張艷艷

（晉中師范高等?？茖W(xué)校 山西·晉中 030600）

大學(xué)生英語(yǔ)自主寫(xiě)作實(shí)踐的調(diào)查與分析
——以句酷網(wǎng)作文批改平臺(tái)為例

張艷艷

（晉中師范高等?？茖W(xué)校 山西·晉中 030600）

寫(xiě)作是體現(xiàn)素質(zhì)教育及能力教育特點(diǎn)的學(xué)科，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)技能最有創(chuàng)造力的課程。批改作文平臺(tái)通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算為學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展提供自主、高效、便捷途徑，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)方式的生動(dòng)實(shí)踐。本文從本校學(xué)生對(duì)句酷作文批改網(wǎng)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)入手，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談研究師生在使用作文批改平臺(tái)過(guò)程中對(duì)平臺(tái)所持的態(tài)度、平臺(tái)使用現(xiàn)狀、平臺(tái)使用績(jī)效及其使用過(guò)程在邏輯思維發(fā)展、寫(xiě)作素質(zhì)提升及平臺(tái)語(yǔ)料比對(duì)等方面存在的不足，探討了與批改作文平臺(tái)對(duì)接可采取的措施。本結(jié)果將有助于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)有的放矢和學(xué)生自主寫(xiě)作實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的推進(jìn)。

大學(xué)生；自主寫(xiě)作實(shí)踐；調(diào)查與分析

教育部高教司原司長(zhǎng)劉鳳泰說(shuō)過(guò)：寫(xiě)作課是最具有素質(zhì)教育和能力教育特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。寫(xiě)作作為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流的方式，體現(xiàn)的是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。一個(gè)人英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低可以看作是評(píng)價(jià)其英語(yǔ)素質(zhì)的客觀標(biāo)志。在日常教學(xué)活動(dòng)中，各高校都非常重視學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的最高技能卻也是英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)最薄弱的環(huán)節(jié)，而此種不足主要?dú)w因于傳統(tǒng)作文教學(xué)所需的工作量大，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的落實(shí)上顯得力不從心。在高科技產(chǎn)品極大豐富的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高可以借助現(xiàn)代教學(xué)媒介。句酷批改作文平臺(tái)的出現(xiàn)，有效地減輕了教師批改英語(yǔ)作文的工作量，推動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的長(zhǎng)效發(fā)展。自本課題開(kāi)展以來(lái)，課題組通過(guò)改革本系寫(xiě)作教學(xué)考評(píng)機(jī)制，激勵(lì)教師研究平臺(tái)、發(fā)動(dòng)學(xué)生使用平臺(tái)并積極推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系同步跟蹤等一系列引導(dǎo)措施深化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革，目前，作文批改寫(xiě)作平臺(tái)在外語(yǔ)專業(yè)構(gòu)建起了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新型框架。本學(xué)期課題組對(duì)此機(jī)改作文實(shí)踐一年以來(lái)的運(yùn)行情況做了大量的調(diào)查研究，現(xiàn)分述如下：

一、認(rèn)識(shí)作文批改平臺(tái)

句酷批改網(wǎng)是一種在線服務(wù)系統(tǒng)，通過(guò)內(nèi)部存儲(chǔ)的語(yǔ)料信息對(duì)學(xué)生經(jīng)教師布置所上傳的作文進(jìn)行批閱，從而輔助英語(yǔ)教師英語(yǔ)作文教學(xué)。具體操作步驟如圖所示：教師通過(guò)句酷批改網(wǎng)布置作文——學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)獲得作文號(hào)——學(xué)生在帳戶頁(yè)面登錄——搜索找到布置的作文題目——開(kāi)始答題——提交作文——系統(tǒng)進(jìn)行分析——系統(tǒng)給賦分?jǐn)?shù)——生成詳細(xì)的圖文報(bào)表——教師分析系統(tǒng)給出的結(jié)果并對(duì)部分學(xué)生作文進(jìn)行批改。

