南京科技職業(yè)學院 馮 薇

基于高職學生工程能力培養(yǎng)的在線開放課程建設
——以南京科技職業(yè)學院《電子制造工藝與管理》為例

南京科技職業(yè)學院 馮 薇

近年來，在教育部的政策引領下，各高職院校紛紛出臺相關政策，進行各級在線開放課程建設。本文對在線開放課程建設意義和現(xiàn)狀進行了分析，圍繞高職學生工程能力的培養(yǎng)，以南京科技職業(yè)學院《電子制造工藝與管理》為例，提出了高職在線開放課程建設的要點。

在線開放課程；工程能力；高職；電子工藝

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》的發(fā)布，對推動我國大規(guī)模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的中國特色發(fā)展道路具有重大意義。各大專院校從早期的精品課程建設轉向在線開放課程建設。雖然以MOOC（Massive Open Online Courses） 為代表的中國特色在線開放課程體系已初步形成，但目前大部分院校仍然處于SPOC（Small Private Online Course）建設階段，老師所面臨的最大任務仍然是建設符合在線課程網(wǎng)絡教學要求的課程資源以及廣泛深入應用。對于高職工科專業(yè)，在課程資源建設和課程教學過程中，始終堅持以培養(yǎng)學生等授課對象實際工程能力、堅持0BE（Outcomes-based Education）導向是至關重要，不容忽視的。

1 在線開放課程建設的意義和現(xiàn)狀

1.1 意義

進入網(wǎng)絡時代，人們每天接受信息的方式從平面走向網(wǎng)絡，從靜態(tài)變成動態(tài)，對信息的選取從被動變?yōu)橹鲃?、從單一變?yōu)閭€性，可以應用于教學的手段變得多元化、智能化。教學始終是為受教育者服務的，所以主動適應學習者個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求，變革傳統(tǒng)的教學模式，充分應用網(wǎng)絡信息技術建設在線開放課程，是國家深化高等教育教學改革，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量的必由之路。

1.2 現(xiàn)狀

如今，許多高職院校都建立了自己的課程中心，用于在線開放課程建設，有的學校還出臺相關政策對課程進行省級和院級立項建設，但在建設過程中仍存在一些問題。主要表現(xiàn)在：

1)教師建設積極性不高。事實存在的“科研是自留地，教學是公家地”現(xiàn)狀以及超負荷的工作量，加上建設經(jīng)費嚴重不足，大部分教師對于費時費力的課程建設缺乏熱情。一些老師對在線開放課程就是把教師的上課、批改作業(yè)、考試搬運到網(wǎng)上的片面認識，也是他們不愿意投入的另一方面原因。

2)課程資源質量總體不高。目前，大部分建好的SPOC資源，由于建設經(jīng)費、教師精力、建設理念等多種原因，建設質量總體不高。尤其是來源于企業(yè)實際環(huán)境實際操作的教學錄像、工程錄像極少。這樣的教學內容是很難訓練學生的實際工程能力、職業(yè)崗位能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的。

3)網(wǎng)絡資源運用不足，影響效果。由于高職學生生源的質量逐年下滑且參差不齊，大量學生對于課前預習、答疑討論、拓展閱讀等環(huán)節(jié)基本不參與，以致于教師想借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)“翻轉課堂”幾成泡影。幾番下來，課程平臺變成了資源的陳列臺，而不是師生樂意發(fā)生教與學行為的平臺。

2 高職學生培養(yǎng)工程能力的必要性

工程能力是工程師最重要、最基本的素質之一。美國工程與技術認證委員會（ABET）對21世紀新的工程人才提出了11條評估標準，強調的側重點歸納起來有三條：一是工程實踐能力，二是多學科的工學背景以及工程設計方面的能力，三是職業(yè)道德以及社會責任感。創(chuàng)造是工程的本質，實踐是工程的核心。因而作為工程師培養(yǎng)的搖籃，各類工科高等院校以及高職院校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和符合產(chǎn)業(yè)需求實踐能力的工程技術人才必將成為我國實現(xiàn)復興之路、完成從“制造”大國到“創(chuàng)造”大國的關鍵。在線開放課程的建設也不例外，從內容到形式都不能脫離工程性。

