吳紅葉

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為全新的教學(xué)理念，傳到我國并廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有眾多優(yōu)勢，但也需克服其局限性。高校音樂專業(yè)的舞蹈教學(xué)需要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂需要平衡好教師和學(xué)生的角色，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計上，要注意高校音樂專業(yè)舞蹈教學(xué)大綱的擬定、有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜集和制作、選擇良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的在線平臺、對課堂教學(xué)的提問進行示范并利用獨立表演的測試方式督促學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高校；舞蹈；應(yīng)用

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0182 — 02

目前翻轉(zhuǎn)課程已經(jīng)成為隨著科技發(fā)展而興起的教育方式滲透到各學(xué)科教育。翻轉(zhuǎn)課堂對于優(yōu)化課堂課外教學(xué)具有重要的意義。越來越多的舞蹈教育者開始關(guān)注并探索翻轉(zhuǎn)課堂在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用方式，但是翻轉(zhuǎn)課堂還有許多理論性和應(yīng)用性需要解決。如翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的定位，學(xué)生依托翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的知識點完整性的處理等。對此，本文結(jié)合高校音樂舞蹈教學(xué)探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中教師與學(xué)生角色的再平衡。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論及其局限

翻轉(zhuǎn)課堂沒有確定的定義和概念。其主要授課形式可描述為：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家里通過觀看視頻完成學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)，通過和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，和老師的點撥達到知識的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)“教師傳授知識——學(xué)生通過課后作業(yè)鞏固”的教學(xué)模式的顛覆，故又稱顛覆課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂誕生于美國，于21世紀初傳入我國并迅速應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂具有眾多的優(yōu)勢，如翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教育理念，能促進教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)〔1〕。翻轉(zhuǎn)課堂聚焦于每一個需要幫助的學(xué)生，使得真正差異化教學(xué)成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)突破時空的限制，增加師生交流的機會〔2〕。

但是也應(yīng)當意識到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有不少局限：翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出較高的要求，尤其是合作學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)教學(xué)模式成長起來的大學(xué)生，目前合作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)能力有待提升。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在小班化教學(xué)基礎(chǔ)上，一般25-35人比較合適。我國具體國情下大學(xué)主要是大班化教學(xué)，每個行政班50-100人左右，遠遠超出翻轉(zhuǎn)課堂適宜的人數(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂需要有效的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。這不僅需要建立良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還需要教師有嫻熟的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)制作技術(shù)，比如視頻錄制和剪輯、PPT制作技術(shù)等。當然，最為重要的是，需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動聽課的局面。有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課堂中學(xué)生應(yīng)針對課后視頻教學(xué)里遇到的疑問積極咨詢老師，尋求答案。這種角色的轉(zhuǎn)換，要求教師需要較好的調(diào)控能力。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要條件，大學(xué)生要擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。但是對于來源于貧困地區(qū)的大學(xué)生，可能沒有電腦、智能手機等學(xué)習(xí)設(shè)備。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須解決的問題。

因此，在發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的優(yōu)勢時，要合理規(guī)避翻轉(zhuǎn)課堂的局限性，最終順利完成教學(xué)任務(wù)和目標。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校音樂專業(yè)舞蹈教學(xué)的再平衡

舞蹈作為高校音樂專業(yè)的必修課，必須利用有限的課時使學(xué)生掌握基本的舞蹈技能。由于專業(yè)的差異性，音樂專業(yè)的學(xué)生大多沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的舞蹈教育，舞蹈基礎(chǔ)十分薄弱，要想完成音樂專業(yè)本科培養(yǎng)目標所規(guī)定的舞蹈教學(xué)任務(wù)顯得困難重重。大多時候，即使能勉強完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也一知半解，不能做到真正的融會貫通。翻轉(zhuǎn)課堂作為一項新的教學(xué)方式，可以作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充。

應(yīng)用于高校音樂專業(yè)舞蹈教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)當克服其局限性，充分發(fā)揮教師在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時的主導(dǎo)性作用，實現(xiàn)教學(xué)的再平衡。這種再平衡主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一、保證學(xué)生具有翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的條件與能力。在授課前對學(xué)生進行摸底與調(diào)查，確保所有學(xué)生都有基礎(chǔ)的電子產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)設(shè)備。對于條件不足的學(xué)生，通過學(xué)院多媒體設(shè)備的定期開放，為學(xué)生解決。在保證學(xué)生都具備學(xué)習(xí)條件之后，為學(xué)生講解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容及其意義。大學(xué)生是洋溢青春熱情的年輕一代，對一切新生事物都充滿了好奇與求知，對于舞蹈教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，必將引起學(xué)生對這一新型舞蹈教學(xué)方式的新奇感，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二、充分調(diào)動課堂教學(xué)的積極氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂其實是一種主動學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)上需要學(xué)生對不懂的主動提問，主動進行更深層次的思考。在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在模仿層面。在這種教學(xué)模式的熏陶下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，學(xué)生的不適應(yīng)與不懂得如何利用課堂進一步進行教學(xué)互動的現(xiàn)象顯而易見。因此，教師應(yīng)當充分啟發(fā)學(xué)生。如高校音樂專業(yè)舞蹈課上的民族民間舞教學(xué)，教師可以對學(xué)生進行提問，“中國民間舞蹈的風(fēng)格種類有哪些”“不同的民族有什么不同的典型形體”“其舞蹈音樂的特點有哪些”“不同舞種的技巧有哪些”，專業(yè)的問題給學(xué)生帶來的是深層的思考，對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)有著不可替代的促進作用。

