陳雪芳，高級教師，福建省廈門市思明小學校長、書記，廈門市小學英語學科帶頭人，專家型教師。曾榮獲第六屆全國中小學外語教師“園丁獎”。為廈門市思明區(qū)陳雪芳名師工作室領銜人，參與了福建省基礎研究室重點課題“小學英語主題式教學實踐研究”；帶領工作室組建了研修共同體，共完成了五十多場以“對話”為主要形式的研修活動；工作室成員共有八十多人次參與研討公開課及各級各類的學科競賽活動，在省、市、區(qū)級推廣主題式教學研究15場。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。主題式教學研究正是遵循讓教師和學生都能自主發(fā)展的理念，為每一個學生創(chuàng)設更好的語言學習條件和自主成長空間，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和語言積累，讓學生在主動積極的思維和情感活動中獲得體驗，全面發(fā)展。

小學英語教學主題式教學研究，是以主題為支架，根據(jù)學習內(nèi)容和學情設計教學活動，為學生搭建豐富的英語學習平臺，為的是讓課堂學習既能成為學生逐步掌握英語知識和技能、提高語言交際運用能力的過程，又能成為讓學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

一、小學英語主題式教學的基本架構

小學英語主題式教學本質(zhì)上是一種整體性設計，是對課堂教學中軸（主題）的真實突顯，是以文本為主題的基本載體，以真實情境去表達教學主題，以教學主題去表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和情感發(fā)展需求的一種教學活動。這種以主題為核心將語言知識有機組織起來的語言教學架構如圖1所示。

二、小學英語主題式教學的開展過程

以外研社《新標準英語》第七冊Chinese people invented paper為例。這一課的主題為Invention（發(fā)明），緊扣本單元的目標語言“People invented …”教師設計了明暗兩條教學線路：明線圍繞“發(fā)明”這一主題展開教學，設計一系列與主題相關的教學活動；暗線則圍繞情感教育，不斷向?qū)W生滲透“發(fā)明源自生活，發(fā)明就在你我身邊”的意識，鼓勵學生熱愛生活，多動腦，多創(chuàng)造。以下為具體課堂教學過程。

1.主題導入

在熱身環(huán)節(jié)，通過歌曲、視頻創(chuàng)設情境，讓學生初步感知“發(fā)明”這一主題，同時由發(fā)明與人腦的關系引出本堂課的“大腦評價圖”（將在評價時用到），激發(fā)學生認識其他發(fā)明的興趣。通過讓學生看卡通視頻理解“invent（發(fā)明）”一詞的意思，考查學生“讀視頻”的能力，并明確本堂課要談論的話題“發(fā)明”。

此后，教師由“發(fā)明”這一主題引出中國古時候的四大發(fā)明，激發(fā)學生的民族自豪感。最后，教師邀請學生和課文里面的老朋友們一起來上這一課，自然導入本課課文。

2.文本閱讀

課文第一層次要求學生聽課文，圈出課文主人公所談論的是四大發(fā)明（A.Printing；B.Compass；C.Gunpowder；D.Papermaking）中的哪幾項，考查學生對文本的整體認識。第二層次要求學生自己閱讀，通過劃出重點句、圈出重點詞、判斷正誤，并試著通過小組合作、改正錯誤的句子等，訓練學生無聲閱讀的能力，并滲透閱讀策略，為接下來的拓展閱讀做鋪墊。利用文本中提到的Sam制作的班報，設計一張關于Invention的報紙，讓學生和同桌一起讀一讀，鞏固重點句式。并進一步和同桌討論人們還發(fā)明了什么東西，開展頭腦風暴，真正運用語言。同時感悟到發(fā)明無所不在，發(fā)明就在我們身邊。

3.交際活動

比較古代與現(xiàn)代的印刷技術，讓學生思考人們除了書和報紙，還印刷了什么，以此引導學生展開頭腦風暴、發(fā)散思維，為接下來的閱讀做鋪墊。此后，選擇與當下最新的3D打印技術相關的閱讀題材，引起學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中既能享受到樂趣，又能鞏固知識點。

4.表達運用

教師采用“四色閱讀”，選擇生活中有趣的發(fā)明，為四人小組每人分配不一樣的閱讀材料，造成信息差異，使學生通過開口介紹、分享，獲得更多信息，最終寫下自己最喜愛的發(fā)明。這一活動使學生從閱讀輸入積累語料，到開口交流，再到筆頭輸出，真正做到以讀促寫。

教師向?qū)W生展示一些“Cool Invention（炫酷發(fā)明）”的發(fā)明者，用事實告訴學生：這些發(fā)明家離我們并不遙遠，他們有的是醫(yī)生，有的是農(nóng)民，有的甚至也是學生。教師鼓勵學生，只要熱愛生活，富有創(chuàng)造力，他們也會是下一個發(fā)明家。

