（福州市金山中學(xué)，福建福州350008）

讓教學(xué)評(píng)價(jià)充滿智慧
——基于智慧教室的初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)探究

梁 媛

（福州市金山中學(xué)，福建福州350008）

我國(guó)義務(wù)教育與美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，都強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生理特點(diǎn)與潛能開(kāi)發(fā)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與發(fā)展空間。隨著智慧教室在教學(xué)中不斷地被推廣使用，這種信息化的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段無(wú)疑給美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更多便捷，使教學(xué)評(píng)價(jià)更實(shí)效化、人性化、普及化，也給教師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)手段上帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

智慧教室；評(píng)價(jià)；IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)；IES云端；電子書(shū)包

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中指出，“美術(shù)課程評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)獲得準(zhǔn)確的信息反饋，幫助美術(shù)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作”。筆者在2015年參加了省級(jí)課題《中等教育不同學(xué)段美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的適切性研究》，所在的團(tuán)隊(duì)對(duì)部分學(xué)校初中學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的評(píng)價(jià)方式是教師評(píng)價(jià)占45%，喜歡同學(xué)評(píng)價(jià)占23%，學(xué)生中喜歡自我評(píng)價(jià)的最少，只占13%，無(wú)所謂的人數(shù)占19%。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)有一定需求。因此，評(píng)價(jià)的多元化有著積極的意義。

一、把握學(xué)生心理特點(diǎn)，適應(yīng)生本智慧課堂

少年期又稱學(xué)齡中期，相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。這時(shí)期思維發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維漸占主要地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。［1］初中生心理特點(diǎn)具有一定的獨(dú)立性和自覺(jué)性，自主意識(shí)強(qiáng)，他們對(duì)與目前考試制度關(guān)系不大的學(xué)科往往重視度不夠。因此教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)多調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)興趣，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束之后，學(xué)生還沉浸在創(chuàng)作的樂(lè)趣中，無(wú)法將注意力集中在作品評(píng)價(jià)上，很難完成有效教學(xué)評(píng)價(jià)。

在常規(guī)教室課堂中，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式大部分以教師為主體，學(xué)生為輔，形式比較單一。如在展示作品環(huán)節(jié)時(shí)，單以教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主的形式，有一定的局限性，較主觀、片面，不能反映出班級(jí)群體對(duì)作品的評(píng)價(jià)。初中生對(duì)于單一的評(píng)價(jià)方式興趣不高，他們往往覺(jué)得比較乏味，從而達(dá)不到有效評(píng)價(jià)。由于初中生對(duì)新事物充滿好奇，接受能力強(qiáng)，經(jīng)過(guò)智慧教室的實(shí)踐使用，大部分的初中生一致反映智慧課堂有趣、生動(dòng)，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生變得能夠更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。因此，智慧教室給教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。

二、整合信息媒體平臺(tái)，適用高效評(píng)價(jià)課堂

智慧教室將信息技術(shù)和教學(xué)中的各項(xiàng)功能完整結(jié)合，在教學(xué)評(píng)價(jià)上將IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)、IES云端補(bǔ)救學(xué)習(xí)平臺(tái)和HiLearning電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)合使用，完善評(píng)價(jià)方式，從而達(dá)到高效教學(xué)。

（一）IRS即時(shí)反饋，激發(fā)評(píng)價(jià)興趣

有效、到位的反饋是保證學(xué)習(xí)有效的重要因素之一。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要任務(wù)就是幫助學(xué)生縮小已知和未知之間的差距。及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋能夠支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為他們學(xué)習(xí)進(jìn)步鋪路搭橋。［2］

在智慧教室中，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)使用HiTA教師手機(jī)端將數(shù)幅學(xué)生作品拍照，并即時(shí)上傳在電子白板上，同時(shí)生成編號(hào)，學(xué)生使用各自的IRS遙控器進(jìn)行投票，系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)生成柱狀結(jié)果圖，能直觀地看到每個(gè)作品的票數(shù)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)結(jié)果。這些評(píng)價(jià)結(jié)果還能存檔。這樣實(shí)效的評(píng)價(jià)方式深受學(xué)生喜愛(ài)，大大提高了評(píng)價(jià)參與度，使評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。例如，在七年級(jí)《凝練的視覺(jué)符號(hào)》一課中，筆者在課前將學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)志作品全部拍成照片進(jìn)行編號(hào)，課堂上展示在電子白板上，學(xué)生點(diǎn)擊編號(hào)鏈接進(jìn)入作品頁(yè)面瀏覽，并對(duì)作品進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，然后使用IRS遙控器進(jìn)行幾輪投票，決勝出優(yōu)秀作品。在這一堂課中，學(xué)生一致反映真正學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)并學(xué)到了很多，他們的評(píng)價(jià)很充分到位。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的過(guò)程也是一種自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）IES云端補(bǔ)救，延伸課堂評(píng)價(jià)

課標(biāo)中鼓勵(lì)運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，使用檔案袋來(lái)記錄學(xué)生的美術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程。檔案袋中除了收集研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作過(guò)程的說(shuō)明等，還應(yīng)體現(xiàn)自我反思（如對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及作品的說(shuō)明、評(píng)價(jià)）、他人（如教師、同學(xué)、家長(zhǎng)）的評(píng)價(jià)等。IES云端正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，并形成電子式檔案，便于保存。

