石曉靜

（山西工程技術(shù)學院 山西·陽泉 045001）

認知語言學理論在高校英語聽說教學中的應用

石曉靜

（山西工程技術(shù)學院 山西·陽泉 045001）

從認知語言學理論原理角度進行語言學習活動分析，能夠掌握認知語言學原理在英語聽說教學活動中的應用方式。對認知語言學理論內(nèi)涵主旨的探究，挖掘認知語言學原理實踐原則的核心要點，并對其進行系統(tǒng)化的研究。進而從英語聽說教學實踐角度提出了認知語言學理論在課前準備、課堂互動、課后評價三個部分當中的應用策略。實現(xiàn)了從認知語言學理論應用角度提升高校英語聽說教學實踐效果的研究目的。

認知語言學；英語聽說教學；應用研究

高校英語聽說教學的教育目的旨在提升學生的英語實踐應用能力，在對傳統(tǒng)英語聽說教學活動的實踐經(jīng)驗總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學生在學習活動中缺乏主動性、對英語知識掌握比較刻板同時在英語口語表達過程中難以準確掌握詞匯或語句的用法，是當前高校英語聽說教學的問題所在。認知語言學理論是當代語言類教育中的優(yōu)秀教育理論，結(jié)合認知語言學理論原理以及當前高校英語聽說教學的特點，構(gòu)建認知語言學理論下的英語聽說教學模式，從學生認知思維活動的角度針對性的展開教學活動，能夠顯著提升英語聽說教學效果，同時能夠極大的加強學生英語聽說實踐應用能力。

一、認知語言學理論內(nèi)涵主旨

語言知識習得的過程是學生大腦對知識信息進行認知的思維活動過程，學生主體對知識內(nèi)容進行知識信息獲取、知識信息分析與批判進而產(chǎn)生新的知識，這種新知識即成為學生知識結(jié)構(gòu)中的構(gòu)成。從思維角度講，這一知識信息的認知過程正式提升教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人之語言學理論基于思維認知過程的科學原理，對這一過程中的各思維活動環(huán)節(jié)進行可控性研究，進而提出從思維認知角度出發(fā)，控制學生對知識信息認知過程來實現(xiàn)學習目標的語言學方法?；谡J知語言學理論的語言學習方法，不僅能夠顯著加強學生的語言知識學習能力，同時也能夠間接鍛煉學生高階思維能力的成長。

認知語言學理論強調(diào)學生在學習語言知識過程中的 “習得”?！傲暤谩笔菍φJ知過程性質(zhì)的界定，“習得”過程與學習過程之間存在著本質(zhì)的區(qū)別?！傲暤谩边^程是學生完全基于自身主動性驅(qū)動，對知識信息以及知識相關(guān)信息進行綜合性分析與批判并進行選擇性獲取的認知過程。學生通過對知識的“習得”，使學生對知識產(chǎn)生了超越知識本身攜帶信息量范圍的認知，進而使學生對知識的理解更加充分、更加深入。由于學習知識的過程中未必完全基于自主驅(qū)動，也未必會對知識以外信息進行分析，所以語言知識學習的過程不能產(chǎn)生較高的學習效果。認知語言學理論的內(nèi)涵主旨即是強調(diào)對學生“習得”語言知識過程的激發(fā)與提高。

二、認知語言學理論在英語聽說教學中的應用原則

（一）發(fā)揮學生主體的自主性

認知語言學理論下的語言教學方法是針對學習者主體思維活動過程設(shè)計的，所有教育理論的針對對象均為學習者主體的認知思維活動。其教學實踐策略的針對點，是學習者認知思維過程中的各思維環(huán)節(jié)。所以基于認知語言學理論而構(gòu)建的英語聽說教學活動，必須以學生主體為中心而構(gòu)建，并且所有具體實施措施應圍繞學生自主學習能力進行設(shè)計。

學生在英語聽說教學過程中對語言知識的習得，必須首先基于學生自主學習能力的發(fā)揮。通過對學生自主學習能力的激發(fā)與引導，來推動學生認知思維對英語知識內(nèi)容以及關(guān)聯(lián)信息內(nèi)容進行分析、批判、選取、更新。進而實現(xiàn)學生英語知識的形成。并通過具有實踐性的互動，引導學生將新知識進行實踐應用，并在實踐應用過程中繼續(xù)發(fā)揮認知思維的作用形成具有實踐性的新知識。學生習得英語知識的過程，全程必須基于自主能力的發(fā)揮。教師的功能發(fā)揮在對學生的自主學習能力的引導上，引導學生對英語知識進行探索與創(chuàng)新。

