楊枝茂

（許昌學(xué)院 河南·許昌 461000）

基于資源分類(lèi)的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享研究

楊枝茂

（許昌學(xué)院 河南·許昌 461000）

基礎(chǔ)教育數(shù)字資源是一種學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)相互交融的全新概念，同時(shí)，基礎(chǔ)教育信息化也是我國(guó)目前建設(shè)教育信息化的關(guān)鍵點(diǎn)，所以研究基于資源分類(lèi)的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享能夠推動(dòng)我國(guó)教育信息化的進(jìn)步和發(fā)展。本文首先介紹了基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的分類(lèi)依據(jù)，并且分析了基于資源分類(lèi)的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出構(gòu)建基于資源分類(lèi)的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制的具體措施。

資源分類(lèi)；基礎(chǔ)教育數(shù)字資源；資源共享

我國(guó)現(xiàn)階段的教育信息化的建設(shè)工作重點(diǎn)就是基礎(chǔ)教育信息化，所以深入研究基于資源分類(lèi)的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和重要性。我國(guó)教育信息化發(fā)展的核心是數(shù)字化教育資源，并隨著近些年我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)程的發(fā)展，在質(zhì)和量上都取得了顯著的提高。但是在城鄉(xiāng)和區(qū)域中存在著一定的發(fā)展差異、信息孤島以及重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的有效共享已經(jīng)成為了我國(guó)教育信息化的重要發(fā)展趨勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的分類(lèi)依據(jù)進(jìn)行分析，得出共享基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的過(guò)程中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有效構(gòu)建基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享過(guò)程，推動(dòng)我國(guó)教育信息化的進(jìn)程。

一、基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的分類(lèi)依據(jù)

第一，資源分類(lèi)為基礎(chǔ)教育數(shù)字資源分類(lèi)的主要依據(jù)方式。應(yīng)掌握以下幾種方式來(lái)分析數(shù)字教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)情況：尋找合理的科學(xué)的資源分類(lèi)依據(jù)，由于分類(lèi)的科學(xué)程度能夠直接決定分類(lèi)框架的好壞，并且通過(guò)提供合適的參照方法來(lái)展現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的有序開(kāi)展和分類(lèi)建設(shè)，進(jìn)而達(dá)成基礎(chǔ)教育資源的份額里關(guān)系；在操作分類(lèi)或邏輯分類(lèi)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的過(guò)程之中，減少對(duì)其的價(jià)值滲入，雙方多屬于具有實(shí)踐活動(dòng)和結(jié)構(gòu)認(rèn)知行為的主體，進(jìn)而在一定程度上決定了分類(lèi)指標(biāo)、分類(lèi)數(shù)據(jù)以及分類(lèi)原則等等；尊重基礎(chǔ)教育數(shù)字演化的規(guī)律和邏輯。人類(lèi)的分類(lèi)思想主要經(jīng)歷了由單一到多元、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的整體過(guò)程，所以應(yīng)尊重其中具有層次的分類(lèi)邏輯。第二，資源分類(lèi)為基礎(chǔ)教育數(shù)字資源得分類(lèi)提供了一定的分類(lèi)思路。人類(lèi)關(guān)于分類(lèi)的思想可以說(shuō)是歷史悠久了，主要是通過(guò)分類(lèi)的方式將事物展現(xiàn)出更美的一面。但實(shí)質(zhì)上，任何分類(lèi)的行為和思想都是有所價(jià)值的，沒(méi)有純粹的客觀存在，以及具體的分類(lèi)實(shí)踐。根據(jù)分類(lèi)學(xué)和系統(tǒng)論的學(xué)說(shuō)，可以得出分類(lèi)的向度以及分類(lèi)的層面兩個(gè)維度，但這兩個(gè)維度如果沒(méi)有進(jìn)行全面深入的研究，所以很容易造成概念的混亂；從分類(lèi)的角度來(lái)看，分類(lèi)指的是操作分類(lèi)和邏輯分類(lèi)兩種，邏輯分類(lèi)指的是人們對(duì)事實(shí)、事物等在觀念上的價(jià)值取向和認(rèn)知水平，都是通過(guò)邏輯的順序進(jìn)行排列。單獨(dú)從分類(lèi)學(xué)的角度看待這個(gè)問(wèn)題，將其劃分為縱向分類(lèi)以及橫向分類(lèi)兩種，橫向分類(lèi)是指在橫向上將事實(shí)以及事物進(jìn)行不同類(lèi)別的劃分，而縱橫分類(lèi)指的是在縱向上將事實(shí)以及事物進(jìn)行不同類(lèi)別的劃分。在這兩者之間存在著一定的關(guān)系，橫向分類(lèi)是縱向分類(lèi)的重要條件，只能大致地了解被分類(lèi)事物的類(lèi)。

二、基于資源分類(lèi)的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享中所存在的問(wèn)題

（一）重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象過(guò)多，缺乏一定的優(yōu)質(zhì)資源

