張細(xì)呈　喬星峰　徐曉雄

摘 要：隨著MOOC在國內(nèi)的迅速發(fā)展，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的高度關(guān)注話題。文章以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫檢索到的5212篇MOOC主題文獻(xiàn)為分析對象，采用CiteSpaceⅢ軟件進(jìn)行內(nèi)容分析，并用共詞聚類方法揭示出我國當(dāng)前MOOC研究主題集中在七個方面：教學(xué)模式、資源建設(shè)、課程設(shè)計、圖書館服務(wù)創(chuàng)新、高等教育改革、學(xué)習(xí)分析、理論研究。其中翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、在線教育、教學(xué)模式、教學(xué)改革等是目前MOOC研究的熱點，基于MOOC的創(chuàng)新教學(xué)方法、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、新型在線學(xué)習(xí)模式等領(lǐng)域是MOOC研究的未來趨勢。

關(guān)鍵詞：MOOC；知識圖譜；可視化分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）23-0023-05

一、引言

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放在線課程，簡稱為“慕課”。被人們視為一種新型的在線學(xué)習(xí)，意為通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程內(nèi)容，免費提供給遍布各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。2012年被稱為MOOC元年，隨即在我國掀起一場慕課熱潮，國內(nèi)諸多名校教師團(tuán)隊在Coursera、Edx、Udacity平臺上開設(shè)課程，并建設(shè)起自己的課程平臺，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線、北京大學(xué)的華文慕課、上海交大的好大學(xué)在線等。與此同時，我國學(xué)者針對MOOC開展各類的研究，公開發(fā)表論文數(shù)量急劇增長，因此將現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行整理對我們掌握國內(nèi)MOOC的發(fā)展脈路與認(rèn)清研究主題分布狀況有著重要價值，同時可以給有關(guān)研究者提供文獻(xiàn)分析結(jié)果，有利于更好地展開MOOC研究。本文將通過文獻(xiàn)計量學(xué)的共詞聚類方法，對我國當(dāng)前MOOC的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，以分析和探討MOOC研究當(dāng)前的熱點與趨勢。

二、研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)來源

本研究選擇中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以主題詞=“MOOC”O(jiān)R主題詞=“MOOCs”O(jiān)R主題詞=“慕課”O(jiān)R主題詞=“大規(guī)模開放在線課程”O(jiān)R主題詞=“大規(guī)模在線開放課程”為檢索式，選擇年份范圍在2012～2016年，在文獻(xiàn)分類目錄下設(shè)定學(xué)科領(lǐng)域在教育和信息科技等有關(guān)領(lǐng)域，共檢索出文獻(xiàn)數(shù)量結(jié)果為5416篇。經(jīng)過進(jìn)一步的篩選工作，得到的實際有效文獻(xiàn)數(shù)量為5212篇。在知網(wǎng)文獻(xiàn)管理中心分批次地將檢索結(jié)果導(dǎo)出為Refworks引文格式，使用引文可視化分析軟件CiteSpaceⅢ自帶的Date格式轉(zhuǎn)換功能，得到最終能夠被軟件識別的數(shù)據(jù)格式。

2.研究方法與工具

本文對搜索文獻(xiàn)進(jìn)行處理和可視化分析采用的是CitespaceⅢ軟件，它是由美國的陳超美教授運用Java程序開發(fā)的引文分析軟件?；贑itespaceⅢ可視化分析技術(shù)得到的知識圖譜，可以展現(xiàn)出一個知識領(lǐng)域來龍去脈的演變歷程，并且會自動標(biāo)識引文節(jié)點文獻(xiàn)和共引聚類表征的研究前沿[1]，因此在科學(xué)文獻(xiàn)中能夠準(zhǔn)確快捷地描繪出研究領(lǐng)域的核心熱點與最新趨勢。筆者使用CitespaceⅢ軟件分析收集的MOOC相關(guān)文獻(xiàn)，對我國MOOC研究文獻(xiàn)的主題詞頻次與中心性做統(tǒng)計，并形成文獻(xiàn)主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖和聚類圖譜，在此基礎(chǔ)上分析得出MOOC研究領(lǐng)域的熱點主題。