（二）強調(diào)語言知識的關(guān)聯(lián)性

認知語言學理論認為，在學生認知思維活動過程中，最為重要的認知環(huán)節(jié)即是對知識信息以及攜帶的相關(guān)信息進行分析與批判的過程。如果只是語言知識信息本身在學生認知思維活動中，則學生認知思維由于缺少必要性參考，難以對其進行全面的分析與判斷，進而難以產(chǎn)生深入而全面的認知。所以認知語言學理論推崇將語言知識信息與相關(guān)信息進行關(guān)聯(lián)，協(xié)同被學生認知思維獲取，并協(xié)同被學生認知思維所以分析與批判，進而使學生對語言知識產(chǎn)生豐富的、多維的認知。所以擴展語言知識內(nèi)容的有效關(guān)聯(lián)信息，是提升學生語言知識學習的核心策略，也是認知語言學理論應用的基本原則。

在高校英語聽說教學實踐中，依據(jù)認知語言學理論的關(guān)聯(lián)性原則，應擴展英語聽說知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)信息，并需要保證關(guān)聯(lián)信息的有效性。英語聽說語言知識的關(guān)聯(lián)信息主要從兩方面進行擴展。首先，詞匯或語句的上下文關(guān)聯(lián)。如果只有單獨一個詞匯或語句的單方面含義，則學生只能依靠記憶來進行機械式的學習，這是傳統(tǒng)英語教學的弊端。而將英語詞匯或語句進行上下文的關(guān)聯(lián)，則會使該英語詞匯的含義更加具體。第二，將英語詞匯或語句與應用情境進行關(guān)聯(lián)，英語應用情景是指英語實際使用下的現(xiàn)實環(huán)境，包含英語表達者因素和上下文關(guān)聯(lián)因素以及現(xiàn)實情境中所有客觀因素。通過英語知識基本含義與英語知識情境中豐富的信息進行關(guān)聯(lián)，使英語知識含義得到了全面的呈現(xiàn)，進而學生的認知思維能夠?qū)ζ溥M行系統(tǒng)化的認知。

（三）知識輸入與知識輸出的結(jié)合性

學生認知思維活動通過對英語知識進行認知這一知識輸入過程，最終納入學生的知識結(jié)構(gòu)當中。但是這種知識在學生知識結(jié)構(gòu)中處于不穩(wěn)定狀態(tài)，學生認知思維活動在更為復雜的知識判斷過程中容易將其懷疑為“偽知識”，進而在更為重要的新知識生成過程中將這一原知識進行選擇性放棄。這就是為什么許多學生都會隨著時間的流逝而逐漸忘記一些已經(jīng)學會的知識的原因。

認知語言學理論針對這種認知思維活動規(guī)律，設(shè)計出知識輸入與知識輸出相結(jié)合的教學策略。通過這種教學策略的實施，使學生認知思維能夠?qū)τ⒄Z知識進行有效鞏固，并將英語知識轉(zhuǎn)化升級為英語實踐應用能力。知識輸出過程，是學生將已經(jīng)認知的知識，通過一定情境中的實際應用，向外進行表達的過程。也就是理論知識的實踐過程。理論加實踐的學習過程能夠使學生對知識進行鞏固并賦予其實踐性。從認知思維的角度講這就是知識輸入與知識輸出結(jié)合的過程?；谥R實踐的重要性，在認知語言學理論中知識輸入與知識輸出的關(guān)聯(lián)性是影響學生最終英語知識習得效果的關(guān)鍵。

