荷蘭和美國(guó)的學(xué)校竟然是這樣做的！

最近幾天，北京某公立小學(xué)的校園霸凌事件引發(fā)社會(huì)關(guān)注，一篇名為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)NO！》的文章刷爆了大家的朋友圈。一時(shí)間，校園霸凌話(huà)題又一次被人們所重視起來(lái)。這兩天網(wǎng)絡(luò)更是被霸凌現(xiàn)象刷屏了，從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，霸凌的新聞?dòng)萦摇?/p>

有的人覺(jué)得霸凌他人的孩子應(yīng)該受到嚴(yán)厲的懲罰，有的人認(rèn)為是老師和家長(zhǎng)的教育不妥當(dāng)，有的人還認(rèn)為孩子不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)自己還要學(xué)會(huì)反擊、爭(zhēng)取自己應(yīng)有的權(quán)益…各種說(shuō)法層出不窮，各有各的道理。

不少家長(zhǎng)沉浸在誰(shuí)是誰(shuí)非的討論中，而忽略了事隋的根本。與其談?wù)撌欠?，不如靜下心來(lái)，借鑒國(guó)外的學(xué)校在面對(duì)霸凌時(shí)的處理方法和預(yù)防方法。其實(shí)，國(guó)外很早就開(kāi)始研究校園霸凌，比如荷蘭和美國(guó)，他們的校園里有著一套完善的防霸凌體系。一起看看國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)，看看遇到校園霸凌家長(zhǎng)和學(xué)校會(huì)怎么做，或許能給我們一些新的啟發(fā)。

荷蘭學(xué)校如何處理霸凌事件遭受霸凌的孩子學(xué)校規(guī)定不能離開(kāi)老師視線(xiàn)太久

荷蘭的每個(gè)學(xué)校都有一個(gè)針對(duì)孩子被霸凌的應(yīng)對(duì)方案，包含對(duì)霸凌程度的分級(jí)評(píng)估、詳細(xì)預(yù)警通報(bào)規(guī)定，和具體的處理流程。—旦遭受到霸凌，孩子和家長(zhǎng)就應(yīng)向校方報(bào)告，啟動(dòng)霸凌處理方案，對(duì)被欺負(fù)的孩子進(jìn)行保護(hù)。

老師直接介入，召開(kāi)三方家長(zhǎng)會(huì)，由老師、霸凌實(shí)施者的家長(zhǎng)和被霸凌孩子的家長(zhǎng)參與，聲明處理辦法。對(duì)欺負(fù)同學(xué)的那些孩子，老師和他們的家長(zhǎng)會(huì)教育他們，嚴(yán)令其不能如此。

在學(xué)校，各位老師也會(huì)對(duì)被霸凌的孩子的行蹤狀況進(jìn)行密切監(jiān)控，他們不能離開(kāi)老師的視線(xiàn)太長(zhǎng)時(shí)間，否則必須要找到孩子，以防他們又波欺負(fù)；與同學(xué)互動(dòng)時(shí)，老師也會(huì)特別關(guān)照，避免有人刻意孤立他們

不能完全依賴(lài)學(xué)校和家長(zhǎng)與心理學(xué)家溝通找到根源

首先，欺負(fù)人的孩子不是被教育一下就能改正的；而他們的父母就算覺(jué)得抱歉，認(rèn)為自己的孩子有錯(cuò)并批評(píng)了他們，也不可能隨時(shí)跟在孩子身邊制止孩子欺負(fù)別人。還有，這個(gè)學(xué)校的霸凌方案只能在校內(nèi)和老師有意識(shí)的監(jiān)控下使用，如果在上下學(xué)的途中或是老師一個(gè)疏忽，學(xué)校沒(méi)辦法管到，孩子依然會(huì)被欺負(fù)。

校方也意識(shí)到難有萬(wàn)全之策，所以會(huì)給家長(zhǎng)推薦兒童行為心理學(xué)家和處理霸凌問(wèn)題的專(zhuān)家，家長(zhǎng)和孩子向其咨商，找到具體辦法，療愈孩子的創(chuàng)傷并走出被霸凌的狀態(tài)。

絕對(duì)不能以暴制暴陪孩子走出低谷的二個(gè)原則

被霸凌孩子的家長(zhǎng)應(yīng)該和專(zhuān)家多次交流咨詢(xún)，在專(zhuān)家的建議指導(dǎo)和老師學(xué)校的協(xié)助下，在全家多方搜集參考處理孩子被霸凌的書(shū)籍和信息后，就要開(kāi)始—段陪伴孩子走出被霸凌經(jīng)歷的路程。

總結(jié)這段歷程需要把握“二個(gè)原則”：

一、絕對(duì)不能以暴制暴

兒童心理行為專(zhuān)家說(shuō)，對(duì)付霸凌的孩子，以暴制暴的方式是最不好的，也是最無(wú)效的。

很多家長(zhǎng)有個(gè)誤區(qū)，一見(jiàn)到孩子被欺負(fù)，就讓他們?nèi)W(xué)搏擊，希望孩子能打回來(lái)，并且提高身體素質(zhì)不再挨打。