第四、充分引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課后擁有大量的時間和條件學(xué)習(xí)。同學(xué)之間相互合作，能快速有效的解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，還能相互鞭策，形成互補，共同進步。學(xué)生之間的身體條件不同，入校時的舞蹈基礎(chǔ)也不盡相同，在不同的舞種的掌握程度上也相應(yīng)地產(chǎn)生差異，引導(dǎo)學(xué)生在他們?nèi)后w之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，將有助于學(xué)生舞蹈技能的提高。

三、高校音樂專業(yè)舞蹈課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

宏觀上平衡教師和學(xué)生角色后，微觀上要注意做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。本章節(jié)將以中國民族民間舞蹈課堂教學(xué)為例，探討其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計過程。

1.教學(xué)大綱的制作

翻轉(zhuǎn)課堂要在學(xué)生知道學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。一份好的教學(xué)大綱的制定，將讓高校音樂專業(yè)的舞蹈教學(xué)事半功倍。以民族民間舞的教學(xué)為例，教學(xué)大綱里的第一步驟要先讓學(xué)生對舞蹈進行鑒賞獲取感性認識，好的舞蹈作品可以給人帶來美的感受，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在接下來的步驟中對學(xué)生進行技能實踐方面的訓(xùn)練，從民間舞蹈的基礎(chǔ)動律到民間舞蹈組合，訓(xùn)練內(nèi)容由淺入深，達到學(xué)生掌握該民族舞蹈風(fēng)格與韻律的目的。最后還可以安排編創(chuàng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行簡單的舞蹈創(chuàng)編，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

2.教學(xué)資源的有效制作和搜集

翻轉(zhuǎn)課堂需要有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的工具，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩選與制作關(guān)系到課堂的整體效果，這將對教師課堂之外的能力提出更高的要求。從制作技術(shù)上來看，教師需要掌握視頻音頻剪切技術(shù)、PPT制作、微信微課軟件的運用。舞蹈的視頻要求體現(xiàn)其立體型。對于教學(xué)視頻要求對舞蹈動作的全方位展示，如正面動作，背面動作，側(cè)面動作等。以舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課為例，對于肢體各部分的機能與運動特點，可以在講解的同時輔以人體各部分肌肉群分布的掛圖。對于具體的劇目排練課，教師需要先進行單一動作的示范，示范可以包含正面、背面、側(cè)面然后通過音頻輸入進行講解授課，與此同時，課堂交流還得跟學(xué)生保持互動交流，增強教學(xué)的吸引性。當然課外視頻教學(xué)還要講的通俗易懂，讓學(xué)生盡量能聽得明白，并模仿到位。同時，還可以搜集些著名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課資源，進行有效補充。

3.通過慕課平臺進行教學(xué)，充分發(fā)揮“微課”的引領(lǐng)優(yōu)勢。

為降低翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的成本，高校音樂舞蹈專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以利用現(xiàn)有的慕課平臺進行上傳和傳播。百度傳課、中國大學(xué)慕課等網(wǎng)站都是比較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。本文認為在利用慕課平臺教學(xué)時，要充分的利用“微課”?！拔⒄n”是指短小精湛的視頻，視頻時間大概在15分鐘左右，最長不要超過60分鐘。如果視頻時間太長，學(xué)生需要花費較長的時間看完視頻，知識量太多將增加理解視頻知識點的難度。微電影在青少年群體里廣泛傳播，因此可以將視頻教學(xué)資源以微電影的形式在網(wǎng)絡(luò)上傳播。在利用傳統(tǒng)在線網(wǎng)站時，還應(yīng)積極探索微信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。微信目前是大學(xué)生廣泛使用的社交工具，開發(fā)微信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高翻轉(zhuǎn)課堂的普及度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣〔3〕。

4.課堂教學(xué)上的提問和合作學(xué)習(xí)示范。

作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，要讓學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真諦，可通過示范進一步加深學(xué)生對舞蹈的理解。以中國民族民間舞蹈教學(xué)為例，授課教師可以挑選若干學(xué)生、以及同專業(yè)的教師組成學(xué)習(xí)小組。在上課初期，借用外校的教學(xué)的視頻，進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期只是對民間舞蹈的大致形態(tài)有所了解。到了課堂后，教師可用示范的方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)進一步加深印象。對于學(xué)生的錯誤理解與形體動作給予糾正，鼓勵學(xué)生對事物有一個深度認識。學(xué)生有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，通過翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生進行更深層次的訓(xùn)練。

5.精編課前小測試，引導(dǎo)學(xué)生課后必須學(xué)習(xí)，做到主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生個體條件與學(xué)習(xí)能力的差異性很容易導(dǎo)致學(xué)生掌握的程度深淺不一，教師可根據(jù)課前測試，測試學(xué)生是否積極學(xué)習(xí)。例如，在古典舞身韻的教學(xué)中，課前要求學(xué)生做出最有代表性的舞蹈形態(tài)，同時，對中國古典舞的身法韻律特點進行提問，激發(fā)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)與思考。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)的運用中，還尚在初級階段，我們應(yīng)當根據(jù)舞蹈教學(xué)的特性對其進行研究與試驗，以求得到更利于達到教學(xué)目的的課堂教學(xué)手段。利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并能發(fā)現(xiàn)自身的不足，打破舞蹈課“口傳身授”的傳統(tǒng)教育模式，為舞蹈教育研究提供新觀點與新模式。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展〔J〕.電化教育研究.2014，（07）：5-16.

〔2〕丁云華.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式與管理機制探索〔J〕.高校教育管理.2016，（01）：111-115.

〔3〕陸娟娟.翻轉(zhuǎn)課堂——舞蹈教育走進微課時代〔J〕.舞蹈.2016，（05）：64-66.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