目前句酷英語(yǔ)作文批改平臺(tái)作為國(guó)內(nèi)機(jī)改作文的領(lǐng)頭羊，師生主要使用的功能有簡(jiǎn)單錯(cuò)誤自動(dòng)批改、按句點(diǎn)評(píng)、即時(shí)賦分、擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦、例句參考功能。句酷批改網(wǎng)能自動(dòng)識(shí)別英語(yǔ)作文中在詞匯、搭配、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)上的常見(jiàn)錯(cuò)誤，指出作文各句中存在的拼寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯、搭配錯(cuò)誤，并逐個(gè)給出修改建議；由于系統(tǒng)具有自動(dòng)積累教師批改經(jīng)驗(yàn)的功能，因此重復(fù)錯(cuò)誤只需修改一次；實(shí)時(shí)賦分，即批改平臺(tái)對(duì)用戶提交的作文批改后即刻給出作文分?jǐn)?shù)及分析反饋，可使學(xué)生趁熱打鐵，迅速糾正作文中存在的錯(cuò)誤。句酷批改網(wǎng)還為學(xué)生用戶提供特定知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

此外，作文平臺(tái)高科技之處還在于對(duì)學(xué)生提交的作文可以進(jìn)行抄襲檢測(cè)和提供進(jìn)度報(bào)告。學(xué)生在作文平臺(tái)提交的作文，將接受以句子為單位的查驗(yàn)，檢測(cè)該作文與本班、本校、語(yǔ)料庫(kù)及互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容有無(wú)重復(fù)，并提供重復(fù)度檢測(cè)具體指標(biāo)。而進(jìn)度報(bào)告記錄的是集體和某個(gè)體學(xué)生寫(xiě)作能力的成長(zhǎng)過(guò)程，益于學(xué)校和教師掌握本校、某班級(jí)學(xué)生總體和個(gè)體作文的薄弱點(diǎn)，了解對(duì)應(yīng)班級(jí)學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)掌握程度的變化趨勢(shì)，為學(xué)校及教師完善英語(yǔ)教學(xué)的安排提供數(shù)據(jù)支持。

二、調(diào)查作文寫(xiě)作平臺(tái)使用反饋

在本作文批改平臺(tái)實(shí)踐課題中，參與批改指導(dǎo)者為從事寫(xiě)作課程改革的教師，使用者為我校外語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。課題組從師生對(duì)批改平臺(tái)的態(tài)度、平臺(tái)使用績(jī)效、平臺(tái)使用中存在的問(wèn)題等方面對(duì)組織和參與平臺(tái)使用的6名教師和使用平臺(tái)的153名學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，具體反饋結(jié)果可從如下兩方面分析：

（一）積極功效

1．對(duì)平臺(tái)的態(tài)度

（1）教師卷調(diào)查顯示6名教師都從不同角度肯定學(xué)生使用作文批改平臺(tái)培養(yǎng)訓(xùn)練英語(yǔ)寫(xiě)作技能的必要性和作文批改平臺(tái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能發(fā)展和提高的促進(jìn)作用，都認(rèn)同此種自主訓(xùn)練模式是當(dāng)代大學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力的現(xiàn)代高效途徑，尤其是在線寫(xiě)作、在線批閱、在線交流、在線拓展學(xué)習(xí)的方式易于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，頗受學(xué)生青睞。訪談顯示6名教師使用作文批改平臺(tái)的積極性高，所有教師對(duì)批改平臺(tái)基本功能均可自如操作。

（2）學(xué)生卷則顯示94%的學(xué)生盛贊作文平臺(tái)功能豐富，使用便捷，指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，參與興趣濃厚。學(xué)生踴躍參與批改平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，在完成教師所布置的作文任務(wù)中逐漸提高寫(xiě)作技能。調(diào)查顯示，近67%的學(xué)生視平臺(tái)寫(xiě)作為自己大學(xué)生活的一部分，認(rèn)為該平臺(tái)使自己現(xiàn)代大學(xué)生的身份認(rèn)同更真實(shí)和自豪。訪談則有約51%的學(xué)生談到從作文批改平臺(tái)能感受到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的神奇。

2．平臺(tái)使用現(xiàn)狀

（1）平臺(tái)豐富的語(yǔ)言信息和詳盡的講解及同步評(píng)價(jià)可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供適時(shí)答疑解惑。由于平臺(tái)所提供的信息真實(shí)可靠，所開(kāi)展的作文布置及批閱及所附分值易于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在作文批改平臺(tái)，教師可隨機(jī)批閱，學(xué)生可互評(píng)，容易在交流中互動(dòng)提高英語(yǔ)作文技能。

