北京市第二外國語學(xué)院附屬中學(xué) 史金玲

積極情感主線在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用

北京市第二外國語學(xué)院附屬中學(xué) 史金玲

情感因素對外語學(xué)習(xí)的輸入起到過濾的作用，積極的情感態(tài)度能加速第二語言的習(xí)得。積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，除了教師自身對學(xué)生的影響，更需要教師深挖教材內(nèi)容，設(shè)置積極情感主線，讓學(xué)生整節(jié)課都保持積極的情感，完善和發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。本文以北京版小學(xué)英語教材三年級下冊Lesson 9為例，探討積極情感主線在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用。

積極情感主線；北京版小學(xué)英語

美國心理語言學(xué)家和教育學(xué)家克拉申認(rèn)為情感因素對外語學(xué)習(xí)的語言輸入起到過濾作用，會阻礙或加速第二語言的習(xí)得。積極向上的情感態(tài)度有助于學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也明確了英語課程的性質(zhì)，提出英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。人文性包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。英語課程資源中充滿著豐富的人文內(nèi)涵，需要英語教育者充分開發(fā)和利用。

在小學(xué)階段，兒童的好動、愛玩的心理比較強烈，濃厚的學(xué)習(xí)興趣更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的情感，不僅自身以積極飽滿的態(tài)度影響學(xué)生，還應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，從情感角度對教學(xué)內(nèi)容進行選擇、加工和組織，并根據(jù)學(xué)生的情況進行課程編排，使其在呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生情感方面的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

北京版小學(xué)英語教材中，每個單元有一個主題，每個主題下有三個新授課。教師在做教學(xué)設(shè)計時，通過首先確定每課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，設(shè)置情感主線，圍繞該主線，分明線和暗線進行教學(xué)活動設(shè)計，將主線貫穿整堂課中。所謂明線，是圍繞情感主線開展的各個學(xué)習(xí)活動，暗線則是對新詞匯和句型的反復(fù)操練。

北京版小學(xué)英語Unit 3的單元主題是Food，單元第一個新授課Lesson 9的內(nèi)容如下：

Yangyang: Mum, I’m back.

Mum: Hi, honey, how was school today?

Yangyang: Wonderful. May I have some chocolate?

Mum: Sorry, you can’t. Do you want a banana before dinner?

Yangyang: No. Thank you. Are there any sweet potatoes?

Mum: Yes, they are in the kitchen.

文中畫線句型為本課的重點句型?；诨钣媒滩牡睦砟睿處熆商鼋滩乃O(shè)置的情景，在確定情感主線的基礎(chǔ)上，設(shè)置更合適的情境和教學(xué)活動進行語言教學(xué)。Lesson 9的情感主線（Theme）可被定位為“學(xué)生能學(xué)會在飲食上照顧朋友和家人的喜好，運用Do you want...?來禮貌的詢問對方是否想吃點什么”。在情感主線確定之后，所有的教學(xué)圍繞情感主線展開。教師在備課時，提前了解到上課當(dāng)天有學(xué)生過生日，故選擇以生日派對作為教學(xué)的大情境，每個人都是派對的參與者。課堂熱身環(huán)節(jié)，教師首先引出：“Today is Linda’s birthday, so we will have a birthday party for her, and I have some yummy foods for the party.”并設(shè)置一個Touch &Guess的小游戲（明線1），讓學(xué)生通過觸摸，猜測盒子中的食物，猜對后，教師順應(yīng)情景詢問學(xué)生“Do you want...”，學(xué)生自然而然地回答“Yes.”或者“No.”獲取相應(yīng)食物作為獎勵。該游戲在熱身環(huán)節(jié)就充分調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并對Do you want...?的含義有了初步的了解，同時將課堂教學(xué)順利引入生日派對的情景下。

教師在派對情境中對重點句型進行了聽、讀練習(xí)后，學(xué)生初步掌握了Do you want...?的發(fā)音和運用情境，并認(rèn)知了教師出示派對美食sweet potatoes、pancakes、bananas、biscuits、apples等等。緊接著，教師以師生對話、生生對話的方式，運用Do you want some pancakes/a banana/...? Yes, thank you./No,thank you.強化本課新的食物詞匯（暗線1：在相同句型中操練不同詞匯）。隨后，教師對學(xué)生進行分層和分組，開始本節(jié)課用來實現(xiàn)情感主線的大情景——Birthday Party Starts。教師通過師生示范、生生示范（明線2）、pair work（明線3）、role play（明線4），引導(dǎo)學(xué)生在派對的情景下自主運用和操練本課的重點句型：Do you want...？Yes, thank you./No, thank you.（暗線2：不同活動操練重點句型）。在潛移默化中，學(xué)生熟練掌握了如何禮貌詢問好友想吃點什么，并逐漸擴展至根據(jù)自身能力創(chuàng)編對話，最后通過一個短片At the table引導(dǎo)學(xué)生深入討論有關(guān)聚會時如何招待朋友客人的話題（明線5）。

由于本課所要學(xué)習(xí)的知識，被教師帶到了生活中，選擇學(xué)生們都熟悉和喜愛的生日派對，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度造就了整堂課輕松融洽的氣氛。隨著Party這條情感主線（theme），教師通過5條明線（明線1：Touch & Guess Game；明線2：教學(xué)與示范；明線3：pair work；明線4：role play；明線5：watch a video and free talk）和2條暗線（暗線1：相同句型操練不同詞匯；暗線2：不同活動操練重點句型）帶領(lǐng)學(xué)生一邊享受美味的食物一邊學(xué)習(xí)新知。所有的課堂活動都服務(wù)于本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感主線。課堂上，教師成了組織者和參與者。基于清晰的情感主線和思路，教師實現(xiàn)了課堂“教—輔—放”的過程，學(xué)生自如運用。

積極的情感主線對英語教學(xué)有著十分重要的作用。它們在教學(xué)過程中綜合地發(fā)生著影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受變?yōu)橹鲃拥牧?xí)得，在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感。

高霞. 2009. 小學(xué)英語課堂互動有效性研究[D]. 山東師范大學(xué).

胡敏. 2007. 我國小學(xué)英語情感教學(xué)策略研究[D]. 西南大學(xué).

王雯雯. 2013. 小學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為研究[D]. 曲阜師范大學(xué).