蔣晏

教學改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學生個體潛在的內(nèi)在學習動因，從而使絕大多數(shù)學生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。以地理學科教學為載體，充分調(diào)動學生自身的內(nèi)在學習動因，進而實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)。目前，教育界大力倡導的使學生學會學習，就是這種目標的具體化。

一、豐富感性認識，為思維打下良好基礎

地理教學中思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。發(fā)展學生地理思維能力，就是培養(yǎng)學生運用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關系及解決問題的能力。運用一般的思維方法解決思考地理問題時，需有相關的專門地理知識經(jīng)驗作基礎，兩者相互融合，引導學生展開地理思維活動。地理教學既要傳授知識，更要發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力。

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見思維離不開一定的知識，培養(yǎng)地理思維，讓學生了解地理學科的基礎知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學生學習興趣及良好的學習習慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動的基礎。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理

二、以問題為橋梁，培養(yǎng)學生思維能力

1.精心設問、引發(fā)興趣，促使學生想象、發(fā)展思維

興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問。認識客觀事物常從問題開始，引導學生思考也需要精心設計問題。教師精巧的設問，可激發(fā)學生的認知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生愿意并積極思維，調(diào)動起儲存的多樣信息。結(jié)合具體知識內(nèi)容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化，具體化，系統(tǒng)化等方式，設計出靈活多樣的問題。讓學生處于“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認識。

2.分析綜合，由因?qū)Ч⒂晒菀?，教會思維方法

恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合?！痹诜治龅幕A上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結(jié)果上升為事物的整體概念，認識到事物的本質(zhì)。教師要對分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進行舉例，要指出解題思路、引導學生思考。如北美氣候類型教學，根據(jù)課本文字和地圖材料，提出：北回歸線、北極圈分別通過北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個帶、以什么氣候類型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？40°N—60°N地區(qū)屬于什么風帶、什么洋流流經(jīng)大陸西岸、對沿岸氣候有何影響、該地區(qū)屬何種氣候類型？為什么北美溫帶海洋性氣候區(qū)沒有西歐廣闊？說出加拿大朱諾的緯度，與我國黑龍江省的漠河相比，冬季哪個城市更冷？為什么？

3.鼓勵學生提問，剖析思維過程，養(yǎng)成良好思維習慣

思維能力的培養(yǎng)和教學中的啟發(fā)誘導有密切關系。我有時提出問題讓學生做出迅速回答鼓勵學生直覺思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念。如提到海洋，問學生馬上能聯(lián)想到什么？學生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進一步問：從地球想到北極星，中間可經(jīng)過幾個步驟？可能有不同的答案，較簡捷的如：地球、太陽、恒星、北極星。學生的快速反應來自豐富的知識，敏捷的思維線索和強烈的探索愿望。平時養(yǎng)成思維的習慣是很重要的。教師心目中要相信學生，對于提出的問題經(jīng)過思考可以解答；同時還要鼓勵學生提問，因為在教學中大多數(shù)學生不愛問問題，也很難發(fā)現(xiàn)問題，所以，在教學中教師就應該引導他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題：首先，根據(jù)所學知識發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。其次，學生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動中，鼓勵學生動手動腦，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣，在經(jīng)常的循循善誘下，使學生豁達頓悟，體會到成功的喜悅，激發(fā)他們探索知識，思考問題的興趣。學生提出問題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識的眼睛中想到自己的責任。學生喜歡思考，能養(yǎng)成思維習慣，遇事愛動腦，愿意獨立解答困惑。

三、精心設計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

1.通過引導學生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

如有學生問：“南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，這樣的島還值得保衛(wèi)嗎？”問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領?；€起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。像這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。

2.通過引導學生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權(quán)意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。因此通過引導學生多角度思考同一問題，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3.通過引導學生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學中，通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環(huán)境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

4.通過激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性

許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實，對于學生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學生思維的獨特性。心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等于高成就，研究表明：人生的成就至多只有20%歸于智商，而80%則受情商的影響。”情商是人生個體最重要的生存能力，影響著學生學習的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯(lián)想，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，由此掌握相關地理知識的系統(tǒng)性，正是一種情商的牽引，其間的努力正是要實現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。

思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話說：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。“送魚”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網(wǎng)”才是永久的，它促使你學會怎樣捕魚，并將受益終身。