陽(yáng)葵蘭 吳 窮

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 511363；廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 510663）

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企深度融合新探
——基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角

陽(yáng)葵蘭1吳 窮2

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 511363；廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 510663）

在高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，能很好地促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與到高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，有利于校企深度融合、工學(xué)結(jié)合，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施所遇困境進(jìn)行了研究與分析，提出了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的對(duì)策。

高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);校企合作;工學(xué)結(jié)合;現(xiàn)代學(xué)徒制

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制所遇的困境

目前高校院校會(huì)計(jì)專業(yè)在具體實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中所遇到的困境有如下幾個(gè)方面。

(一)國(guó)家層面的法規(guī)與政策的瓶頸

高職教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府政策的支持、經(jīng)費(fèi)的投入和企業(yè)的參與。現(xiàn)代學(xué)徒制雖然在部分高職院校試點(diǎn)成功了，但是相應(yīng)的國(guó)家層面的法規(guī)與和政策支持力度不夠。在國(guó)家制度層面，還沒有建立推進(jìn)職業(yè)教育校企深度融合、工學(xué)結(jié)合的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制、政府撥款制度和就業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制等配套制度；企業(yè)參與職業(yè)教育未能獲得稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼之類的經(jīng)濟(jì)利益，他們參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高。在法律法規(guī)方面，沒有明確規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的一些重要法律關(guān)系，也沒有建立完善的職業(yè)教育校企合作的法律法規(guī)體系，給現(xiàn)代學(xué)徒制的具體操作留下了真空地帶，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

(二)企業(yè)不愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

雖然很多企業(yè)愿意和學(xué)校簽訂各種形式的校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)議，但基本上得不到全部落實(shí)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)付出大量的人力、物力資源和經(jīng)費(fèi)，而國(guó)家沒有出臺(tái)相應(yīng)扶持政策，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高，企業(yè)也不愿意師資等資源輸送到高職院校，由于會(huì)計(jì)具有商業(yè)秘密的特點(diǎn)，企業(yè)不會(huì)把真實(shí)的業(yè)務(wù)交給會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生；如果會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后可能不會(huì)做企業(yè)的留任員工，那么企業(yè)浪費(fèi)了大量的時(shí)間成本和培訓(xùn)成本。由此絕大多數(shù)企業(yè)看不到當(dāng)前收益并不愿意深度參與學(xué)校的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)教師和企業(yè)師傅難以達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制要求的教學(xué)水準(zhǔn)

現(xiàn)在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的錄用對(duì)學(xué)歷要求較高，雖然這些教師多數(shù)理論水平較高，學(xué)歷高，但他們由于缺乏企業(yè)經(jīng)歷，實(shí)際操作技能水平較低，在課程設(shè)置上偏理論，講授上也是紙上談兵。而企業(yè)指導(dǎo)師傅雖然有較高的實(shí)踐能力，但是多數(shù)沒有接受教育學(xué)和心理學(xué)教育，對(duì)教育理論不夠了解，他們很難將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，也就是說(shuō)很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)而傳遞給學(xué)生。因此，高校院校教師和企業(yè)師傅難以現(xiàn)代學(xué)徒制要求的教學(xué)水準(zhǔn)，工學(xué)結(jié)合需要具備既懂理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。

(四)尚未制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作相配套的教學(xué)管理制度

目前高職院校并未制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作相配套的教學(xué)管理制度加強(qiáng)學(xué)生工學(xué)過(guò)程的管理。學(xué)生在校期間，高職院校采用行政的教學(xué)管理方式，這種管理方式不利于學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也受到限制；學(xué)生在校實(shí)習(xí)期間，高職院校而大多采用放羊的管理方式，很少監(jiān)督和檢查學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，任由學(xué)生自由發(fā)展，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)分制度、考核評(píng)價(jià)等方面不能與與學(xué)訓(xùn)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)。

（五）動(dòng)力不足的激勵(lì)機(jī)制約現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行

高職院校每年都有文件要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師下企業(yè)與溝通校企合作的事宜，也要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師帶學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，但由于缺乏有效的薪酬激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性；除做好自身的本職工作外，企業(yè)師傅由于帶從未有過(guò)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要付力大量的時(shí)間成本，加上企業(yè)也一般不會(huì)給這些師傅額外報(bào)酬，學(xué)生和師傅間存在隔閡，企業(yè)師傅帶學(xué)徒顯得力不從心，缺乏責(zé)任感；由于政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試行的財(cái)政投入嚴(yán)重不足，企業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程需要付出大量的培訓(xùn)學(xué)徒實(shí)際成本，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高；學(xué)生（學(xué)徒）身份不明，加上無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)，短期無(wú)法給企業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，學(xué)生在企業(yè)一般是無(wú)薪酬實(shí)習(xí)，學(xué)生的積極性嚴(yán)重受挫。這些動(dòng)力不足的激勵(lì)機(jī)制約現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)校企深度融合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）加快出臺(tái)國(guó)家政策及法律法規(guī)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供制度保障

