身角度，審計(jì)領(lǐng)域技術(shù)的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容滯后的矛盾，加長(zhǎng)畢業(yè)生適應(yīng)周期。為此，低成本、高效益、多贏的審計(jì)實(shí)踐人才培養(yǎng)模式是院校和社會(huì)優(yōu)化資源配置，分別承擔(dān)與自己優(yōu)勢(shì)資源相一致的培養(yǎng)責(zé)任，發(fā)揮資源最大效能，減少資源浪費(fèi)，最終實(shí)現(xiàn)用人單位對(duì)“高精尖缺”審計(jì)人力資源供給目的。

三、“嵌入式”審計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式及其措施

（一）“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的凝練

所謂模式是一種樣式。所謂嵌入式是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化過(guò)程。鑒于嵌入式審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究之緣由和審計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式與實(shí)踐能力培養(yǎng)之困境，“嵌入式”、“實(shí)踐教學(xué)”是理論教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)與實(shí)踐操作循環(huán)系統(tǒng)雙向嵌入而構(gòu)成的人才培養(yǎng)的循環(huán)系統(tǒng)，彌補(bǔ)原有審計(jì)教學(xué)偏重理論，業(yè)務(wù)處理偏重經(jīng)驗(yàn)的模式缺陷，追求廣義教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的有效性模式。這個(gè)模式的核心在于將實(shí)踐培養(yǎng)作為一個(gè)單元，嵌入到教學(xué)鏈中相鄰的理論教學(xué)環(huán)節(jié)之間，從學(xué)校一節(jié)課、一門(mén)課、課程體系到整個(gè)教學(xué)的運(yùn)行系統(tǒng)，與社會(huì)實(shí)際銜接緊密。這一模式增強(qiáng)廣義教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)能力。

嵌入式培養(yǎng)模式的核心人物是教師與學(xué)生。文章凝練我國(guó)特色的“師徒”傳承技術(shù)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)資源，即終身學(xué)習(xí)和終身教育的人才培養(yǎng)互動(dòng)過(guò)程的不同階段，由不同的主體承擔(dān)不同的教學(xué)責(zé)任，全社會(huì)各主體各擔(dān)其責(zé)，傳承校園培養(yǎng)責(zé)任，將教學(xué)過(guò)程融合于人才成長(zhǎng)的過(guò)程。為此，以嵌入式思路研究審計(jì)監(jiān)督人才培養(yǎng)的“嵌入式”審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，這是不割裂人才培養(yǎng)過(guò)程與個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程的多元化需求的供需平衡模式?；诖肆⒁?，作者廣義教學(xué)定義，拓展教學(xué)內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)拓展教學(xué)關(guān)系內(nèi)涵，在實(shí)踐中持續(xù)嵌入“核心價(jià)值觀”的培育和踐行，通過(guò)各個(gè)階段的教師教授，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如愛(ài)崗、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，以具體的崗位要求和為人處世的原則滲透于傳幫帶的廣義實(shí)踐教學(xué)中。這是系統(tǒng)整體低成本高效益的同心圓實(shí)踐培養(yǎng)模式內(nèi)核。以此滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的需求和對(duì)審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的期待，滿足國(guó)際化市場(chǎng)對(duì)職業(yè)專業(yè)知識(shí)和能力的需求，以及青海等民族地區(qū)廣泛深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和深度融入“一帶一路”踐行對(duì)審計(jì)“高精尖缺”人才需求。

（二）措施

1.轉(zhuǎn)變審計(jì)人才培養(yǎng)僅是高校的責(zé)任的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。通過(guò)高校和社會(huì)互動(dòng)的嵌入式審計(jì)實(shí)踐常態(tài)化的教學(xué)培養(yǎng)模式，繼承優(yōu)質(zhì)資源，由社會(huì)根據(jù)自身職業(yè)素養(yǎng)和能力要求，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的固有缺陷，培養(yǎng)崗位適應(yīng)型人才。這是最低成本，但高效實(shí)用的人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備途徑。

