成都東軟學院 劉 靜 顏德彪

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向的Android應用開發(fā)課程建設與改革

成都東軟學院 劉 靜 顏德彪

隨著移動互聯網的飛速發(fā)展，人們已經將移動設備列為自己的生活必需品，伴隨而來的是對移動開發(fā)人才的大量需求，特別是具備敏銳觀察力的創(chuàng)新型人才。Android作為一款成功的開源操作系統，擁有大量的用戶群體，為畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機會。為緊跟時代需求，很多高校相繼開設了Android應用開發(fā)課程。本文立足于移動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在Android應用開發(fā)課程建設方面大膽改革，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和工程能力。

移動互聯網；Android；創(chuàng)新；實踐；就業(yè)

一、引言

隨著移動互聯網行業(yè)的快速發(fā)展，人們已經習慣于依賴移動設備從互聯網上獲取各類生活信息和服務，可以毫不夸張地說，移動設備特別是手機已經成為人們的生活必需品。為了加大用戶粘合度，越來越多的信息化系統被移植到應設備上同步使用，如何更好地捕捉創(chuàng)新點開發(fā)移動應用，成為高校與企業(yè)共同關注的話題。Android作為目前移動操作系統市場上的領導者，無論是設備占有率還是用戶活躍度都值得關注，在移動互聯網領域提供了大量的就業(yè)機會，高校紛紛開設Android應用開發(fā)課程。但由于課程開設時間短，又受到傳統編程課程的影響，現有的課程開展方式已經不能很好地滿足人才市場的需求。為此，成都東軟學院本著“讓學生找到好工作，并能持續(xù)找到好工作”的指導思想，探索以移動創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的課程改革措施。

二、《Android應用開發(fā)》課程教學現狀

《Android應用開發(fā)》課程是一門綜合性和實踐性都非常強的課程，本課程一般開設于大學第三年，此時，學生已經系統地學習過編程語言（如Java、c），程序設計思想，部分高校還開設過網絡編程等課程，這些知識都會在《Android應用開發(fā)》課程中得到應用。但受到傳統編程課程授課方式的影響，目前《Android應用開發(fā)》課程在課程建設和實施方面存在諸多不足，主要表現如下：

1、很多高校，特別是定位為應用型大學的高校，已經對編程類課程的設計進行了較大的改革，如在講授方式上不再單純依賴PPT，而是加入課堂案例和模擬練習，一定程度上的確鍛煉了學生的實踐動手能力。但是，這些案例都是圍繞具體的知識點設計的，對實際應用考慮不多，案例之間缺乏聯系，更缺乏實用性，很容易導致學生的學習積極性受挫，部分學生雖緊跟教師節(jié)奏完成所有小練習，但依然寫不出一個完整的應用，缺乏工程構建能力。

2、Android作為目前最為流行的移動互聯網操作系統之一，市場占有率毋庸置疑，以此為基礎所創(chuàng)造的人才需求更是多種多樣。然而目前高校開設的《Android應用開發(fā)》課程僅僅強調學生的編程能力，給學生造成一種“只有會編程才能進入移動互聯網”的假象，限制了學生的思維，更是嚇倒了一批想從事相關工作的學生。教師在教學過程中，更多地強調了編程，甚至是特定目的特定功能的編程，這種課程模式阻礙了人才的多方位發(fā)展，也造成了學生與社會需求的嚴重脫節(jié)。

3、高校開設《Android應用開發(fā)》課程的時間普遍較短，教學經驗不足，多參考社會培訓機構課程編排進行課程的設計，所選取的教材也都是社會在職編程人員編寫的實踐類技術書籍，這類書籍的作者水平參差不齊，多是一些技術博客博主的手記整理而成，對知識點的理解也是各有側重，過于淺顯的無參考意義，過于深奧的不適合初學者，這些都沒有形成知識體系，更不用說兼顧高校的人才培養(yǎng)計劃了。《Android應用開發(fā)》課程作為一門技術實踐拔高類課程，要充分考慮到與前期課程的聯系，不能獨立而存在，迫切需要一本立足于高?，F狀的指導教材。