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該以制度或法律的形式對(duì)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生做出強(qiáng)制性的規(guī)定。明確三方主體之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系，讓校企雙方知曉各自在人才培養(yǎng)中應(yīng)盡的義務(wù)和應(yīng)享受的權(quán)益，對(duì)于學(xué)徒的法律地位、津貼等給予明晰的規(guī)定，學(xué)生與企業(yè)簽訂類似勞動(dòng)合同的三方協(xié)議，在頂崗實(shí)習(xí)期間享受正式員工的薪酬福利待遇。這些舉措為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供制度保障，也助于從根本上調(diào)動(dòng)校企雙方合作育人的積極性。

（二）促使校企雙方合作目的達(dá)成一致，解決現(xiàn)代學(xué)徒制推行中的關(guān)鍵問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是深層次的校企合作，要使校企雙方合作目的達(dá)成一致，校企共同成立會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)機(jī)構(gòu)，共同確定會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，共同對(duì)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，做到既分工又合作，對(duì)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督與反饋。校企雙方充分利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，在校企合作上深度融合，共同構(gòu)建合作育人的長(zhǎng)效機(jī)制。這種機(jī)制既可以明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任，又可以落實(shí)學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，也可以與實(shí)習(xí)生簽訂實(shí)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)留任企業(yè)的協(xié)議，更能促使企業(yè)有效自愿地提供校企合作的時(shí)間、場(chǎng)地、項(xiàng)目、任務(wù)、人員、崗位等方面的支持，因?yàn)檫@些學(xué)生將來(lái)是本單位的準(zhǔn)員工，企業(yè)也愿意積極參與對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生如果有了這種實(shí)習(xí)機(jī)制的保障，他們就會(huì)更加全身心投入且高質(zhì)量完成企業(yè)下達(dá)的工作任務(wù)，從而使企業(yè)的成本達(dá)到最小化、利益最大化。在學(xué)校方面，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，又能提高其綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，校企雙方合作目的達(dá)成一致，解決現(xiàn)代學(xué)徒制推行中的關(guān)鍵問題。

（三）打造現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

1.鼓勵(lì)會(huì)計(jì)系教師與企業(yè)聯(lián)合開展各類橫向課題研究、技術(shù)服務(wù)等方面的互動(dòng)交流活動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)交流活動(dòng)，會(huì)計(jì)系教師可以將了解到的企業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展、市場(chǎng)需求的新情況轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的新知識(shí)、新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)既有理論知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)，以此提高會(huì)計(jì)系教師的實(shí)踐能力、科研水平及教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)籍此得以革新技術(shù)、提升人才和規(guī)范管理。

2.提升會(huì)計(jì)系教師的專業(yè)實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)企業(yè)掛職或社會(huì)兼職后,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力能夠得到顯著提高。由此,他們可以用豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生帶來(lái)更精彩的課堂，用企業(yè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及動(dòng)手操作的能力。

3.提升企業(yè)師傅的執(zhí)教能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)師傅，企業(yè)應(yīng)該給師傅一定政策和時(shí)間保障，讓他們有足夠的精力參加專業(yè)化教師素質(zhì)的培訓(xùn)。另外學(xué)校應(yīng)聘用的現(xiàn)代師傅進(jìn)行教師專業(yè)化素質(zhì)的培訓(xùn)，有效而且能夠快速提高企業(yè)師傅的教師專業(yè)化素質(zhì)。

（四）健全教育教學(xué)管理制度，保證現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作人才培養(yǎng)模式的深化，需要與之相符的教學(xué)管理制度配合。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)間交替式學(xué)習(xí)，他們的身份及學(xué)習(xí)地點(diǎn)會(huì)不斷的輪換,因此，需改革固有的學(xué)分制度，完善目前的考核評(píng)價(jià)制度，完善學(xué)生工學(xué)交替過(guò)程的管理制度，采取有利于學(xué)生身心發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)能得到自由發(fā)揮的教學(xué)管理方式，制定督導(dǎo)制度監(jiān)督、檢查學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，保證學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（五）建立穩(wěn)定可靠的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)立校企合作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，國(guó)家可以對(duì)于招收學(xué)徒的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠政策、財(cái)政補(bǔ)貼；對(duì)職業(yè)院校，政府可以按照市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制，采用商業(yè)化撥款機(jī)制，根據(jù)學(xué)徒的人數(shù)、開設(shè)課程的數(shù)量、培訓(xùn)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)撥款。企業(yè)保證給予師傅應(yīng)有的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，保證按照職工工資總額的一定比例提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助學(xué)徒的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

[1]張啟富.我國(guó)高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(11)：56.

[2]李輝.“五段遞進(jìn)學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].江蘇教育,2013(1)：43.

[3]鄭丹.淺析高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015(28)：60－62．

責(zé)任編輯：王俊奇

審稿人：張 勇

G712

A

1009-8534（2017）04-0069-02

廣東省教育研究院教育研究課題“產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJY-2014-B-b029）和廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革校級(jí)課題 “高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015KD007），項(xiàng)目主持人：陽(yáng)葵蘭;廣東省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)改革課題“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地質(zhì)量評(píng)價(jià)和改善方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201401324），項(xiàng)目參與人：陽(yáng)葵蘭

陽(yáng)葵蘭，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師，工商管理碩士，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理；