龔南英

摘 要：新伴隨著新課程改革的不斷演進(jìn)，教學(xué)形勢(shì)也發(fā)生了翻天覆地的變化，將教學(xué)課堂歸還給學(xué)生已經(jīng)成為小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)理念。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性交流在課程安排上也顯得至關(guān)重要，以前的傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師一直主宰著教學(xué)課堂，學(xué)生在課程中發(fā)揮的作用只是一個(gè)旁觀者，被動(dòng)的接受教師知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有積極的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，讓教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)起來(lái)，充分生命氣息。同時(shí)還要提高學(xué)生在課堂中的參與程度，讓學(xué)生可以自由表達(dá)自己的思想感情，表述自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而增強(qiáng)課堂高效性和教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，具體闡述如何在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮師生交流的積極作用，設(shè)計(jì)互動(dòng)性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；交互性教學(xué)

師生有效互動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用是無(wú)窮的，教師可以根據(jù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情景，對(duì)此設(shè)計(jì)更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也可以在與教師的溝通交流中解答自己學(xué)習(xí)過(guò)程中疑難，提升學(xué)習(xí)思維水平。這種互利性教學(xué)手段在教學(xué)工作開(kāi)展中可以列入主要教學(xué)方案。但實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師如何利用這種教學(xué)手段以及如何科學(xué)處理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題成為教學(xué)關(guān)鍵，針對(duì)這類現(xiàn)象，主要總結(jié)了如下關(guān)鍵教學(xué)策略。

一、營(yíng)造良好的互動(dòng)交流氛圍

在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要想方設(shè)法為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，最終形成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的一種真誠(chéng)合作的新型關(guān)系。 例如，教師可以與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行不定期的學(xué)習(xí)交流，在面對(duì)面對(duì)話過(guò)程中了解學(xué)生的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題給予解答，讓學(xué)生可以感受到人文主義關(guān)懷的同時(shí)也能夠提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這就是充分發(fā)揮教師個(gè)人魅力的主要體現(xiàn)。同時(shí)，教師還要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，洞察優(yōu)秀的教學(xué)策略，通過(guò)課堂教學(xué)改革方法來(lái)提高教書(shū)育人質(zhì)量。比如，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)資料，在論壇或者博客上與其他教學(xué)工作者進(jìn)行分享，將自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到的難題分享出來(lái)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

俗話說(shuō)的好，興趣是最好的導(dǎo)師，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充足的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著提升。語(yǔ)文教學(xué)也不例外，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，從而提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，優(yōu)等生取得良好成績(jī)時(shí)，教師要給予一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生明白好成績(jī)的取得是不斷努力的結(jié)果。當(dāng)然，對(duì)一些差生也要有良好的激勵(lì)措施，比如當(dāng)同學(xué)的成績(jī)有進(jìn)步時(shí)，教師要在課堂中點(diǎn)名表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，讓同學(xué)可以有更充足的滿足感，從而在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更有活力。但是，學(xué)生的暫時(shí)失利也不應(yīng)看的太重，學(xué)生有時(shí)因?yàn)槭艿角榫w、學(xué)習(xí)方法等客觀因素的影響，沒(méi)有取得滿意的成績(jī)，教師也要進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不是一錘子買賣，還有很多機(jī)會(huì)能夠證明自己的努力成果，讓學(xué)生內(nèi)心有補(bǔ)償意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展有顯著提升。

三、提高課堂互動(dòng)教學(xué)效益

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握扎實(shí)與否，還有很大一部分是取決于教師的教學(xué)課堂是否高效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教科書(shū)中的文本內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知覆蓋面，教師要運(yùn)用多樣化的多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中提高自己的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維。將抽象的學(xué)習(xí)概念不斷細(xì)化，最終形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文書(shū)本中的很多課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選后才編入教材的，因此，教師在進(jìn)行課件準(zhǔn)備時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的教學(xué)視頻和教學(xué)圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)感知能力。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的神奇》這篇課文時(shí)，為了讓同學(xué)們更加深刻的理解到陶淵明手低下的世外桃源，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)桃花源的文獻(xiàn)資料，用圖文并茂的形式對(duì)文章進(jìn)行講解，提升同學(xué)們對(duì)桃花源的概念認(rèn)知，從而在課本學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向?？梢詫W(xué)生分為課堂學(xué)習(xí)小組和課下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中，以座位為基本分配原則，讓每個(gè)小組的學(xué)生都可以在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)表自己對(duì)文本內(nèi)容的看法，提升閱讀能力。而課下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組則是按照優(yōu)生配差生的原則，讓學(xué)生以自愿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)配對(duì)，組成互幫互助學(xué)習(xí)小組，以兩人為基本單位，在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答等。將班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)個(gè)體化為整體，最終在良好的學(xué)習(xí)氛圍下提升學(xué)生整體的語(yǔ)文修養(yǎng)

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，完善更新自己的教學(xué)理念，爭(zhēng)取通過(guò)多樣化的教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有充足的學(xué)習(xí)興趣，最終在興趣的引導(dǎo)下提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)新時(shí)期高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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