但事實(shí)證明，這種方式的效果，不盡如人意。

很多時(shí)候，被欺負(fù)一方本就是弱勢(shì)，根本無(wú)力還擊。就算學(xué)搏擊，也要一段時(shí)間才能掌握，其間如何處理被欺負(fù)的問(wèn)題？而且，學(xué)會(huì)搏擊，就算打回來(lái)，也只是一時(shí)緩解，霸凌者會(huì)集結(jié)更多的人來(lái)，或是找更強(qiáng)壯的人來(lái)幫忙，怎么辦？最重要的是，以暴制暴沒(méi)從根本上解決問(wèn)題，杜絕不了被霸凌的源頭，反而會(huì)造成更多的傷害。

武力和反擊并不意味著強(qiáng)大，只是飲鴆止渴。況且很多體格健壯的人，—樣會(huì)被欺負(fù)。終結(jié)霸凌的方式，是從自身和心理層面入手，站起來(lái)，建立自信。比如用申斥立場(chǎng)的方式，這是一種友好但堅(jiān)定的有效方法。

二、絕對(duì)不能用愛(ài)和保護(hù)把孩子孤立

兒童心理行為專(zhuān)家表示，不太建議轉(zhuǎn)學(xué)或者家長(zhǎng)接送孩子上下學(xué)的密集保護(hù)辦法。

這或許讓不少家長(zhǎng)覺(jué)得不可思議。孩子已經(jīng)被欺負(fù)了，而且上下學(xué)路上是學(xué)校霸凌方案覆蓋不了的最薄弱環(huán)節(jié)，我們做家長(zhǎng)的不保駕護(hù)航，難道讓孩子暴露在欺負(fù)中嗎？

但專(zhuān)家的解釋?zhuān)f(shuō)服了我。

（1）被霸凌學(xué)生的狀況沒(méi)有嚴(yán)重到不能自己應(yīng)對(duì)。

（2）轉(zhuǎn)學(xué)的話(huà)，也是在這個(gè)片區(qū)，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，依然會(huì)在路上和公共場(chǎng)所遇到欺負(fù)他（她）的人。

（3）轉(zhuǎn)學(xué)是一種逃避，沒(méi)有解決問(wèn)題。孩子本來(lái)就是因?yàn)榭战档揭粋€(gè)班級(jí)，沒(méi)被接納而受到排擠，難道能保證孩子去了新的學(xué)校和班級(jí)不會(huì)有同等的遭遇嗎？

借來(lái)的強(qiáng)大，不是自己的強(qiáng)大。做家長(zhǎng)的，—旦發(fā)現(xiàn)孩子遭遇不好的事情，就陪在他（她）身邊保護(hù)，那他（她）自己永遠(yuǎn)無(wú)法在別人打他（她），或是對(duì)他（她）叫囂時(shí)，培養(yǎng)起應(yīng)對(duì)的態(tài)度。如果，孩子沒(méi)有建立自我保護(hù)的能力，一輩子都有可能暴露在處理不了的危險(xiǎn)中。家長(zhǎng)不可能陪伴保護(hù)他們一生_世，孩子若沒(méi)在跌倒的地方爬起來(lái)，被霸凌的陰影會(huì)伴隨終身甚至在長(zhǎng)大后還會(huì)重復(fù)遭受不公平的對(duì)待。

（4）培養(yǎng)孩子贏得人心的能力

我們希望，自己的孩子除了有親人的愛(ài)之外，還能有愛(ài)別人和贏得愛(ài)的能力。所以，我們要培養(yǎng)孩子贏得人心的能力。

以暴制暴，是在孩子內(nèi)心播下怨恨的種子。心懷怨毒的人，是不會(huì)幸福的。只有懂得愛(ài)，并能夠獲得愛(ài)的人，才會(huì)永遠(yuǎn)被溫暖幸福包圍。

美國(guó)學(xué)校如何處理霸凌事件

看完了荷蘭學(xué)校的例子，不知家長(zhǎng)們是否有所感悟。校園霸凌不僅出現(xiàn)在各個(gè)階段，更是出現(xiàn)在了各個(gè)國(guó)家，甚至在美國(guó)更為常見(jiàn)！那么美國(guó)學(xué)校又是如何處理這些事隋的呢？接下來(lái)由小楊老師為大家分享的—個(gè)真實(shí)而詳盡的美國(guó)樣本。

美國(guó)紐約洛克菲勒大學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn)，遭受霸凌過(guò)的老鼠，腦部掌管情緒的部位會(huì)改變，容易對(duì)壓力產(chǎn)生敏感，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)出現(xiàn)“社交障礙”，恐懼任何新環(huán)境，即便是安全的環(huán)境，老鼠還是會(huì)害怕結(jié)交新朋友。