（2）所謂慢工出細(xì)活，由于在線作文批改平臺(tái)作文時(shí)段最長(zhǎng)可達(dá)半月之久，且具體寫(xiě)作時(shí)間和空間相對(duì)無(wú)嚴(yán)格限制，學(xué)生可自由安排自己作文時(shí)間，可以反復(fù)多次修改潤(rùn)色，直至自覺(jué)完善和滿意之后再提交。相比傳統(tǒng)英語(yǔ)作文任務(wù)應(yīng)付的可能性極大減少，即使是上網(wǎng)參考，也由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)而自然引導(dǎo)學(xué)生閱讀和借鑒，如此豐富了學(xué)生作文語(yǔ)言素材，也有益于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.平臺(tái)使用績(jī)效

（1）學(xué)生英文使用技能得到提升。調(diào)查問(wèn)卷分析顯示，教師無(wú)一例外認(rèn)為此作文平臺(tái)批改的多種功能不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確使用詞匯、語(yǔ)法和句法，更能點(diǎn)撥學(xué)生從批改給出的點(diǎn)評(píng)中領(lǐng)悟英語(yǔ)寫(xiě)作的要領(lǐng)。訪談中，有4名教師表示從系統(tǒng)生成的報(bào)表中可見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的改觀，而且在多次完成布置的作文接受批改平臺(tái)建議后，學(xué)生的閱讀理解能力同步提升。

（2）學(xué)生自信心和自覺(jué)性變化明顯。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，71%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間自覺(jué)完成教師布置的作文，近68%的學(xué)生通過(guò)批改認(rèn)為自己的英語(yǔ)作文技能可以再提高，而約48%的學(xué)生在對(duì)自己所有完成作文的多項(xiàng)指標(biāo)中了解自己常用的詞匯、語(yǔ)法及句式，有助于形成別具一格的特色文風(fēng)。

（二）存在的問(wèn)題

在本課題中組織使用本作文批改平臺(tái)實(shí)踐英語(yǔ)作文自主學(xué)習(xí)的教師有6名，其中有5名已有十年以上一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查訪談中，他們認(rèn)為此句酷批改平臺(tái)在一些方面還無(wú)法滿足寫(xiě)作技能全面發(fā)展的需求，具體歸結(jié)為以下幾方面。

1、邏輯思維發(fā)展受限。作文批改平臺(tái)對(duì)上傳的英語(yǔ)寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)詞形正確，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)短句的搭配，對(duì)作文中的句子只要拼寫(xiě)及語(yǔ)法正確就能給出較高的分值，導(dǎo)向停留在對(duì)句子的句法和語(yǔ)法合理的層面上，無(wú)法監(jiān)控和指導(dǎo)語(yǔ)言寫(xiě)作中體現(xiàn)出的邏輯性問(wèn)題，無(wú)法關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，句子是否構(gòu)成文章更是無(wú)法判斷。調(diào)查訪談中，有3位教師指出平臺(tái)上學(xué)生所寫(xiě)作文思路不清，邏輯不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確描述人物事件的關(guān)系，對(duì)句子的句式變化順其自然，走哪算哪，對(duì)于評(píng)定和具體指導(dǎo)建議則顯得淡化。

2．寫(xiě)作素質(zhì)提升有限。座談中，不少教師反應(yīng)學(xué)生缺乏多層面的寫(xiě)作能力。為了更快地提高自己的作文分值，表現(xiàn)出急功近利的狀態(tài)，對(duì)文章體裁是記敘的、說(shuō)明的、議論的不假思索，只求語(yǔ)句準(zhǔn)確，忽略了文體感。在作文時(shí)，由于對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不深刻，詳列分布不清晰，所寫(xiě)的文章缺乏深度和價(jià)值。

3.平臺(tái)語(yǔ)料比對(duì)有限。有5名教師反應(yīng)批改網(wǎng)通過(guò)對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)與學(xué)生作文的距離，通過(guò)一定的技術(shù)手段映射成分值和評(píng)語(yǔ)。分?jǐn)?shù)反映學(xué)生對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)的分差，批改評(píng)語(yǔ)是為學(xué)生提供修改建議及指導(dǎo)。然而平臺(tái)語(yǔ)料是在線作文的比照，語(yǔ)料庫(kù)沒(méi)有存儲(chǔ)的語(yǔ)言信息有無(wú)法與學(xué)生所作文章形成比照現(xiàn)象。