智慧教室的所有教學(xué)記錄包括投票記錄都能自動(dòng)上傳于IES云端補(bǔ)救學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能將教學(xué)資料存放于IES中便于隨時(shí)存取，課堂教學(xué)留下的電子記錄與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程也自動(dòng)保存于IES上，教學(xué)環(huán)節(jié)所留下的診斷陳述與補(bǔ)救學(xué)習(xí)等服務(wù)，也都可以通過(guò)云端獲得資源共享與交流的成效。學(xué)生可以在課后登錄系統(tǒng)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)作品，課堂評(píng)價(jià)得以延伸至課后，更多學(xué)生能夠有充分的時(shí)間用文字表達(dá)對(duì)作品的感受，評(píng)價(jià)變得更生動(dòng)具體，不再只是簡(jiǎn)單的“好”與“不好”。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生互評(píng)、自評(píng)還包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)能夠更好地使教師了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)。教師在每堂課后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查。例如，在《中等教育不同學(xué)段美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的適切性研究》學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了問(wèn)題：“你認(rèn)為老師在課堂教學(xué)中能夠照顧到每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和反應(yīng)，平等對(duì)待每一位同學(xué)嗎？（）A.做得很好B.做得較好C.一般D.做得不好。”學(xué)生可以使用遙控器自主投票，學(xué)生的即時(shí)反饋能很好地反映教學(xué)情況，教師可以在IES云端隨時(shí)調(diào)出投票記錄，了解各班級(jí)學(xué)生評(píng)教情況，進(jìn)行課后反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）HiLearning電子書(shū)包，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

每個(gè)學(xué)生配有一臺(tái)平板電腦，教師可分區(qū)指定學(xué)生將美術(shù)作品以飛遞功能提交指定區(qū)域，同時(shí)教師可即時(shí)查看學(xué)生作品提交的情況，選擇不同學(xué)生的作品進(jìn)行展示及討論評(píng)價(jià)。［3］也可分小組進(jìn)行，每小組配備一臺(tái)平板電腦，各小組經(jīng)過(guò)討論，推選出一幅優(yōu)秀作品，并說(shuō)出原因，使用平板電腦拍照上傳至教師端電腦指定區(qū)域。在推選過(guò)程中也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及評(píng)價(jià)分析能力。例如，在八年級(jí)《設(shè)計(jì)紋樣》一課中，筆者使用了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)以常規(guī)多媒體進(jìn)行授課教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)使用電子書(shū)包教學(xué)，使用電子書(shū)包的班級(jí)學(xué)生積極性更高，每個(gè)學(xué)生都想讓自己的作品展示并進(jìn)行投票，因此對(duì)待作業(yè)的態(tài)度更積極認(rèn)真，作業(yè)情況明顯比未使用的班級(jí)效果好。

課程結(jié)束,學(xué)生還可以將自己的作業(yè)上傳至平臺(tái),教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改和評(píng)價(jià),學(xué)生可在HiLearning上隨時(shí)可以閱讀評(píng)量結(jié)果診斷報(bào)告,了解自己于測(cè)驗(yàn)中每一個(gè)試題的反應(yīng)、個(gè)人學(xué)習(xí)成就在群體中的相對(duì)位置等,檢視學(xué)習(xí)成果。［3］這些成果并能以電子版本的形式保存，這也改變了以往紙質(zhì)作業(yè)容易被學(xué)生丟失不易保存的弊端。

三、凸顯學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，適切核心素養(yǎng)培養(yǎng)

智慧教室的使用推行需要適切學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)發(fā)展，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的不斷優(yōu)化過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在使用智慧教室的過(guò)程中也是一種自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，并使之與時(shí)俱進(jìn)。智慧教室不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，在互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中還發(fā)展了情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，這一技能的培養(yǎng)是傳統(tǒng)課堂所達(dá)不到的。學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)評(píng)價(jià)他人，認(rèn)識(shí)自己，完善自己。在使用的過(guò)程中如何更合理地結(jié)合美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)值得去思考并實(shí)踐。

智慧教室從實(shí)踐性、直觀性、藝術(shù)性等方面更適合美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方面能夠更充分和實(shí)效，當(dāng)然還存在一些局限。例如，由于各地經(jīng)濟(jì)水平的限制，在校內(nèi)每間教室都安裝智慧教室這個(gè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不太現(xiàn)實(shí)；對(duì)教師的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)水平要求也很高，不一定能做到每位教師都能夠輕松自如地駕馭該設(shè)備；另外，在器材維護(hù)上也是一個(gè)問(wèn)題，比如投票器使用頻繁容易損壞，需要定期維修。再者，據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)生家長(zhǎng)不支持學(xué)生使用電子書(shū)包，其原因主要有擔(dān)心分散學(xué)生注意力，過(guò)多使用電子設(shè)備會(huì)影響孩子的視力等。這些局限問(wèn)題亟待解決。怎樣使之利大于弊，更好地服務(wù)課堂也是今后要不斷進(jìn)步的方向。

智慧教室的使用無(wú)疑給美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更多便捷，當(dāng)然，教學(xué)方法策略才是關(guān)鍵，怎樣合理運(yùn)用現(xiàn)代科技服務(wù)教學(xué)，提高課堂效率，需要教師們不斷摸索探究，恰到好處地使用各項(xiàng)功能，使之最大優(yōu)化課堂。未來(lái)教學(xué)的信息化是一種必然趨勢(shì)，在智慧教室的探索過(guò)程中，教師們要充分發(fā)揮智慧，讓教學(xué)充滿智慧，讓評(píng)價(jià)充滿智慧，適切每一個(gè)課堂。

［1］李東斌，劉經(jīng)蘭.教育心理學(xué)［M］.南昌：江西高校出版社，2011.

［2］孫亞玲.有效教學(xué)（中學(xué)版）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［3］吳權(quán)威.智慧教室與創(chuàng)新教學(xué)［M］.臺(tái)北：網(wǎng)奕資訊科技股份有限公司，2013.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“中等教育不同學(xué)段美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的適切性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK15-570）。