相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一大半的校長(zhǎng)對(duì)審核上傳資源的制度持肯定的態(tài)度也，這也就代表校長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)數(shù)字教育資源的建設(shè)和質(zhì)量不是十分的認(rèn)同和滿(mǎn)意。同時(shí)也更具開(kāi)放性的問(wèn)題總結(jié)出目前的教育數(shù)字資源存在著重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象過(guò)多，缺乏一定的優(yōu)質(zhì)資源。所以，有很多校長(zhǎng)提出了類(lèi)似的問(wèn)題，建議應(yīng)確保上傳資源的質(zhì)和量，進(jìn)而加強(qiáng)資源搜索平臺(tái)的效率。基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享受到資源的網(wǎng)絡(luò)化程度、資源的類(lèi)型以及資源的內(nèi)容等等原因。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)存在著重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，主要是由于資源分類(lèi)沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)所導(dǎo)致的，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)能夠用來(lái)作為資源的太少，存在一定的資源網(wǎng)絡(luò)化程度相對(duì)較低的情況。

（二）缺乏一定的共享意識(shí)和系統(tǒng)化的共享規(guī)劃

首先，不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)共享意識(shí)有所缺乏，就連在第一線(xiàn)的教師也嚴(yán)重缺乏一定的共享意識(shí)，所謂的共享意識(shí)，不僅是觀念上的共享，還包括下意識(shí)行為上的共享。雖然人們能夠時(shí)刻牢記著共享觀念，但如果不將其化為行動(dòng)，也是沒(méi)有用的。其次，不具備系統(tǒng)化的共享規(guī)劃。相關(guān)的實(shí)踐表明，各區(qū)域間的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享規(guī)劃存在不到位的現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)存的規(guī)劃實(shí)踐結(jié)果看，大多數(shù)的區(qū)域都是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施上的建設(shè)進(jìn)行主要的內(nèi)容規(guī)劃。還有一些個(gè)別發(fā)達(dá)的區(qū)域已經(jīng)將教育數(shù)字資源建設(shè)作為現(xiàn)階段教育信息化的重要建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行，但主要是開(kāi)發(fā)和建設(shè)資源，關(guān)于教育數(shù)字資源共享方面還存在一定的忽視。所以需要我們對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善，在關(guān)于資源重復(fù)建設(shè)、平臺(tái)搜索功能、縮短資源更新時(shí)間等等問(wèn)題上仔細(xì)地進(jìn)行研究和處理。

（三）缺乏資金的持續(xù)支持以及優(yōu)秀的網(wǎng)站管理人員

根據(jù)資金投入的狀況可以看出，大多數(shù)的地區(qū)對(duì)軟件資源建設(shè)方面的資金投入與對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件基礎(chǔ)設(shè)施上相比來(lái)說(shuō)較少，用在支持基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享上的資金更是少之又少。現(xiàn)階段所存在的問(wèn)題主要是花費(fèi)大量的心血和金錢(qián)的網(wǎng)站和硬件設(shè)備，被當(dāng)成了擺設(shè)，無(wú)人問(wèn)津。在相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)域，相關(guān)的類(lèi)似問(wèn)題更是層出不窮，例如雖然下達(dá)了相關(guān)的政策和文件，但是相關(guān)部門(mén)會(huì)一直推脫資金的投入，長(zhǎng)時(shí)間看不到資金的投入。除此之外，在大多數(shù)的地區(qū)機(jī)構(gòu)中，網(wǎng)站的管理者主要是由技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)，但與符合專(zhuān)業(yè)并具有教育背景的人員相比較還是存在一些欠缺的，但是又單單由校長(zhǎng)、教務(wù)人員來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，還是會(huì)存在專(zhuān)業(yè)上的缺陷，所以網(wǎng)站管理者應(yīng)具備熟練和高超的技術(shù)以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)和知識(shí)的提高。

三、構(gòu)建基于資源分類(lèi)的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制

根據(jù)上傳狀態(tài)和建設(shè)狀態(tài)兩個(gè)維度來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源進(jìn)行分類(lèi)：第一類(lèi)是雖已建成但未上傳的數(shù)字資源；第二類(lèi)是已建成并完成上傳的數(shù)字資源；第三類(lèi)是正在建成也未上傳的數(shù)字資源。這種數(shù)字資源分類(lèi)形式具有簡(jiǎn)單明了的巨大優(yōu)勢(shì)，方便對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行整合工作，并且能夠針對(duì)目前基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享中所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決?；谫Y源分類(lèi)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享機(jī)制，主要分為內(nèi)部虛線(xiàn)框以及內(nèi)部虛線(xiàn)框外兩大模塊，共包括七種內(nèi)部機(jī)制，以及對(duì)虛線(xiàn)框內(nèi)產(chǎn)生作用的四種內(nèi)部外機(jī)制。

