曾建洪

2016年10月19日早上7：00，我按照慣例到班上去檢查學(xué)生早讀到位情況，發(fā)現(xiàn)住校生小英還沒到，詢問了一下周邊的同學(xué)，都說不知道，于是連忙叫與小英同寢室的小麗、小蘭去寢室看一下小英是睡過頭了，還是有身體不舒服等別的情況。

幾分鐘后，小蘭氣喘吁吁地跑到教室對我說：“老……老師，不……不好了，小英，小英，在宿舍暈倒了！”

“我們趕緊過去看看……”我邊跨步邊問小蘭：“你慢點說，把情況說清楚點?！?/p>

小蘭調(diào)整了下情緒，接著說：“我和小麗進(jìn)到宿舍后，發(fā)現(xiàn)小英已經(jīng)暈倒在地，牙刷、水杯掉在地上，水灑了一地。我和小麗費了好大的勁才把她抱到床上……”

“小英神志清醒嗎？你們叫她她有反應(yīng)嗎？”

“她眼睛緊閉，手腳冰涼，但是還有呼吸……”

到了女生宿舍，我連忙通知了宿管員，與宿管員一起進(jìn)入407房。只見小麗坐在床邊，小英已經(jīng)躺在床上，一動不動，宿管阿姨叫了小英幾聲，見她沒有什么回應(yīng)，就掐住小英的人中，我趕緊撥打了120急救中心電話，之后又電話請來校醫(yī)先進(jìn)行救治……

在與救護(hù)車隨行前往縣人民醫(yī)院的路上，我電話通知了小英家長，將小英的情況如實告知。我詢問了小英的既往病史，并希望家長能早點趕到醫(yī)院。

做完CT、心電圖等檢查，大約一個小時之后，小英才逐漸恢復(fù)知覺。最終被確診病因為低血糖，屬于代謝性暈厥，醫(yī)生囑咐她多休息，以后要加強(qiáng)營養(yǎng)和鍛煉。

雖然這件事最終以小英的平安告終，但是，通過這件事情，也引發(fā)了我的思考，意識到在關(guān)乎學(xué)生健康安危方面，我們還要繼續(xù)努力做出細(xì)致而又扎實的工作。

一、加強(qiáng)急救常識教育

當(dāng)前，由于受高考升學(xué)壓力的影響，班會課要么是上傳下達(dá)一些通知，要么是安排提高學(xué)習(xí)方法、心理指導(dǎo)主題類的班會課，對于一些常識性急救知識很少講，或者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該懂而沒有講。就拿此次事件來看，對于暈厥的施救措施一般是：最好平臥，讓周圍的人散開以利于空氣流通；掐人中以及合谷穴，并大聲呼喚患者；如果醒了，再問有無舊疾，作進(jìn)一步處理，如還無意識就要開始心肺復(fù)蘇術(shù)，同時要周圍人打120急救；一般這種情況中暑或低血糖的可能性大一些，癥狀輕微的醒了后喝水、吃一些糖類食物就好了。

小蘭和小麗雖已是高三學(xué)生，具有一定的涉世能力和生活常識，但是作為第一個到達(dá)現(xiàn)場的人，由于缺乏上述急救知識，出現(xiàn)了多處錯誤：如，作為第一個到達(dá)現(xiàn)場的人，小蘭和小麗自己沒有施救本領(lǐng)，應(yīng)該遵循就近原則救助的辦法，可以先告知宿管人員，請求宿管人員的幫助，再報告班主任老師，而不是先跑到教室來告知班主任，再施救，這樣，極易耽誤最佳施救時間而導(dǎo)致無法挽回的惡果；又如，發(fā)現(xiàn)小英失去知覺，自己缺乏救助知識，緊急情況下完全可以自行撥打校園求助電話（學(xué)校在每個宿舍樓均安裝了的）或救護(hù)電話120，以爭取最短的時間求助，進(jìn)而救助失去知覺者；再如，到達(dá)第一現(xiàn)場，由于施救知識缺乏，盲目移動失去知覺者，一旦失去知覺者有骨折等情況，一經(jīng)移動可能會加重病情，造成二次傷害。

經(jīng)歷此件事后，作為班主任，我也更加認(rèn)識到自己在班主任工作中的不足——應(yīng)多加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行急救常識教育，如多介紹一些應(yīng)急教育的常識給學(xué)生，多組織學(xué)生學(xué)習(xí)處理事故的基本原則、應(yīng)急處理預(yù)案以及諸如外傷、內(nèi)傷、疾病、眩暈等具體事故的不同處理方法，真正讓學(xué)生懂得應(yīng)急處理流程，學(xué)會基本操作，能獨立處理一些應(yīng)急情況，力爭將損害減少到最低限度，真正提升綜合素質(zhì)。

二、建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案

在送往縣人民醫(yī)院的路上，我雖然在與家長的電話中及時詢問了小英的既往病史，但這也說明我在班主任工作中還有欠缺——沒有建立學(xué)生健康檔案，尤其是特異體質(zhì)學(xué)生的健康檔案。雖然事后才得知小英是因為昨晚失眠，加上本身貧血，低血糖，屬于代謝性暈厥，并沒有造成無法挽回的損失。反觀我的工作，如果當(dāng)時小英是因為有其他嚴(yán)重疾病，而我又不清楚，在施救過程中可能會因此延長診斷時間，錯過最佳治療時機(jī)，造成不堪設(shè)想的后果。

另外，長期以來，我對“特異體質(zhì)”這一概念理解不到位，以為特異體質(zhì)就是一些重大疾病，如心臟病、癲癇、身體殘疾等。殊不知，特異體質(zhì)就是指少數(shù)學(xué)生體質(zhì)狀況不同于常人而應(yīng)給予特殊照顧的情況，不僅包括一些疾病如哮喘病、腎臟病，也包括一些過敏性癥狀，如藥物過敏、食物過敏、蛋白過敏、油漆過敏等。類似小英那種貧血，低血糖，也應(yīng)列入特異體質(zhì)范疇，需要進(jìn)行登記，記錄檔案，并讓班主任、科任教師、校醫(yī)務(wù)室等相關(guān)人員掌握，以備急時之需。

三、幫助學(xué)生學(xué)會健體

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，是我們教師的天職。但是，在實際工作中我們往往會忽視“體”，尤其是進(jìn)入高三復(fù)習(xí)迎考階段，面對激烈的升學(xué)競爭壓力，我們往往更看重成績、分?jǐn)?shù)。此次小英的暈厥，恰逢我們高三年級第一次月考成績公布后的一周，小英因為數(shù)學(xué)一門沒有發(fā)揮好，總成績下滑，緊張失眠，加上本身體弱，有低血糖癥狀，才出現(xiàn)暈厥。作為一名高三班主任，應(yīng)堅持“重視學(xué)生的身心健康”的教育理念，在重視學(xué)生心理健康的同時，更要樹立以體育發(fā)展人的教育理念，不僅要充分認(rèn)識健康與體育的重要，也要幫助學(xué)生增強(qiáng)健體意識，要教育并督促學(xué)生自覺、積極地參與體育活動；還要協(xié)助學(xué)校和體育教師開展好各種體育活動，組織好班級體育活動，督促學(xué)生做好眼保健操、重視課間休息與活動、根據(jù)季節(jié)開展經(jīng)常性的鍛煉，開展小型的體育比賽活動，如跳繩，打乒乓球、羽毛球等；更要教育學(xué)生學(xué)會關(guān)心自己的健康，如培養(yǎng)良好的飲食、衛(wèi)生習(xí)慣，遵守合理的作息制度，講究科學(xué)用腦，等等。