同樣的，許多遭受過(guò)霸凌的孩子，也都會(huì)產(chǎn)生退縮怯懦、缺乏自信的后遺癥。而新聞中的孩子就出現(xiàn)失眠、恐懼上學(xué)等癥狀，后被診斷為急性應(yīng)激反應(yīng)。這種癥狀還與學(xué)校老師處理事情的方式相關(guān)。如果事件不能得到有效處理，霸凌他人的孩子不能從根本上認(rèn)識(shí)到自己行為嚴(yán)重性并且承擔(dān)相應(yīng)的后果，被欺負(fù)的孩子會(huì)持續(xù)生活在再次受霸凌的恐慌中。老師的舉動(dòng)很重要

讓孩子在學(xué)校感到安全感。

小楊老師的班上曾經(jīng)有個(gè)美國(guó)小男生，每天媽媽都很精心打理他的頭發(fā)。可是有一陣子他周?chē)男∨笥验_(kāi)始玩一個(gè)“TRUTH OR DARE”（真心話(huà)大冒險(xiǎn)）的游戲，輸了的就要去摸他的頭發(fā)。他很不喜歡別人觸碰他，很委屈但是也沒(méi)有和老師說(shuō)。那段時(shí)間他變得很憂(yōu)郁、恐懼，甚至不敢上學(xué)。

直到有一天老師在休息時(shí)間發(fā)現(xiàn)他在花園邊哭泣，才了解到這種狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)一個(gè)星期了。小楊立馬和他的家人聯(lián)系，了解到他最近在家也常常對(duì)父母說(shuō)不想上學(xué)。又立馬叫來(lái)所有參與這個(gè)游戲的孩子，跟孩子們深入交談以后，這些孩子紛紛跟他寫(xiě)信道歉。過(guò)了幾天，小男生又恢復(fù)了往常的活蹦亂跳。

老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)和認(rèn)同，對(duì)孩子卻是一個(gè)世界的肩膀可以依靠。起碼，他在學(xué)校是感到安全的。專(zhuān)門(mén)的防霸凌教材SECOND STEP情商教育

在美國(guó)校園，關(guān)于防止校園霸凌的項(xiàng)目有很多，而小楊老師所在學(xué)校使用的是SECOND STEP情商教育，目前美國(guó)小學(xué)有很多學(xué)校都在用這個(gè)體系，里面有專(zhuān)門(mén)防止校園霸凌的教材。

防止霸凌，還得從孩子的品格教育的根本做起，只有學(xué)會(huì)了正確的待人接物方式才會(huì)做出對(duì)的選擇。每個(gè)星期二，小楊老師學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生都會(huì)到禮堂集合，一起學(xué)習(xí)如何做人做事。CHARACTEREDUCATION也稱(chēng)作品格教育，是對(duì)孩子未來(lái)在個(gè)人和社會(huì)生存有幫助的教學(xué)，也是為培養(yǎng)良好的品性，而加以教育的訓(xùn)練。教學(xué)的內(nèi)容包括智慧的啟發(fā)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。接受每個(gè)人的不同

例如其中有一課的主題是“接受每個(gè)人的不同”。每個(gè)孩子找一個(gè)搭檔。

每次上完課以后，當(dāng)天會(huì)發(fā)回家可以在家做的練習(xí)紙，這樣父母可以和孩子在家強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也讓孩子意識(shí)到家長(zhǎng)和老師是互相溝通來(lái)幫助他們樹(shù)立良好的品格。例如下面一課就是在講同理心。同理心就像是穿別人的鞋子，站在別人的角度上想問(wèn)題。這首“WALK，WALK，WALK”被美國(guó)學(xué)生唱得滾瓜爛熟。

這次那個(gè)北京小學(xué)生說(shuō)把廁所垃圾筐扣到別人頭上，他說(shuō)實(shí)在是“太好笑了”。那如果這個(gè)被扣廁所垃圾筐的換成是自己，還會(huì)好笑嗎？小楊老師常常和自己的孩子強(qiáng)調(diào)：“TREAT PEOPLE THE WAY YOUWANT TO BE TREATED”

換成中文，不就是那句“己所不欲勿施于人”的古訓(xùn)嗎？

解決了內(nèi)因，讓孩子學(xué)會(huì)體諒和理解別人，孩子也需要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)來(lái)自其他人的霸凌和傷害。在美國(guó)學(xué)校，霸凌也不少見(jiàn)，而學(xué)校和老師對(duì)待霸凌往往是以嚴(yán)肅的態(tài)度處理，而不是以“玩笑話(huà)”為由讓孩子僥幸逃脫。

本刊整理自閱讀第一

（文中部分信息采自：少年商學(xué)院、Fs美高平臺(tái)）