三、MOOC文獻(xiàn)的年度分布

根據(jù)歷年MOOC研究成果的發(fā)表數(shù)量，我們可以看到這一領(lǐng)域研究的歷來狀況以及整體的發(fā)展趨勢。如圖1所示，近5年以來我國MOOC的研究呈現(xiàn)出逐年迅猛上升的勢頭。2012年，我國學(xué)者在核心期刊上僅有3篇文章發(fā)表，主要是對MOOC課程模式和特點作介紹，處于新鮮事物的引進(jìn)階段，僅吸引到少數(shù)學(xué)者的關(guān)注；2013年，對MOOC的研究有了一定的進(jìn)展，共有178篇文章發(fā)表，表明MOOC開始走入人們的視野；2014年，MOOC的研究成果有著大幅度的提升，共發(fā)表了1344篇文章，說明MOOC在我國教育研究中具有一定的影響力；2015年，同比14年的研究成果數(shù)量還是保持大幅度的上升，總共有2823篇文章發(fā)表，同時2016截至到目前為止（具體時間為2016年6月5日），已發(fā)表1068篇文章，說明我國MOOC的當(dāng)前研究狀況仍在持續(xù)的深入中。

四、MOOC的研究主題分析

1.關(guān)鍵詞的聚類分析

本研究通過設(shè)定CitespaceⅢ節(jié)點類型為“Keyword”進(jìn)行共詞分析，時間跨度在2012～2016年，時間區(qū)間為1年，篩選方式為topN=50，選擇pathfinder算法，生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖2所示。圖中共有124個節(jié)點和208條連線，其中每個節(jié)點的半徑大小表示被引頻次的高低，外面一圈圈的不同顏色對應(yīng)的是相應(yīng)的被引年份，連線的不同顏色表示首次被共引的年代，粗細(xì)代表被共引的次數(shù)。各色圓環(huán)標(biāo)識為高共被引關(guān)鍵詞聚類節(jié)點，代表研究核心熱點或者前沿領(lǐng)域。

筆者根據(jù)CitespaceⅢ軟件計算出的關(guān)鍵詞頻次和中心度如見表1和表2所示，進(jìn)一步對我國MOOC研究領(lǐng)域的熱點與趨勢作分析。在去掉“MOOC” 、MOOCs”、“慕課”、“大規(guī)模開放在線課程”等主題檢索詞以后，中心度排名靠前的關(guān)鍵詞有在線課程（0.29）、在線教育（0.18）、教學(xué)改革（0.14）、開放教育（0.13）、斯坦福（0.13）、信息技術(shù)（0.11）、學(xué)習(xí)體驗（0.10）、教學(xué)模式（0.09）、學(xué)習(xí)過程（0.08）等；關(guān)鍵詞被引頻次靠前的是翻轉(zhuǎn)課堂（582）、教學(xué)模式（482）、教學(xué)改革（462）、在線教育（352）、高等教育（329）、高校圖書館（242）、SPOC（192）、大學(xué)英語（143）、學(xué)習(xí)過程（115）、自主學(xué)習(xí)（108）等。中心度與被引頻次的關(guān)鍵詞均能反映研究領(lǐng)域的熱點話題，從表中可以看到有些關(guān)鍵詞不僅被引頻次高，中心度也比較高，如在線教育、教學(xué)改革、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過程、信息技術(shù)、高校圖書館等，說明這些關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞具有緊密的關(guān)聯(lián)性，凸顯出在我國MOOC研究領(lǐng)域的重要性。

通過共詞聚類分析，把距離較近的主題詞聚集形成相似類團(tuán)，從而能夠讓我們明確相關(guān)研究領(lǐng)域的研究熱點[2]。運用CitespaceⅢ軟件生成帶有標(biāo)簽的共詞聚類視圖，如圖3所示，從聚類標(biāo)簽視圖來看，我國當(dāng)前的MOOC研究主要分為七大聚類：

（1）聚類 #0混合式學(xué)習(xí)，涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、遠(yuǎn)程教育、傳統(tǒng)教育、大學(xué)英語、SPOC、高職院校、開放式網(wǎng)絡(luò)、高等職業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量等關(guān)鍵詞。

（2）聚類 #1 高校教師，涵蓋在線課程、課程建設(shè)、課程改革、學(xué)習(xí)過程、斯坦福、慕課、大規(guī)模開放在線課程等關(guān)鍵詞。

（3）聚類 #2 開放學(xué)習(xí)，涵蓋在線學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、教學(xué)方法、coursera、MOOC平臺、傳統(tǒng)課堂、課堂教學(xué)等關(guān)鍵詞。

（4）聚類 #3 服務(wù)創(chuàng)新，涵蓋高校圖書館、高職教育、地方高校、教育信息化、教育改革、混合式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、圖書館服務(wù)、應(yīng)對策略等關(guān)鍵詞。