電子工藝工程能力要求包括：1)在開發(fā)階段：設計方案（安全性、可行性、勞動量、材料定額、加工精度、工裝夾具…）討論，產(chǎn)品初樣工藝分析鑒定、試制；編制生產(chǎn)工藝流程和工位作業(yè)指導書等。2)在生產(chǎn)階段：新產(chǎn)品試制、試生產(chǎn)的準備和協(xié)調；完善全套工藝文件編制，提出改進意見；實施生產(chǎn)現(xiàn)場工藝規(guī)范和工藝紀律管理，培訓指導工人操作，解決現(xiàn)場問題；控制改進生產(chǎn)質量。3)在發(fā)展階段：研討、分析和引進新工藝、新設備，提高企業(yè)的工藝技術水平、生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質量。

3 突出工程能力培養(yǎng)的在線開放課程建設的要點

南京科技職業(yè)學院從2015年正式啟動校級校企合作在線開放課程的建設，出臺相關政策和實施要求，配備相應的建設資金?！峨娮又圃旃に嚺c管理》課程采用CDIO教學模式和理實一體化的授課方式，結合網(wǎng)絡平臺資源的信息化教學手段，取得了較好的教學效果。建設過程中，尤其突出工程能力培養(yǎng)，其實施要點如下：

3.1 教學設計OBE導向

OBE是以預期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。在教學設計時，細分教學環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)中的具體工作任務，每個工作任務都有詳細的可執(zhí)行的評價標準，并且這些標準必須參照國家或行業(yè)企業(yè)標準規(guī)范制定，工作任務以任務單的形式做成資源上傳，便于老師評價、同學互評和學生自評。

3.2 教學資源工程化

首先，教學內容的取材要緊跟工程技術的更新，及時淘汰陳舊、落后的技術知識；其次，教學內容使用工程案例取代虛擬化、模型化的例子；第三，教學設備則使用實際機器和電子企業(yè)級設備取代模型教具，增強“實戰(zhàn)感”。所以網(wǎng)絡教學資源是大量的電子企業(yè)現(xiàn)場圖片、真實的技術文件、實際設備的操作視頻、電子行業(yè)企業(yè)規(guī)范標準等。視頻動畫盡量碎片化便于學習者反復觀看體會。理論講解視頻多為現(xiàn)場教學、案例教學，強調和突出知識的應用。這樣的資源具有較強的說服力，并且生動活潑，能較好地吸引學生參與，同時能把課程推廣到企業(yè)和社會，增強學校的社會服務能力。

3.3 教學方法PBL化

PBL（Problem-Based Learning）是一種以學生為主體的典型教學方法。把每次課需要解決的問題以及實際應用案例，布置在網(wǎng)上，給予學生一定的時間去思考，并查閱相關文獻進行解答，最后教師在課堂上進行綜合解答和點評。尤其增加工程實例，例如針對一個實際電子產(chǎn)品開發(fā)，經(jīng)歷從市場調研、技術追蹤到需求分析、產(chǎn)品設計、系統(tǒng)軟硬件制作和調試的整個產(chǎn)品開發(fā)周期的實踐。培養(yǎng)學生全面從技術角度、產(chǎn)品和市場的角度考慮實際工程問題，從成本、性能要求和開發(fā)周期等綜合因素去權衡比較各種設計方案，有助于創(chuàng)新思維、綜合工程素質的培養(yǎng)。

綜上所述，高職工科專業(yè)建設在線開放課程，在進行教學手段、教學方式、教學資源信息化改革的同時，必須圍繞高職學生工程能力的培養(yǎng)，各方面營造濃厚的工程教育環(huán)境，才能培養(yǎng)和造就高素質的具有創(chuàng)新精神的工程技術人才。

[1]王友富.從“3 號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學教學,2015(7):56—59.

[2]張宇鵬,趙韓強,李亞漢.高校在線開放課程建設現(xiàn)狀及對策分析[J].中國電子教育,2015(2):5-7.

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馮薇（1974—），女，副教授，研究方向：應用電子技術。