首先是安全監(jiān)控機(jī)制與質(zhì)量審核機(jī)制。分類(lèi)中所包含的所有數(shù)字教育資源都需要在安全架空機(jī)制的控制下，接受監(jiān)控來(lái)保證安全，進(jìn)而避免網(wǎng)絡(luò)被帶有病毒的資料感染。同時(shí)也需要通過(guò)質(zhì)量審核機(jī)制來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源進(jìn)行審核，進(jìn)而在資源中選取高質(zhì)量的教育資源。其次是激勵(lì)機(jī)制與分類(lèi)篩選機(jī)制。對(duì)于第三類(lèi)資源分類(lèi)，也就是正在建設(shè)中還未上傳的教育數(shù)字資源，應(yīng)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而充分激發(fā)出建設(shè)者的主觀能動(dòng)性。而對(duì)第二類(lèi)資源分類(lèi)，也就是已建設(shè)并已完成上傳的教育數(shù)字資源，應(yīng)建立分類(lèi)篩選機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)消除或是減少教育數(shù)字資源重復(fù)構(gòu)建的目的。再次是評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。教育數(shù)字資源下載次數(shù)、瀏覽次數(shù)以及學(xué)習(xí)者的反饋和留言等都會(huì)成為評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的數(shù)據(jù)依據(jù)。基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享的目的是更好地為教與學(xué)服務(wù)，效果的檢驗(yàn)只能通過(guò)用戶(hù)對(duì)資源的具體應(yīng)用過(guò)程的感想。由此可見(jiàn)，只有聽(tīng)取用戶(hù)的建議和意見(jiàn)，才能不斷地根據(jù)客戶(hù)的需求改善和進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的共享。所以，構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋機(jī)制來(lái)推動(dòng)數(shù)字教育資源共享，采取能夠廣泛收集用戶(hù)反饋信息的措施，建立一定的用戶(hù)反饋渠道和平臺(tái)，進(jìn)而改善和推動(dòng)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享工作。第四是標(biāo)準(zhǔn)化共享平臺(tái)?；A(chǔ)教育數(shù)字資源在通過(guò)質(zhì)量審核機(jī)制和安全監(jiān)控機(jī)制后，會(huì)被加入到標(biāo)準(zhǔn)化共享憑條上。所有的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源都會(huì)在這個(gè)平臺(tái)上根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其分類(lèi)和描述，這種形式在為用戶(hù)提供更加方便的檢索和應(yīng)用的同時(shí)，也為管理不同資源的系統(tǒng)提供了互相操作和共享的基礎(chǔ)支持。第五是激勵(lì)表彰制度。通過(guò)制定明確的表彰激勵(lì)制度，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的創(chuàng)造性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)校和教師參加到基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享中。學(xué)習(xí)者的反饋信息是進(jìn)行表彰和激勵(lì)的主要依據(jù)。同時(shí)采取具體的措施來(lái)落實(shí)激勵(lì)表彰機(jī)制，例如給予原創(chuàng)者一定的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)優(yōu)秀資源單位、提供者、學(xué)校網(wǎng)站等等給予表彰；經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐給予優(yōu)秀資源榮譽(yù)證書(shū)，并將其作為評(píng)優(yōu)評(píng)先以及職稱(chēng)評(píng)定的參照之一。內(nèi)部虛線(xiàn)框外的機(jī)制主要分為經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、系統(tǒng)規(guī)劃?rùn)C(jī)制、管理服務(wù)機(jī)制、激勵(lì)共享機(jī)制四種。內(nèi)部虛線(xiàn)框的機(jī)制與外部虛線(xiàn)框的機(jī)制構(gòu)成了一個(gè)基于資源分類(lèi)的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制，各機(jī)制之間相互作用，形成緊密的聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)：

造成現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享不樂(lè)觀的主要原因是重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象過(guò)多，缺乏一定的優(yōu)質(zhì)資源、缺乏一定的共享意識(shí)和系統(tǒng)化的共享規(guī)劃、缺乏資金的持續(xù)支持以及優(yōu)秀的網(wǎng)站管理人員，所以應(yīng)構(gòu)建一個(gè)合理的、以資源分類(lèi)為基礎(chǔ)的教育數(shù)字資源共享機(jī)制，進(jìn)而來(lái)推動(dòng)學(xué)校、教師之間的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的有效共享。與此同時(shí)，提出包含七種機(jī)制在內(nèi)的內(nèi)部機(jī)制，以及包含四種機(jī)制的外部機(jī)制，內(nèi)外部機(jī)制應(yīng)進(jìn)行有效的配合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的有效共享。

[1]夏文仙，趙德榮.數(shù)字校園環(huán)境下曲靖市基礎(chǔ)教育資源共享模式的構(gòu)建研究.[J].教育教學(xué)論壇,2013,(18),487-492.

[2]上超望，劉清堂，楊宗凱，趙呈領(lǐng).SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架及實(shí)現(xiàn)研究.[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011,(07)：147-148.

[3]黃榮懷，胡永斌，劉曉琳.數(shù)學(xué)教育資源的開(kāi)放成熟度模型研究——信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究（二）.[J].電化教育研究,2015,(03)：96-98.

責(zé)任編輯：周圣強(qiáng)

審稿人：張 勇

G434

A

1009-8534（2017）04-0104-02

楊枝茂，許昌學(xué)院講師，碩士。