（5）聚類 #4 教育革命，涵蓋教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、高等教育、信息技術(shù)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)體驗、發(fā)展趨勢、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、教育模式等關(guān)鍵詞。

（6）聚類 #5 學(xué)習(xí)分析，涵蓋的主要關(guān)鍵詞有大數(shù)據(jù)、移動學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程、信息素養(yǎng)、人才培養(yǎng)等。

（7）聚類 #6 xmooc，涵蓋的關(guān)鍵詞有開放教育資源、開放課程、精品課程、聯(lián)通主義、cmooc等。

2.我國當(dāng)前MOOC研究的熱點課題

結(jié)合關(guān)鍵詞聚類分析的結(jié)果，并以聚類圖譜的關(guān)鍵詞為線索，追蹤相應(yīng)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和研讀，總結(jié)出當(dāng)前我國MOOC的研究熱點主要集中在以下七個方面：

（1）圍繞MOOC構(gòu)建的創(chuàng)新教學(xué)模式

MOOC在廣受追捧的同時，面對尷尬的高輟學(xué)率遭遇了人們對MOOC學(xué)習(xí)效果的質(zhì)疑，一些批判者指出MOOC以教學(xué)微視頻和章節(jié)測試為特點的教學(xué)模式，采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)中行為認(rèn)知主義教學(xué)法，沒有能夠針對學(xué)習(xí)者差異和特點進(jìn)行個性化的指導(dǎo)幫助。研究者圍繞MOOC的教與學(xué)問題進(jìn)行了新型教學(xué)模式的探索。劉靜靜和張立國基于MOOC教學(xué)平臺，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式和xMOOC課程模式的特點，構(gòu)建出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的MOOC教學(xué)模式[3]；曾明星等人分析了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的兩種教學(xué)模式特點，為實現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，提出以兩者為基礎(chǔ)的由情境、交互、體驗和反思四個要素構(gòu)成的深度學(xué)習(xí)場域[4]；李艷和張慕華在本科生課程中運用融合MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法教學(xué)，對學(xué)生、教師和課程等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的情感體驗、認(rèn)知技能與能力有提升，思想觀念和交流互動有轉(zhuǎn)變等[5]。MOOC在引起高等教育領(lǐng)域極度重視的同時，也迅速地影響到了高等職業(yè)教育的發(fā)展，該領(lǐng)域關(guān)注點主要在借助MOOC的優(yōu)質(zhì)課程資源和在線學(xué)習(xí)模式，豐富和提高高職教育中的教學(xué)活動內(nèi)容與質(zhì)量，使之融入到信息化教育的改革進(jìn)程中。

（2）MOOC影響下的我國高校開放課程資源建設(shè)

MOOC廣泛受人們歡迎的一個重要原因是面向全球?qū)W習(xí)者提供免費開放的名校名師課程，并且結(jié)合了學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)習(xí)過程中的互動交流，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)支持工具與服務(wù)，尊重學(xué)習(xí)者之間的差異，支持個性化的學(xué)習(xí)需求。王穎等梳理分析了MOOC的發(fā)展特點：多樣化的合作運營機(jī)制，基于學(xué)科特點和學(xué)生需求開設(shè)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)互動性的結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計，具有交互性的微視頻為主要學(xué)習(xí)資源，提供不同層次的章節(jié)測試，給出了發(fā)展我國教育資源建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為中心并具有可持續(xù)性等啟示[6]。焦建利認(rèn)為從MOOC的發(fā)展，我國的教育資源建設(shè)得到體制機(jī)制創(chuàng)新、創(chuàng)用共享、重視教學(xué)中的實踐運用啟示[7]。鄭旭東等認(rèn)為高質(zhì)量的MOOC課程對我國的精品課程建設(shè)具有重大借鑒意義，從課程建設(shè)、教學(xué)資源設(shè)計、共享平臺創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)完善等四個方面給出我國精品課程建設(shè)意見[8]。