三、《Android應用開發(fā)》課程改革

成都東軟學院定位為IT應用型大學，以TOPCARES-CDIO教育理念為指導，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，面對當前《Android應用開發(fā)》課程所凸顯的不足，有針對性地開展課程改革，提高學生學習主動性和積極性，創(chuàng)造更多機會讓學生了解自身優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質綜合性人才。

1、依然推崇實踐教學，但并不墨守成規(guī)，打破以知識點為核心的案例教學，突破案例局限性，設計以項目為指導的新的教學實施模式?；跂|軟TC2.0，以項目驅動的方式帶動各知識點的展開；首先進行課程項目的設計，然后根據項目抽取、分解知識點，再歸納為章節(jié)內容；每個單元設計單元項目，項目帶動知識點的學習，并能為課程項目的擴展做好技術準備；課程突出編碼能力、面向對象思想的訓練，工程化思想貫徹始終，為學生就業(yè)打下堅實基礎；每章均設計課后習題，習題包括基礎題、進階題、面試題等內容。

2、立足于課堂，但不局限于課堂。以工程實踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心，建立針對計算機專業(yè)大學生的競賽指導與管理體系。通過建立健全學科競賽思想與質量管理體系來完善實踐教學的水平和質量。以競賽作為紐帶，將對學生的理論和實踐能力培養(yǎng)統一起來；通過學科競賽，調動大學生們的專業(yè)興趣，為后續(xù)專業(yè)學習打下基礎；通過國家及省部級學科競賽的鍛煉，培養(yǎng)一批競賽尖子生，形成模范效應。通過參加“挑戰(zhàn)杯”、微軟“創(chuàng)新杯”、“中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”、“四川省大學生計算機作品賽”、“泛珠三角大學生計算機作品賽”等各種高層次比賽，開闊學生視野，增強本校學生與其他高校學生的交流。

3、好的教學理念需要好的教材為支撐才能較好地開展。面對市面上質量參差不齊的教材，課程組通過研讀市面上口碑較好的Android開發(fā)類教材的編排，以高校目前的人才培養(yǎng)方案為立足點，并充分考慮社會對移動IT人才的需求，基于TOPCARES-CDIO工程教育理論，采用最新的Android開發(fā)工具及技術，以項目帶動各知識點的方式編寫真正符合移動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教材。教材在內容上以項目開發(fā)為主線，知識培養(yǎng)為基礎，能力培養(yǎng)為本位，學生就業(yè)為導向，來組織教學內容，讓學生真正能夠學到課程知識，掌握專業(yè)技能，達到學以致用的效果。

此外，為了構建“教、學、研”一體的高?！禔ndroid應用開發(fā)》課程體系，依托移動互聯創(chuàng)新實驗室、移動MM俱樂部等開發(fā)實驗室，將教師的部分研究成果交付于實驗室學生團隊，讓更多的學生參與到高水平的Android移動應用科研項目中來，較好地解決了科研項目與實踐教學融合的問題。

四、總結

在TOPCARES-CDIO教學理念的指導下，Android教學團隊不斷完善教學資源，改進教學方式，目前已經構建了比較完整的教研體系，在4年內對近5000名學生進行了學習指導。學生團隊參與行業(yè)競賽的熱情空前高漲，并取得了優(yōu)異的成績，這不僅幫助學生贏得了更好的就業(yè)機會，也為后續(xù)學生樹立了學習的榜樣。

[1]岳瑞風．互聯網思維下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J]．科學管理研究,2016(3):105-107．

[2]仲寶才,袁睿．《Android應用開發(fā)》課程教學改革初探[J]．電腦知識與技術,2016(23):141-142

成都東軟學院院級改革課題。