李寶宏 張晶

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建漳州 363105)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐周教學(xué)思路初探
——以城市設(shè)計(jì)教學(xué)理念推進(jìn)實(shí)踐周教學(xué)

李寶宏 張晶

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建漳州 363105)

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)城市設(shè)計(jì)課程、實(shí)踐周教學(xué)的思考，嘗試提出城市設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐周教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以城市設(shè)計(jì)教學(xué)理念推進(jìn)實(shí)踐周教學(xué)。一方面補(bǔ)充城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的社會(huì)性、實(shí)踐性和綜合性，另一方面利用城市設(shè)計(jì)教學(xué)思想、教學(xué)體系，有的放矢地安排實(shí)踐周內(nèi)容，帶著問(wèn)題去思考，有效提高實(shí)踐周教學(xué)目的和效果。

城市設(shè)計(jì) ;實(shí)踐;實(shí)踐周教學(xué);城市空間實(shí)地考察

0 引言

在城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)教育中，實(shí)踐周是一個(gè)不可或缺的部分，如何讓實(shí)踐周的學(xué)習(xí)有更好的教學(xué)效果，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師們一直在思考的問(wèn)題。本文以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級(jí)的實(shí)踐周教學(xué)為例，探討以城市設(shè)計(jì)教學(xué)理念推進(jìn)實(shí)踐周教學(xué)。

1 凱文·林奇的城市設(shè)計(jì)教育思想

凱文·林奇畢生精力都奉獻(xiàn)給了城市設(shè)計(jì)領(lǐng)域以及城市設(shè)計(jì)教育的研究?！爸辽僭谶^(guò)去的二十多年中，凱文·林奇關(guān)于城市設(shè)計(jì)思想的影響力一如柯布·西耶對(duì)現(xiàn)代建筑的影響”[2]。凱文·林奇認(rèn)為，城市設(shè)計(jì)是需要通過(guò)在實(shí)踐中觀察城市中人群的行為以及人與人之間的交流來(lái)學(xué)習(xí)的。

1.1 培養(yǎng)綜合能力

凱文·林奇認(rèn)為，城市設(shè)計(jì)教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并具體提出3種核心的基本技能。

(1)敏銳的洞察力：能夠敏銳的觀察人、場(chǎng)所、場(chǎng)所中的活動(dòng)和設(shè)施，學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)、理解在城市中人的感受以及人與場(chǎng)所的關(guān)系，并能夠盡量細(xì)致、客觀的記錄和分析。

(2)良好的職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀。

(3)良好的交流、交往的能力：城市設(shè)計(jì)者應(yīng)善于表達(dá)和學(xué)習(xí)。凱文·林奇認(rèn)為，文字、交談、數(shù)學(xué)、圖示是城市設(shè)計(jì)者的基本語(yǔ)言[1]。

1.2 從做中學(xué)

凱文·林奇反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，提倡在做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得直接的城市經(jīng)驗(yàn)尤為重要，即在實(shí)踐中觀察城市，理解城市，傾聽(tīng)人與城市。并建議設(shè)計(jì)通過(guò)聯(lián)系具體內(nèi)容來(lái)教學(xué)、培養(yǎng)設(shè)計(jì)者對(duì)環(huán)境的敏感度。

1.3 有機(jī)開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)

凱文·林奇反對(duì)傳統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)割裂了課程之間的諸多聯(lián)系。因此，他主張打破傳統(tǒng)課程設(shè)置的壁壘，通過(guò)實(shí)踐把各個(gè)課程聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

1.4 具有探索精神的開(kāi)放氛圍

凱文·林奇傾向于在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種探索、開(kāi)放的氛圍。首先，形成一個(gè)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)；其次，需要一個(gè)包容的、開(kāi)放的、流動(dòng)的、交往的大空間，可以是一個(gè)公共場(chǎng)所。在這個(gè)大空間中展開(kāi)師生間的討論、交流，以老師為導(dǎo)向，以場(chǎng)所精神為基礎(chǔ)，逐漸形成一個(gè)具有探索精神的開(kāi)放氛圍[2]。

