廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校 陳丁惠

中職電子類課程教學(xué)改革探討

廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校 陳丁惠

中職電子類課程要適應(yīng)新形式，既幫助畏難厭學(xué)學(xué)生，又提高基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行改革，以項(xiàng)目為載體，圍繞操作展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)各種操作都能學(xué)到所需要的知識(shí)。

課程改革；項(xiàng)目；操作；分層教學(xué)

中職電子類專業(yè)課程包括電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理與應(yīng)用等課程。隨著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步和教學(xué)對(duì)象的變化，課程的設(shè)置和教學(xué)方法要適應(yīng)新形勢(shì)的要求，進(jìn)行必要的改革。

1.存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)在不少教材還只是高?；蚋呗毥滩牡膭h減版，課程結(jié)構(gòu)也基本上是沿用以前學(xué)術(shù)性體系，過(guò)于注重理論知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)。在考核評(píng)價(jià)方面，側(cè)重卷面答題分?jǐn)?shù)，反映在平時(shí)教學(xué)中，則是習(xí)題訓(xùn)練所占比例較大。這種情況不適合目前的教學(xué)實(shí)際，因?yàn)椴簧僦新殞W(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和鉆研精神比較欠缺，一接觸到稍微抽象一點(diǎn)的概念、原理就產(chǎn)生厭倦畏難情緒。另外，課程體系的展開(kāi)是單向的，往往出現(xiàn)這樣的情況：不少同學(xué)由于前面的科目沒(méi)有學(xué)好，再學(xué)習(xí)后面科目的時(shí)候，自暴自棄，無(wú)心向?qū)W，結(jié)果不但連最基本的概念原理沒(méi)有弄懂，還對(duì)后面的專業(yè)知識(shí)失去興趣，最基本的操作技能都沒(méi)有掌握。

而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在動(dòng)手操作能力方面也需要進(jìn)一步提高。

2.改革思路

2.1 課程要整合

課程整合就是把有關(guān)的基礎(chǔ)科目、專業(yè)科目，分解成不同的知識(shí)點(diǎn)，然后把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的組合，形成一系列新的教學(xué)內(nèi)容。之前，教研機(jī)構(gòu)和廣大教師在職業(yè)教育中，進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的探索，就是一個(gè)很好的嘗試。課程整合可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的深化實(shí)現(xiàn)。什么樣的項(xiàng)目才能有效地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)和學(xué)有所成？以前的項(xiàng)目教學(xué)，往往局限于某一學(xué)科，如把電子技術(shù)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理及應(yīng)用等科目教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目。其實(shí)，可以嘗試在中職電子課程教學(xué)中把多學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)，形成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，不再單純以學(xué)科劃分。一個(gè)有效的項(xiàng)目應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：首先，要有一個(gè)具體有趣、包含一些重要知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用案例。其次，這個(gè)案例應(yīng)該是可操作的，包括實(shí)物操作和信息技術(shù)支持下的仿真操作?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況和職業(yè)教育的特點(diǎn)，從操作入手進(jìn)行學(xué)習(xí)是有效的，避免一部分基礎(chǔ)不好的同學(xué)無(wú)所事事而無(wú)心向?qū)W，讓他們從操作中可以多多少少學(xué)到知識(shí)。第三，項(xiàng)目應(yīng)該是可復(fù)用的。也就是說(shuō)，一個(gè)項(xiàng)目上半學(xué)期學(xué)了，下半學(xué)期或下一個(gè)學(xué)期還可以再學(xué)。每一次學(xué)習(xí)都側(cè)重一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或強(qiáng)化一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的好處是讓以前沒(méi)有掌握好的同學(xué)有機(jī)會(huì)再學(xué)習(xí)，避免前面的內(nèi)容沒(méi)學(xué)好而放棄后面的學(xué)習(xí)。

以上幾點(diǎn)是相互配合的。項(xiàng)目要可復(fù)用，不同項(xiàng)目的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)要分層和有一定關(guān)聯(lián)。例如，把單片機(jī)流水燈控制電路作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，它就包含二極管特性、歐姆定律、數(shù)字信號(hào)概念、單片機(jī)控制等知識(shí)點(diǎn)。把數(shù)字信號(hào)概念作為某次上課的主要知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，可以順便強(qiáng)化二極管特性等知識(shí)點(diǎn)，還可以引出邏輯關(guān)系的概念，為后面其它項(xiàng)目介紹各種邏輯關(guān)系做好鋪墊。

作為項(xiàng)目教學(xué)的補(bǔ)充，還可以把有關(guān)的理論按傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容，單獨(dú)成冊(cè)。但不是以往教學(xué)那樣把它作為主要的考核內(nèi)容，而是為了方便查閱和給綜合能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用。