三、實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)接的措施

（一）教法改革

1.倡導(dǎo)寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)習(xí)得途徑多渠道化。教師可在課堂教學(xué)中輸入英文寫(xiě)作的知識(shí)，也可提供足量的認(rèn)知信息和建議供學(xué)生課后收集，引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)得英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

2.開(kāi)展英文專題寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)不同主題的模塊訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同美文的文風(fēng)，從欣賞中找共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維力，發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

1.認(rèn)識(shí)是思維的產(chǎn)物。沒(méi)有思維，就不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力、精神等級(jí)將直接決定其文章的價(jià)值高低。寫(xiě)作能力在一定意義上說(shuō)就是思維能力；寫(xiě)作能力的高低，具體體現(xiàn)在思維是否具備深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性之中。

2.背誦優(yōu)美諺語(yǔ)潤(rùn)色文章?！懊灾V語(yǔ)因其言簡(jiǎn)意賅，取用于文則文章色增?！币黄牢臎Q不僅僅是詞正句確，還在于其言之有物。經(jīng)典的英語(yǔ)諺語(yǔ)或名人言語(yǔ)因其蘊(yùn)含的思辨性更能拔高文章層次。如果學(xué)生日積月累，定能在寫(xiě)作英語(yǔ)文章時(shí)妙語(yǔ)連珠，文章的水準(zhǔn)可見(jiàn)一斑。

（三）發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的作用

1．教師批改作為輔助機(jī)改作文的一種方式，其針對(duì)性較強(qiáng)。教師可在批改平臺(tái)對(duì)學(xué)生作文中的拼寫(xiě)、語(yǔ)法、搭配、時(shí)態(tài)、詞性使用及同義詞辨析等進(jìn)行指導(dǎo)及批改。

2．教師可針對(duì)系統(tǒng)提供的檢測(cè)指標(biāo)提示學(xué)生引用他人文章的情況，通知其作文是否需要重寫(xiě)。教師對(duì)學(xué)生文章的及時(shí)反饋可以幫助學(xué)生及時(shí)修正認(rèn)識(shí)誤區(qū)從而進(jìn)行真實(shí)有效的寫(xiě)作實(shí)踐。

（四）發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)外的作用1．在課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。

近年來(lái)，不同專家通過(guò)長(zhǎng)期的理論探索和研究認(rèn)為，閱讀技能和寫(xiě)作技能是相互依賴和相輔相成的。尤其是經(jīng)典文章，不僅可以為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供寫(xiě)作技巧，而且還可以開(kāi)闊學(xué)生視野，影響學(xué)生的思維方式。教師可指導(dǎo)學(xué)生從閱讀感悟英文原版書(shū)籍中積累語(yǔ)言素材，了解文章布局謀篇，形成用英語(yǔ)表情達(dá)意的能力。

2.在語(yǔ)言文化學(xué)科上進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)課程上下功夫，如英美文學(xué)、英美概況，外國(guó)文學(xué)等課程，督促學(xué)生了解英語(yǔ)文化知識(shí)及語(yǔ)用常識(shí)。

3.在口語(yǔ)課堂上進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。

在寫(xiě)作教學(xué)課堂，在寫(xiě)作之前可先組織學(xué)生在小組說(shuō)說(shuō)思路然后再下筆寫(xiě)作。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)會(huì)更注意表達(dá)藝術(shù)，用詞言語(yǔ)會(huì)更注意詞匯使用頻率，表達(dá)能更貼切和得體。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在現(xiàn)代化技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，句酷寫(xiě)作平臺(tái)作為作文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合的成果為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供給了平臺(tái)。課題組建議從事寫(xiě)作教學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)該研究使用好句酷批改平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源，深化課堂英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革，更好地發(fā)揮其在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的作用，輔助英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)高效推進(jìn)。

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責(zé)任編輯：于吉瑞

審稿人：于海燕

H319

A

1009-8534（2017）04-0148-02

本論文為國(guó)家教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)批準(zhǔn)的課題的階段性成果，課題名稱：“基于大數(shù)據(jù)的高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新研究課題”，課題號(hào)：GZGZ5414-113。

張艷艷，女，晉中師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)講師,碩士。