2 歐美城市設(shè)計(jì)教學(xué)啟示

2.1 美國(guó)麻省理工大學(xué)的教學(xué)概況

美國(guó)麻省理工大學(xué)(簡(jiǎn)稱MIT)的城市設(shè)計(jì)課程每年秋季開(kāi)設(shè)一次，課內(nèi)160h，課外120h，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的雙重研究。在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)深入環(huán)境調(diào)研、個(gè)人獨(dú)立思考、方案深化團(tuán)隊(duì)合作和模擬真實(shí)環(huán)境，并在成果制作之前增加設(shè)置了兩周的成果檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)。MIT城市設(shè)計(jì)還創(chuàng)新了一系列城市設(shè)計(jì)方法：方案重組法、流水線創(chuàng)作、交換評(píng)論法、面向公眾的換位思考法、經(jīng)濟(jì)估算法等。其中方案重組法尤為出眾——在方案深化階段，展開(kāi)5次研討會(huì)，由學(xué)生自行組織并主持，通過(guò)談?wù)摻涣鳉w類重組，由個(gè)人的獨(dú)立思考推進(jìn)小組合作方案[4]。

2.2 德隆大學(xué)的城市設(shè)計(jì)

德隆大學(xué)的城市設(shè)計(jì)課程側(cè)重實(shí)地學(xué)習(xí)考察。它將教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)階段：調(diào)研、構(gòu)思、設(shè)計(jì)，其中前期的調(diào)研占到了總課程的1/3，另外在課程設(shè)置上增加一周集體出國(guó)旅行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

3 反思我校先前的城市設(shè)計(jì)教學(xué)

與以上各種城市設(shè)計(jì)教學(xué)教育相比較，反思我校先前的城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)所存在的差距。

3.1 能力培養(yǎng)片面

先前，我校城市設(shè)計(jì)的典型研究方法為：通過(guò)項(xiàng)目資料的收集整理分析、同類項(xiàng)目的研究分析，進(jìn)而構(gòu)思形成方案。在課程推進(jìn)的過(guò)程中，存在前期分析研究不到位，缺乏對(duì)地塊深層次的挖掘，尤其是對(duì)地塊的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史文脈等方面的認(rèn)識(shí)不深刻。城市設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練側(cè)重于分析創(chuàng)造能力以及藝術(shù)表達(dá)能力，但在實(shí)踐調(diào)研、組織協(xié)調(diào)能力、交流合作能力方面較為欠缺。

3.2 價(jià)值觀培養(yǎng)薄弱

城市設(shè)計(jì)教學(xué)中，基本以方案完成為主要目的，社會(huì)群體的零參與，教學(xué)中對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為薄弱。學(xué)生對(duì)環(huán)境敏感度較低，學(xué)生對(duì)城市問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、城市人群的關(guān)注度較低，對(duì)城市建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。

3.3 教學(xué)安排松散

從教學(xué)強(qiáng)度上看，上文中所述的幾個(gè)歐美學(xué)校的城市設(shè)計(jì)課程強(qiáng)度較高，每周20h以上。目前的設(shè)計(jì)課時(shí)為每周4h，從課程安排時(shí)間來(lái)看文中所述學(xué)校課程安排緊湊，每節(jié)課都有明確的課程文件要求，階段性成果較多。我校先前課時(shí)安排較為機(jī)動(dòng)、松散。

3.4 社會(huì)實(shí)踐性差

文中所述學(xué)校均強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性以及與社會(huì)的密切聯(lián)系。凱文·林奇強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，并強(qiáng)調(diào)一個(gè)優(yōu)秀的城市設(shè)計(jì)觀察者應(yīng)首先成為城市漫步觀察者，通過(guò)具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐聯(lián)系各種課程。MIT在實(shí)踐之外增加了兩周的成果檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)；德隆大學(xué)前期的調(diào)研占到了總課程的1/3且增加了一周集體出國(guó)旅行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而先前我校城市設(shè)計(jì)課程外出實(shí)踐課時(shí)為每周4h。因此，學(xué)生一方面缺少對(duì)城市設(shè)計(jì)地塊的深層次的認(rèn)識(shí)，另一方面對(duì)城市元素、城市空間、城市社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知和理解相當(dāng)薄弱。