2.2 教材教法要改進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講解理論概念，然后習(xí)題鞏固深化，最后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。這種方法目前在中職學(xué)校的教學(xué)效果不理想。很多學(xué)生一講理論就產(chǎn)生厭煩情緒，以至于連實(shí)驗(yàn)也懶得動(dòng)手去做。

要改變這種狀況，在教材教法上要改進(jìn)。既然不少學(xué)生理論基礎(chǔ)差，而中職學(xué)生主要是培養(yǎng)動(dòng)手能力，那么教學(xué)過(guò)程應(yīng)該主要從操作入手。因此，理論知識(shí)的教學(xué)不能因循守舊，應(yīng)在深入理解的基礎(chǔ)上找到知識(shí)和操作的結(jié)合點(diǎn)，用學(xué)生容易的方式，通過(guò)操作展現(xiàn)出來(lái)。例如，基爾霍夫定律是電工基礎(chǔ)的基本定律，涉及到一些抽象的概念和繁瑣的規(guī)則。在開(kāi)始講授這個(gè)定律的時(shí)候，可以先避開(kāi)這些東西，純粹從測(cè)量操作的角度，說(shuō)明如何測(cè)量連接某一點(diǎn)各條支路的電流，能夠得出所有正負(fù)電流之和相等的結(jié)論，以及如何測(cè)量一個(gè)閉合回路各段電壓，能夠得出所有正負(fù)電壓之和相等的結(jié)論。借助于仿真電路，這些操作能很直觀展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也可以參與這個(gè)操作，在良好的課堂互動(dòng)氣氛下，和老師一起歸納出兩條描述性的結(jié)論。它們和基爾霍夫定律的公式本質(zhì)上是一致的，但是卻使用了學(xué)生容易理解的方式，而且這種方式實(shí)用性還很強(qiáng)。[1]

在中職層次的教材中，就應(yīng)該有大量的這種和操作緊密相連的描述性結(jié)論。也許這樣的結(jié)論理論性不夠強(qiáng)，但卻非常適合目前中職學(xué)校的分層教學(xué)。而且，作為一種過(guò)度，水平高的學(xué)生也能通過(guò)這些描述性結(jié)論加深理論的理解和把它們應(yīng)用于實(shí)踐。因此，中職教材的發(fā)展方向應(yīng)該更多地體現(xiàn)知識(shí)的層次感，而不僅僅是把高等高職教材作簡(jiǎn)單的降低難度處理。

教材教法的改進(jìn)，和教育技術(shù)手段的發(fā)展分不開(kāi)的。仿真電路等信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了中職電子類課程的教學(xué)改革。

2.3 考核標(biāo)準(zhǔn)要更新

中職學(xué)生的考核方式不能與普通中學(xué)一樣。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，理論方面的要求本來(lái)就不應(yīng)該太高，如果還是以做分析、計(jì)算題為主要考核方式，顯然不合適。實(shí)踐應(yīng)用能力的提高更多來(lái)源于平時(shí)的鍛煉。因此，中職學(xué)生的考核首先要加大平時(shí)成績(jī)所占比例。其次，平時(shí)的考核方式不能拘泥于過(guò)于理論化的表述，即所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該體現(xiàn)中職教育的特點(diǎn)。這包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，考核應(yīng)更多體現(xiàn)操作，能夠做出來(lái)是最基本的。第二，對(duì)于怎樣做出來(lái)的解釋，感性直觀的描述是可以接受的。還是以基爾霍夫定律為例，學(xué)生能夠在測(cè)量時(shí)注意電流表或電壓表的極性，在回答問(wèn)題時(shí)又能夠描述出測(cè)節(jié)點(diǎn)各電流時(shí)所有電流表的負(fù)極或者正極要連在一起，而測(cè)量回路各段電壓時(shí)所有的電壓表正負(fù)極要頭尾相連，那么就可以認(rèn)為這個(gè)學(xué)生已經(jīng)基本了解基爾霍夫定律，并不需要他會(huì)列方程會(huì)計(jì)算才能給分。[1]

這種考核方式是分層教學(xué)所必需的，也是非常合理的。一個(gè)程度再差的學(xué)生，只要找到合適的起點(diǎn)，又有積極性去學(xué)，一定會(huì)慢慢進(jìn)步。當(dāng)然，考核方式是多樣化的，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，增加一些分析計(jì)算的內(nèi)容，對(duì)于提高他們的水平也是非常重要的。

3.結(jié)論

中職電子類課程教學(xué)改革需要對(duì)各個(gè)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)作綜合考慮?？偟膩?lái)說(shuō)，要體現(xiàn)著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的原則。因此，整合不同科目形成的項(xiàng)目要有較多動(dòng)手操作內(nèi)容。在教法上，應(yīng)從操作入手，知識(shí)點(diǎn)圍繞操作有序展開(kāi)。而在評(píng)價(jià)考核方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言描述歸納操作的規(guī)律。

[1]陳丁惠.基爾霍夫定律基于操作的教學(xué)法[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(6).