（3）MOOC的課程設(shè)計

課程設(shè)計是決定MOOC質(zhì)量的關(guān)鍵，錢玲等人認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的MOOC設(shè)計會存在共通規(guī)律和本質(zhì)特征，通過MOOC平臺上的具體課程為例，得出知識與信息聚集、知識重組與連接、知識的運用創(chuàng)新、資源的共享四個MOOC設(shè)計的關(guān)鍵策略和一些具體方法[8]；姜強(qiáng)等人認(rèn)為MOOC設(shè)計質(zhì)量是影響MOOC進(jìn)展的本質(zhì)問題，根據(jù)技術(shù)維度和教學(xué)維度構(gòu)建了影響MOOC設(shè)計質(zhì)量的指標(biāo)規(guī)范，教學(xué)維度有教學(xué)設(shè)計和評價兩種類別22個指標(biāo)，技術(shù)維度涉及有關(guān)用戶、資源、工具和分析四種類別34個指標(biāo)，認(rèn)為MOOC以后的設(shè)計方向是強(qiáng)調(diào)交互性的個性化模式，即MOOC2.0[9]。

（4）MOOC環(huán)境下的高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新

MOOC對傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)模式產(chǎn)生影響，高校圖書館在這種背景下所扮演的角色、服務(wù)職能與內(nèi)容也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。游祎從課程學(xué)習(xí)的支持、提高信息素養(yǎng)、課程合理合法使用三方面闡述了MOOC環(huán)境下圖書館支持的職能服務(wù)[11]；傅天珍和鄭江平在MOOC發(fā)展的趨勢下分析了高校圖書館的角色定位問題，認(rèn)為圖書館面臨著服務(wù)需求、版權(quán)許可權(quán)限、教學(xué)資源變化、教育信息化產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的四項挑戰(zhàn)，指出自身開展MOOC課程滿足信息素養(yǎng)技能需求、從師生和平臺資源角度提供導(dǎo)航、擴(kuò)大教學(xué)資源的版權(quán)范圍并提倡知識共享與開放獲取等四條圖書館服務(wù)創(chuàng)新策略[12]。

（5）MOOC促進(jìn)我國的高等教育改革研究

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展背景下，MOOC對傳統(tǒng)高等教育帶來了極大的沖擊與影響，同時大家認(rèn)為更應(yīng)該抓住這個機(jī)遇，改變當(dāng)下傳統(tǒng)教育中日益凸顯的弊端，實現(xiàn)我國教育教學(xué)模式的變革。焦建利在MOOC發(fā)展了一年左右的時間，分析了其給大學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并給出大學(xué)應(yīng)該如何面對MOOC帶來的挑戰(zhàn)建議[13]；鄭雅君和陸昉思考MOOCs的風(fēng)靡原因是時代的迫切性需求，認(rèn)為我們在分析研究MOOCs發(fā)展要認(rèn)清時代使命、反思教學(xué)價值、變革教學(xué)觀念，將開放教育資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，推進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)變革[14]；曲大為和張鵬提出SPOC為高等教育改革發(fā)展提供了新的契機(jī)，結(jié)合MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)方法是當(dāng)下高校教學(xué)改革的理性選擇，有效促進(jìn)教育資源的整合，共享優(yōu)質(zhì)課程，推動教育教學(xué)與制度的改革創(chuàng)新，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的效果[15]。

（6）MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分析

MOOC平臺能夠詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者信息和學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)為研究者提供重要的線索進(jìn)行分析評估。王萍基于edX平臺上開放的第一個MOOC學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)集，使用數(shù)據(jù)分析方法對用戶類型、特征及行為進(jìn)行了研究分析[16]；李青和趙越認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的運用對于提高學(xué)習(xí)效果有著重要價值意義，為了解決統(tǒng)一收集形式與格式標(biāo)準(zhǔn)問題，嘗試制定出一項學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)互操作規(guī)范——CaliperAnalytics[17]；薛宇飛等以清華大學(xué)在edX平臺上開設(shè)的“財務(wù)分析與決策”課程為例，對選取的不同國家5000余名學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)中發(fā)生的行為數(shù)據(jù)分析，考察他們在課程進(jìn)行到不同階段的變化特點，探究不同文化背景的學(xué)習(xí)行為特征[18]。

（7）MOOC課程的理論基礎(chǔ)研究

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前MOOC兩大分支之一的cMOOC的理論基礎(chǔ)，它是由斯蒂芬·唐斯和喬治·西蒙斯面向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)提出的，該理論把人的學(xué)習(xí)看作網(wǎng)絡(luò)形成過程，認(rèn)為知識分布在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點上，這里的節(jié)點包括個人、圖書館、書籍和網(wǎng)站等學(xué)習(xí)源；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)過解釋和重構(gòu)這些網(wǎng)絡(luò)節(jié)點信息實現(xiàn)有意義聯(lián)結(jié)。相對應(yīng)的另一分支是基于行為主義的xMOOC，Coursera、Udacity、edX等是該類的典型項目，它側(cè)重教學(xué)資源的傳遞與重復(fù)，學(xué)習(xí)者在既定的時限內(nèi)完成教學(xué)微視頻、測試與作業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，相似于傳統(tǒng)高校課堂的接受式學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式；cMOOC則側(cè)重聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)資源的社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主控制學(xué)習(xí)過程，生成與構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)[19]。

