李秀云

預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)，得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過程。好的預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其終生受益。

那如何引導(dǎo)好學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)呢？我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中是通過以下四個(gè)方面來培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的：

一、以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)的預(yù)習(xí)。教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著至關(guān)重要的作用。具體來說要抓好這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)

一讀。學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文，首先要做的就是：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)聽課的目的性。

二查。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生詞。這時(shí)，老師應(yīng)提醒學(xué)生請(qǐng)來工具書幫忙，并把易錯(cuò)的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。

如《北京的春節(jié)》一文中有這樣一句話“雜拌兒是用花生、膠棗、榛子、栗子等干果與蜜餞摻和成的”，“雜拌兒”到底是什么樣子？吃起來味道怎樣？可以指導(dǎo)學(xué)生去翻閱一些資料，感受老北京春節(jié)的熱鬧氣氛，這樣不僅理解了生詞，也領(lǐng)悟了這樣寫的好處。

三畫。畫出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段。說說自己的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)，如“──”“～”“√”等（依學(xué)生喜好而定）勾畫文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四問。質(zhì)疑是一切思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，課堂上許多學(xué)生往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時(shí)間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這種心態(tài)，老師在給學(xué)生講清道理之外，還應(yīng)要求他們把疑難問題在書上標(biāo)識(shí)出來，看誰(shuí)提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會(huì)紛紛開動(dòng)腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時(shí)代背景的。

教師從一年級(jí)起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級(jí)再逐步放到課前。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)，我摸索出一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來?？谠E如下：

一畫段兒，二畫圈兒，三畫需認(rèn)字兒，四畫好詞句兒，五畫疑難處。

“一畫段兒”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的讀寫會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。

“二畫圈兒”即學(xué)生在完成“一畫段兒”后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“學(xué)會(huì)”的生字和需“會(huì)認(rèn)”的生字無(wú)明顯標(biāo)志，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的。在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫出的需“學(xué)會(huì)”的字有所重視，印象也比較深刻。

“三畫需認(rèn)字兒”就是畫完要求“學(xué)會(huì)”的生字后，再對(duì)照課后要求“會(huì)認(rèn)”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字。這樣更明確了“會(huì)認(rèn)”的要求，以便按要求去做。

“四畫好詞句兒”就是指學(xué)生在讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會(huì)使學(xué)生“一見鐘情”，有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文，老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會(huì)集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時(shí)也會(huì)格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫出。

“五畫疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對(duì)不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對(duì)疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。長(zhǎng)此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。

二、以小組形式為主的預(yù)習(xí)

經(jīng)過一段時(shí)間由教師指導(dǎo)形式的預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時(shí)就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)靠“組織的力量”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

比如在預(yù)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)“嘎羧披掛上象鞍，它要去哪里？”，嘎羧要離開寨子時(shí)，為什麼要披掛象鞍？學(xué)生自己想不出，便可以交到小組上跟同學(xué)議一議，聽聽同學(xué)們的看法。實(shí)在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學(xué)交流。我們大力倡導(dǎo)學(xué)生敢于向同學(xué)、老師乃至?xí)景l(fā)起“挑戰(zhàn)”。理越辯越明，當(dāng)學(xué)生頭腦中的一個(gè)個(gè)“？”拉成“！”時(shí)，我們才確信學(xué)生的預(yù)習(xí)到位了。

三、以學(xué)生個(gè)體為主的預(yù)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、同學(xué)合作預(yù)習(xí)是個(gè)體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，對(duì)預(yù)習(xí)也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。

四、以創(chuàng)造性為主的預(yù)習(xí)

在經(jīng)過一段時(shí)間由教師設(shè)置問題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會(huì)和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導(dǎo)，這樣的“體會(huì)”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)課文自主的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，實(shí)現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，此時(shí)，就不能任由學(xué)生機(jī)械的模仿，作為教師該出手就出手，及時(shí)給予他們有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。