三、認知語言學理論在英語聽說教學中的應用策略

（一）英語聽說教學課前準備部分

在英語聽說教學課前部分中，教師應對教學內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)進行充分的準備。準備工作的制定應遵循認知語言學理論的基本原則，并充分考慮到學生的客觀實際情況，制定出能夠針對學生自主學習能力有效發(fā)揮的教學計劃。在教學內(nèi)容的設(shè)計中首先對教學材料中的重點知識內(nèi)容進行挖掘和選取，遵循認知語言學關(guān)聯(lián)性原則將知識點進行信息擴充。設(shè)計出具有趣味性和豐富關(guān)聯(lián)信息的英語聽說情境，并輔以多媒體技術(shù)編制教學內(nèi)容相關(guān)的影音資料，使影音資料在課堂中發(fā)揮豐富教學情境和提升學生參與積極性的作用。根據(jù)具體教學內(nèi)容特點，可以設(shè)置模擬現(xiàn)實情境的英語聽說情境。并在課堂教學中邀請學生通過角色扮演來感受來深化對英語知識的認知，并促進學生的英語知識輸出，鍛煉學生英語實踐應用能力。

（二）英語聽說教學課堂互動部分

教師通過課前對教學內(nèi)容和教學計劃的充分準備，進而使教學活動完全掌握在教師的控制之下。教師應以學生為教學活動主體，積極發(fā)揮引導學生自主學習能力的作用，利用對教學環(huán)節(jié)的掌控能力對學生的認知思維活動進行有效的引導，推動學生對英語知識的習得。

首先，教師可以通過語言講解的方式或者通過影音視頻引導的方式，將教學內(nèi)容的重要知識點以及學習活動目標同時向?qū)W生傳遞，使學生的自主學習能力有著明確的發(fā)揮方向。在這一理論知識講解環(huán)節(jié)中教師應控制課堂用時，將更多的課時留給互動環(huán)節(jié)。在互動環(huán)節(jié)中可以采用豐富的互動形式，可以是教師與學生之間也可以是學生與學生之間。互動內(nèi)容可以是就某一論題進行討論或者辯論，或者就模擬情境進行角色扮演、展開體驗式互動。也可以通過教學視頻的播放，讓學生通過聆聽來掌握視頻中的某些特指內(nèi)容，并在視頻播放結(jié)束之后對這些特指內(nèi)容進行口語表述。這三種互動方式都能夠發(fā)揮認知語言學理論的優(yōu)越性，使學生的認知思維活動更加充分和活躍。教師在引導學生進行英語知識習得的過程中，首先應強調(diào)關(guān)聯(lián)性，積極發(fā)揮情境教學中豐富的關(guān)聯(lián)信息作用，引導學生認知思維的高效發(fā)揮。在課堂教學互動環(huán)節(jié)的后半段，教師應強調(diào)與學生之間的問答互動。通過問答的形式，首先能夠?qū)⒅R點進行強化使學生能夠加深對英語知識的理解。更重要的是通過問答引導學生的英語知識輸出，進而完成對學生實踐應用能力課堂部分的鍛煉。

（三）英語聽說教學課后評價部分

基于認知語言學理論下的聽說教學模式對學生自主能力發(fā)揮的強調(diào)，所以在課后評價部分中，應采用形成性評價法。對學生在學習活動過程中的表現(xiàn)進行評價，弱化學生最終學習成績在評價結(jié)果中的影響力。教學評價的考量內(nèi)容為學生在教學活動中表現(xiàn)出的獨立思考能力、英語聽說能力、英語表達能力進而為教師提供學生英語知識認知能力的形成性評價依據(jù)。教師通過最終評價掌握學生認知思維活動中的問題所在，進而可以對學生針對性進行教育。

結(jié)語

通過對認知語言學理論的內(nèi)涵主旨以及應用原則分析得知，認知語言學理論強調(diào)在學生習得語言知識過程中對其認知思維活動進行掌握與控制，引導學生思維對英語知識的正確認知，進而實現(xiàn)教學目的。為有效實現(xiàn)這一過程，需要秉承以下三項原則：發(fā)揮學生主體的自主性、強調(diào)語言知識的關(guān)聯(lián)性、知識輸入與知識輸出的結(jié)合性。認知語言學理論在英語聽說教學中的應用中，課前部分應對教學內(nèi)容進行合理而充分的準備，課堂教學部分應著重發(fā)揮互動性，并在課后進行形成性評價來輔助整體教學活動的完成。

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責任編輯：周圣強

審稿人：于海燕

H319

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1009-8534（2017）04-0142-02

山西工程技術(shù)學院課題“中式英語研究角度下的大學英語語用實踐研究”（編號：20141029018）

石曉靜, 山西工程技術(shù)學院基礎(chǔ)部講師,碩士。