2.強(qiáng)化校園實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮校園理論教授，在實(shí)踐中彌補(bǔ)學(xué)生理論缺失功能。實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，有著不可替代的作用。以實(shí)踐為導(dǎo)向的審計(jì)教學(xué)方法的關(guān)鍵，在于提升學(xué)生組織、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、溝通交往和實(shí)踐技能等普適性能力，及社會(huì)責(zé)任、獨(dú)立性、職業(yè)道德為內(nèi)核的職業(yè)核心價(jià)值觀堅(jiān)守基礎(chǔ)上的專業(yè)勝任能力、職業(yè)敏感性和質(zhì)疑的逆向思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為此，審計(jì)教學(xué)理念決定了教學(xué)方法。實(shí)踐嵌入課堂教學(xué)的具體方法如：審計(jì)失敗案例分析嵌入課堂教學(xué)。一般人們混淆審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)理論，為了將審計(jì)理論融合于審計(jì)實(shí)務(wù)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)，將審計(jì)失敗案例嵌入課堂。以逆向思維的回溯方法，明確審計(jì)失敗的原因和后果，強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)能力培養(yǎng)和質(zhì)疑思維方式訓(xùn)練；場(chǎng)景模擬嵌入三大循環(huán)審計(jì)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)和審計(jì)理論和實(shí)務(wù)理論知識(shí)的“溫故知新”；增大閱讀量，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)深度，提升職業(yè)素養(yǎng)。以個(gè)體的專業(yè)自信實(shí)現(xiàn)職業(yè)自信，強(qiáng)化核心價(jià)值觀的踐行，追溯法嵌入討論教學(xué)，這是常用模式，不同的是“追溯”步驟的教學(xué)模式。追根溯源知識(shí)點(diǎn)，提高集中度、參與度、活躍度。個(gè)體“被主動(dòng)”提高理論課學(xué)習(xí)，避免搭順車(chē)的現(xiàn)象。相互競(jìng)爭(zhēng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。首先提升收集資料、歸納總結(jié)能力；其次強(qiáng)化基本能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

3.建立互惠的多方嵌入式審計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。理論發(fā)展滯后于實(shí)務(wù)，不利于對(duì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)和審計(jì)人才培養(yǎng)，矛盾的邏輯關(guān)系有待于實(shí)踐詮釋。利用業(yè)務(wù)淡季，請(qǐng)“審計(jì)人”將經(jīng)辦的實(shí)務(wù)操作、實(shí)際體驗(yàn)、理論與實(shí)務(wù)的矛盾等逆向嵌入課堂詮釋理論，解決實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資短缺問(wèn)題。同時(shí)，審計(jì)人嵌入院校接受繼續(xù)教育，將實(shí)際問(wèn)題帶回學(xué)校，通過(guò)理論更新，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)理論的發(fā)展。前沿理論嵌入實(shí)務(wù)操作，解決實(shí)踐問(wèn)題。發(fā)揮矯正功能。在實(shí)習(xí)期與崗位需求期一致的前提下，用人單位配備“教師”，實(shí)習(xí)生嵌入崗位頂崗。一方面當(dāng)好幫手；另一方面依托業(yè)務(wù)體系的系統(tǒng)化實(shí)踐，在操作中體驗(yàn)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提升職業(yè)能力。自覺(jué)培養(yǎng)恪守職業(yè)道德的氣質(zhì)，做好就業(yè)前的崗位適應(yīng)準(zhǔn)備。

4.用人單位和校方開(kāi)展多種合作形式，實(shí)現(xiàn)互惠的多方嵌入式人才培養(yǎng)大格局，保持審計(jì)教學(xué)內(nèi)容更新與新技術(shù)同步[6]。通過(guò)學(xué)期內(nèi)課程嵌入式實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，讓學(xué)生以職員的身份介于職場(chǎng)；使職員以學(xué)生的身份介入課堂，相互嵌入對(duì)方崗位角色。解決學(xué)生難以直接頂崗問(wèn)題，滿足崗位經(jīng)驗(yàn)的要求；解決實(shí)踐教學(xué)師資資源缺失的現(xiàn)狀；提高職員自身實(shí)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，提高抗風(fēng)險(xiǎn)能力；探討審計(jì)理論與實(shí)務(wù)問(wèn)題，以低成本培養(yǎng)審計(jì)高級(jí)專門(mén)人才。

青海民族大學(xué)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目“嵌入式”審計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式研究（2015—SJJXYB—02）階段性成果。

注釋：

[1]青海省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案.青政辦[2015]194號(hào)。

[2]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實(shí)施意見(jiàn).國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)。

[3]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實(shí)施意見(jiàn).國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)。

[4]胡為雄.毛澤東的學(xué)習(xí)人生（5）.2010.4.12.http：//theory.people.com.cn/GB/41038/11340162.html .

[5]沈燕萍，東珠加，王建還.“嵌入式”審計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)模式探究.當(dāng)代會(huì)計(jì).2016.11。

[6]梁偉，徐建波，唐明董，劉毅志，彭 理.教育部- 英特爾嵌入式課程大學(xué)合作計(jì)劃項(xiàng)目. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2015.8（8）：162。

（作者單位：青海民族大學(xué)）