5.主題評價設計

這一課的評價設計融入了文本主題，設計了“大腦評價圖”，將人的左、右腦畫在黑板上，分別代表A、B兩組，組員所得到的每一次獎勵都可為自己的小組獲得一件“發(fā)明”紙貼，小組間開展競賽，看哪個小組可以讓自己所屬的“大腦半球”貼滿創(chuàng)意發(fā)明。

三、對主題式教學案例的分析

課例充分運用了小學英語主題式教學“主題導入—文本閱讀—交際活動—主題表達運用”的基本模式。

一是圍繞主題，創(chuàng)設大語境。此案例根據(jù)主題“Invention”，運用整體大語境推進教學。在教材文本語境基礎上，補充與主題相關的學習材料。學生從聽讀（語言輸入）到說寫（語言輸出），在完整的語境下自由“切換”，充分運用學習資源，獲取知識，鍛煉語用，享受成功，分享友情。而貫穿整堂課的動態(tài)式“主題評價”也是語境創(chuàng)設的一部分，體現(xiàn)出了課堂的生成性及學習的漸進過程。

二是依托主題，巧設“任務鏈”。圍繞主題設計了任務——“寫出你最喜歡的發(fā)明”，以此為基礎產(chǎn)生“任務鏈”：通過談論身邊的發(fā)明和中國古代四大發(fā)明，初步感知“發(fā)明”主題；閱讀關于造紙術和印刷術的教材文本為拓展閱讀做準備；通過拓展閱讀、交流與分享，獲得更多信息；最終寫出自己最喜愛的發(fā)明。從閱讀輸入積累語料，到開口交流，再到筆頭輸出，“任務鏈”的設計環(huán)環(huán)相扣且貼近生活，學生參與感較強。

三是深挖主題，培植核心素養(yǎng)。以“發(fā)明源自生活，發(fā)明就在你我身邊”這一創(chuàng)造意識的培養(yǎng)為主題滲透的隱線，設計了與Invention相關的情感線，通過談論分享教材中的發(fā)明、古代中國發(fā)明、身邊的小發(fā)明、高科技發(fā)明等，讓學生對發(fā)明創(chuàng)造的好奇心以及發(fā)明讓生活更美好的情感體驗貫穿始終；通過向?qū)W生展示發(fā)明者，讓學生了解發(fā)明家大都是平凡的勞動者，因其在日常生活中勤動腦、愛思考，才有了發(fā)明創(chuàng)造的靈感，以此激發(fā)學生對生活的熱愛和對發(fā)明創(chuàng)造的熱情。

四、發(fā)現(xiàn)、啟示與反思

1.在英語主題式教學實踐中的發(fā)現(xiàn)

一是英語主題式教學，使英語學習更加生活化、情境化了，它營造了友好的學習氛圍，提升了學生學習的興趣和動力，激發(fā)了學生積極思考和自主學習的意識。

二是由于主題式教學具有相對完整的語境、語用目的和語意功能，因此在實驗教學中形成了基本的教學模式，即“主題導入—主題信息閱讀—主題交際活動—主題表達運用”，這種模式可實現(xiàn)課堂教學的多元融合，可運用整體推進策略、多元整合策略和任務驅(qū)動策略，優(yōu)化教學效果。

2.對小學英語教學的啟示

一是教學觀?；谥黝}式的小學英語教學應從整體著手，同時培養(yǎng)聽說讀寫的能力，把語言知識和技能融入到豐富的、真實的、自然的語言環(huán)境里，讓學生主動地逐步掌握這些知識和技能；同時要對學生的學習情感、學習策略及文化意識加以培養(yǎng)，以塑身心，使其成為全面而有個性的人。

二是學生觀。以兒童為本位是小學英語主題式教學研究的出發(fā)點，因此要考慮學生的需求、目的和興趣，除了要讓學生感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學生擁有使用語言的自主權，使他們能夠有目的地使用語言。

三是教師觀。小學英語主題式教學要求教師既是教學活動的策劃者，更是教學過程的管理者和引導者。教師要以主題為架構，創(chuàng)設激發(fā)學生思維的教學活動，積極引導學生參與學習構建，以激發(fā)學生的動力和興趣。

3.實施小學英語主題式教學的四點建議

一是目標的“整體性”。圍繞主題以單元為整體設定目標，要考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性，兼顧英語學習的工具性和人文性。

二是內(nèi)容的“主題論”。利用主題將語言知識“統(tǒng)領”起來，引導學習者依據(jù)主題開展任務或?qū)W習活動。

三是語境的“整體性”。圍繞主題創(chuàng)設大語境，將每個語言點的練習都融入大情境，形成一條清晰、完整的教學主線，為整個語篇的教學搭橋鋪路。

四是形式的“互動式”。依據(jù)主題設計相互融合的教學活動，活動設計關注生生、師生及學生與文本的互動，營造靈動、生成的課堂。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）