3.我國MOOC研究主題的發(fā)展趨勢

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜的基礎(chǔ)上，設(shè)定CitespaceⅢ視圖效果為“Timezone”，生成MOOC研究前沿關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)分布圖譜如圖4所示，以直觀呈現(xiàn)出我國MOOC研究主題發(fā)展趨勢。可以發(fā)現(xiàn)自2012年以來，每年的研究主題都在不斷豐富，說明我國對MOOC研究領(lǐng)域的探究在不斷深入。通過時區(qū)分布圖譜中呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞，可以看出歷年來我國MOOC研究主題前沿發(fā)展有網(wǎng)絡(luò)課程、開放教育、在線教育、高等教育、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、大學(xué)英語、思想政治理論課程、教學(xué)實踐、教學(xué)方法、計算思維等領(lǐng)域。

追蹤相關(guān)文獻(xiàn)及分析，筆者認(rèn)為我國MOOC未來研究主題的方向主要有：一是基于MOOC的創(chuàng)新教學(xué)方法，MOOC運用于學(xué)科教學(xué)為我國教育信息化的深度融合提供了契機(jī)，在課堂教學(xué)中研究者探究結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)與MOOC的優(yōu)勢互補(bǔ)。MOOC為實施翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源與在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境；融合MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，課外時間通過在線學(xué)習(xí)方式完成新知識學(xué)習(xí)、課堂上通過分享與協(xié)作交流實現(xiàn)知識的內(nèi)化，將課上與課下學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，優(yōu)化了教學(xué)的效果。二是后MOOC時期在線學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步探索，在經(jīng)過MOOC熱涌現(xiàn)象下的冷思考，研究發(fā)現(xiàn)影響MOOC可持續(xù)發(fā)展下去的教學(xué)模式單一與學(xué)習(xí)持續(xù)性低等問題。針對MOOC自身存在的不足與局限，祝智庭和劉名卓認(rèn)為強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)規(guī)律研究、創(chuàng)新在線教學(xué)新模式，將是改善MOOC教育成效的不變命題[20]。MOOC自cMOOC發(fā)展到xMOOC之后，相繼在人們視野中涌現(xiàn)出一些新型在線學(xué)習(xí)形式如SPOC（私播課）、DLMOOC（深層學(xué)習(xí)公播課）、MOOL（大眾開放在線實驗室）、DOCC（分布式開放協(xié)作課）、MOOR（大眾開放在線研究課程）等，出現(xiàn)的這些自MOOC轉(zhuǎn)變而來的在線學(xué)習(xí)形式，也許會成為未來MOOC的發(fā)展動向。三是基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，分析有關(guān)MOOC學(xué)習(xí)者的信息并深入挖掘?qū)W習(xí)行為數(shù)據(jù)，評估與測量學(xué)習(xí)者的整體特征與個體學(xué)習(xí)情況的差異，個體差異主要體現(xiàn)的方面有學(xué)習(xí)技能與偏好、認(rèn)知特征、參與動機(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)績效等。根據(jù)他們的差異性，提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)與建議，設(shè)計優(yōu)良課程資源、精心組織學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行針對性及時性的學(xué)習(xí)反饋與診斷評價，有助于提高M(jìn)OOC課程設(shè)計質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗效果。

五、結(jié)束語

通過對MOOC文獻(xiàn)的可視化分析，得出我國目前MOOC研究的熱點課題和未來的發(fā)展趨勢，以期能夠?qū)OOC在我國的發(fā)展情況得到客觀全面的認(rèn)識。MOOC在不斷完善發(fā)展成熟的過程中會迎來越來越多的挑戰(zhàn)，同時對我國傳統(tǒng)教育制度產(chǎn)生的影響力也越來越大。本研究存在著一定的不足之處，只是選取了CNKI數(shù)據(jù)庫范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，可能忽略了一部分的有價值的研究內(nèi)容，后續(xù)研究需要加大分析數(shù)量與擴(kuò)大數(shù)據(jù)來源。

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（編輯：楊馥紅）