4 城市設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐周教學(xué)有機(jī)結(jié)合

通過(guò)反思，找出差距，深化教改，當(dāng)前廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城市設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)在四年級(jí)上學(xué)期，實(shí)踐周在每學(xué)年期末。首先，在時(shí)間的連續(xù)性上保證了城市設(shè)計(jì)與實(shí)踐周教學(xué)有機(jī)結(jié)合的可能性。其次，實(shí)踐周是學(xué)生獲得直接城市經(jīng)驗(yàn)的重要手段。最后，實(shí)踐周教學(xué)的實(shí)踐性、社會(huì)性與城市設(shè)計(jì)課程中所欠缺的能力相呼應(yīng)，可以為學(xué)生提供一個(gè)包容的、開(kāi)放的交流大空間。因此，提出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐周教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思路，嘗試在三年級(jí)實(shí)踐周試行城市空間實(shí)地考察，在四年級(jí)城市設(shè)計(jì)課程結(jié)束后利用考試周組織具有設(shè)計(jì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，并在2013級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級(jí)實(shí)踐周教學(xué)中首次試行。與2012級(jí)城市規(guī)劃專業(yè)三年級(jí)實(shí)踐周教學(xué)成果比較，具有以下優(yōu)勢(shì)。

4.1 有的放矢，目的明確

2013級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃三年級(jí)實(shí)踐周選擇了較成熟的北京市進(jìn)行城市空間實(shí)地考察。在本次實(shí)踐周中，學(xué)生目的明確：一是在城市中行走，學(xué)習(xí)如何觀察、理解、傾聽(tīng)城市，觀察理解城市不同類型的空間特性、不同社會(huì)群體、人與場(chǎng)所之間的關(guān)系；二是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出自我認(rèn)識(shí)反饋，更新城市認(rèn)知，深化感性認(rèn)知。

4.2 “工具箱”模式，從做中學(xué)

與之前課程作業(yè)設(shè)置不同，改變了以往上交實(shí)踐心得體會(huì)的模糊方式，改為收集和積累城市要素，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始形成自己的“工具箱”。這個(gè)資料目前嘗試以典型城市空間類型為大類劃分，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自興趣進(jìn)行小類的區(qū)分，有以下6點(diǎn)：

(1)街道:街道位置、街道的用途、街道的尺度、街道的環(huán)境品質(zhì)、沿街立面的高度、沿街建筑的出入口、街道人群活動(dòng)的數(shù)量、街道步行空間、步行空間與車行空間的邊界以及其他邊界、停車空間、街道亮點(diǎn)、樹(shù)木種植、街燈等。

(2)公共場(chǎng)所:位置、服務(wù)人群、時(shí)間特征、平面形式、空間關(guān)系、空間使用特征等。

(3)步行商業(yè)街區(qū)：尺度、位置、沿街建筑立面、大空間商業(yè)區(qū)位、商業(yè)業(yè)態(tài)分布、步行空間的環(huán)境品質(zhì)、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、空間連續(xù)性與商業(yè)業(yè)態(tài)的關(guān)系、建筑出入口與店面門面設(shè)計(jì)等。

(4)開(kāi)放空間。

(5)藝術(shù)區(qū)。

(6)歷史風(fēng)貌區(qū)。

在此過(guò)程中，學(xué)生更直觀地理解城市空間，并積累了一定的城市設(shè)計(jì)素材。

4.3 有效溝通，社會(huì)參與

在本次的實(shí)踐周教學(xué)中，一是有效促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)各群體的交流與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生與各人群交流獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在北京南鑼鼓巷片區(qū)胡同的實(shí)地考察中，每組學(xué)生均需要采訪并收集當(dāng)?shù)卦∶?、租戶、商戶的一手資料。二是組織討論會(huì)，討論的場(chǎng)所設(shè)置在實(shí)踐周考察的某一街區(qū)的公共空間，并邀請(qǐng)當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)單位的從業(yè)人員參與其中。三是鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的討論、有效溝通。通過(guò)不同交流方式的訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)踐周結(jié)束后，明確表示體驗(yàn)到了交流的重要性，并努力學(xué)習(xí)如何交流。

4.4 典型路段分析

北京密云古北水鎮(zhèn)作為傳統(tǒng)村落空間的研究案例，在此次實(shí)地考察中，學(xué)生主要從以下9個(gè)方面進(jìn)行空間要素的提取、收集、分析：①院落空間組織方式；②院落空間要素；③傳統(tǒng)院落空間特性；④主要街道空間；⑤公共場(chǎng)所；⑥公共活動(dòng)類型；⑦村落的其他主要空間要素；⑧商業(yè)業(yè)態(tài)分布和與之對(duì)應(yīng)的空間形態(tài)；⑨嘗試了解并觀察傳統(tǒng)院落空間適應(yīng)的日常生活轉(zhuǎn)向面向旅游人群的空間應(yīng)對(duì)及策略。在后續(xù)的城市設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生能夠主動(dòng)將街道與院落空間轉(zhuǎn)換方式，開(kāi)放空間與水系的關(guān)系等對(duì)應(yīng)到上述村落空間，并提出優(yōu)化方案。

4.5 反思學(xué)習(xí)成果

通過(guò)兩周的集中實(shí)地考察以及上述方式的引導(dǎo)，比較課程改革前后，學(xué)生有以下4點(diǎn)變化：首先，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)及訓(xùn)練，學(xué)生感知環(huán)境的能力得到提升；其次，增強(qiáng)了學(xué)生調(diào)研實(shí)踐能力，并形成了自己的“工具箱”；第三，有效溝通無(wú)障礙，溝通能力進(jìn)一步提高；第四，對(duì)城市及城市空間的理解有了一定的提升。但在實(shí)踐周學(xué)生成果要求以及實(shí)踐過(guò)程的導(dǎo)向、問(wèn)題的設(shè)置等方面還有待細(xì)化和思考。

5 結(jié)語(yǔ)

不論城市設(shè)計(jì)教學(xué)還是實(shí)踐周教學(xué)都是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其教學(xué)精神一脈相承。本文旨在通過(guò)兩門課程的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)的效果，有效提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉綜合能力。

[1] 董慰. 凱文·林奇的城市設(shè)計(jì)思想體系框架研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2003.

[2] 夏鑄九.理論建筑——朝向空間時(shí)間的理論建構(gòu)[J].臺(tái)灣社會(huì)研究叢刊，1992.

[3] 董禹，董慰. 凱文·林奇城市設(shè)計(jì)教育思想解讀[J].華中建筑，2006.

[4] 梁江，王樂(lè). 歐美城市設(shè)計(jì)教學(xué)的啟示[J].高等建筑教育，2009.

Preliminary study on teaching practice weeks of urban and rural planning——utilize the theory of urban- design to further promote practice teaching

LIBaohongZHANGJing

(Tan Kah Kee College, Xiamen University,Zhangzhou 363105)

During the course of the teaching class in urban- rural project mayor, new ideas that theory teaching should combine with practice organically have been put forward. in other words , the theory of urban- design should been utilized to promote the teaching of practice weeks. On the one hand, On the one hand, the teaching of practice weeks could been supplemented with the sociality, practicality and comprehensiveness of Urban Design Teaching. On the other hand，the teaching thought and system of urban- design were been used for the practice weeks , which will effectively enhance the teaching purpose and efficiency of the practice weeks. In the whole process of teaching practice weeks, We can focus on the problem and think about questions.

Urban design; Practice; Practice teaching;Investigation on urban space

李寶宏(1984.8- )，女，助教。

E-mail:baohong@xujc.com

2017-03-16

TU98

A

1004-6135(2017)07-0167-03