張 敏 鄭 勇

(陜西科技大學圖書館，陜西西安 710021)

東方閱讀書院

·案例解析·

高校閱讀推廣人培育研究與實踐*
——以陜西科技大學閱讀推廣中心為例

張 敏 鄭 勇

(陜西科技大學圖書館，陜西西安 710021)

在全民建設學習型社會的大環(huán)境下，重視和加強高校圖書館閱讀推廣人的培育工作，積極探索高校閱讀推廣人培育的模式與方法是促使高校閱讀推廣工作走向專業(yè)化的標志之一。本文概述了高校閱讀人的培育現(xiàn)狀并以陜西科技大學圖書館閱讀推廣中心相關培育行動為例，研究和探討了閱讀推廣人培育的形式、內容及一系列的實踐方法，對今后高校閱讀推廣人培育提出了建議和意見。

高校閱讀推廣人 培育 研究與實踐

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個國家、一個民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑。2012年11月，黨的十八大報告提出“開展全民閱讀活動”。2014年以來，“倡導全民閱讀”連續(xù)3年寫入國務院政府工作報告。2016年12月27日,我國制定的首個國家級“全民閱讀”規(guī)劃——《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》正式發(fā)布,標志著全民閱讀上升到了國家戰(zhàn)略的高度。該規(guī)劃共提出9項重點任務,其中第八項“組織引導社會各方力量共同參與”，強調鼓勵和支持公務員、教師、新聞出版工作者、大學生等加入閱讀推廣人隊伍，定期培訓，提升閱讀推廣人隊伍的整體素質和服務能力。[1]作為閱讀推廣活動最根本、最核心、最關鍵的因素，高素質的閱讀推廣人是保障閱讀推廣活動長期有效開展的中堅力量。成功的閱讀推廣活動離不開優(yōu)秀的閱讀推廣人。為了全民閱讀工作規(guī)范有效地開展，培訓“閱讀推廣人”是十分重要和必要的。而作為全民閱讀的重要陣地，各高校同樣需要一大批優(yōu)秀且充滿活力的高校閱讀推廣人來推動書香校園的建設。不斷培育和壯大高校閱讀推廣人隊伍是提升閱讀推廣水平的重要途徑，也是促使高校閱讀推廣工作走向專業(yè)化的標志之一。

1 高校閱讀推廣人概述

閱讀推廣人概念的提出是閱讀推廣活動逐步走向成熟的標志之一。2012年，《深圳市閱讀推廣人管理辦法》和《張家港市閱讀推廣人管理暫行辦法》都對閱讀推廣人的概念進行了較為一致和相似的定義。2014年，中國圖書館學會 2014年全民閱讀推廣峰會暨“閱讀推廣人”培育行動啟動儀式上將“閱讀推廣人”定義為：具備一定資質，能夠開展閱讀指導、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員。這一定義是目前為止對于閱讀推廣人較為權威和準確的定義。[2]

對于高校閱讀推廣人的概念，結合中圖學會對閱讀推廣人概念的定義，應該特指在高等教育學校中具備一定的資質，能夠開展閱讀指導、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員。高校閱讀推廣人主要成員應是來自圖書館的專業(yè)閱讀推廣人，也需要具備策劃組織能力、編寫推薦書目的能力和公關能力的高校教師、高校輔導員、大學生等其它高校部門成員，從而不斷壯大高校閱讀推廣隊伍，共同開展閱讀推廣。

2 高校閱讀推廣人培育的重要意義

閱讀推廣人李靜博士說：“閱讀推廣是一個系統(tǒng)工程，閱讀的推廣本質上就是人的推廣，只有人被接納了，閱讀推廣才會被人接受。閱讀推廣人的綜合素養(yǎng)已經成為制約閱讀推廣職業(yè)發(fā)展的最大因素?！盵3]

閱讀推廣人是高校圖書館的新活力，是高校開展各類閱讀推廣活動的組織者和實施者。閱讀推廣人隊伍的培育工作在閱讀推廣活動中起著至關重要的作用。只有高質量的閱讀推廣人才能保證閱讀推廣活動的質量。而就目前而言，全國各高校在閱讀推廣方面取得了可喜的發(fā)展和進步，但廣大高校圖書館的閱讀推廣人在實際工作中還存在個人素養(yǎng)、知識結構、業(yè)務技能等方面的差異，培育高校閱讀推廣人的工作勢在必行。

2.1 高校閱讀推廣人的培育是提高閱讀推廣活動質量的有效保障

人是生產力中是最為活躍的因素，因此，閱讀推廣人在閱讀推廣活動中的重要性不言而喻。閱讀推廣人直接決定了閱讀推廣活動的質量和閱讀推廣活動的成敗。但在實踐中，高校中的閱讀推廣人絕大多數(shù)是非專業(yè)的，缺少閱讀推廣的專業(yè)知識和必需的職業(yè)素養(yǎng)，特別是一些兼職的閱讀推廣人，經常匆忙上崗，閱讀推廣活動當然難以得到有效的開展，也很難收到理想的效果。只有對閱讀推廣人開展專業(yè)的培育行動才能保障閱讀推廣活動地有效進行。閱讀推廣人的培育具有橋梁和紐帶作用，全面提升閱讀推廣人的信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，是促進國民閱讀推廣的有效策略。[4]

2.2 高校培育閱讀推廣人是實現(xiàn)閱讀推廣人交流學習的有效途徑

閱讀推廣活動是一項需要周密計劃并組織實施的創(chuàng)新性活動,閱讀推廣人也同樣需要不斷學習,結合各自學校的特點,創(chuàng)造性地開展學生們喜聞樂見的各類閱讀活動。通過高校閱讀推廣人的培養(yǎng)，搭建閱讀推廣人之間學習交流的平臺，可以有效地解決現(xiàn)有活動中遇到的難題。同行之間頭腦風暴式的思維訓練，有助于在思想碰撞中產生新的火花，在經驗和教訓中獲得更多的感悟和理解，進一步促進閱讀推廣活動的開展,滿足廣大閱讀推廣人交流學習的迫切愿望。

2.3 高校閱讀推廣培育機制有助于規(guī)范閱讀推廣人職業(yè)化和專業(yè)化的進程

高校閱讀推廣培育實現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化，定期開展培訓教育工作，建立相關的機制，使閱讀推廣人以豐富自己知識儲備為目的，將自主學習與系統(tǒng)培育相結合，實現(xiàn)閱讀推廣準入制與職業(yè)化，培育一大批既有創(chuàng)新意識又有實踐經驗的高校閱讀推廣人，組建具有強大生命力和戰(zhàn)斗力的高校閱讀推廣團隊，對于推動閱讀推廣事業(yè)走向專業(yè)化、規(guī)范化、常態(tài)化同樣具有重大的意義。

3 高校閱讀推廣人培育的現(xiàn)狀

就全國范圍而言，我國除了以政府牽頭的閱讀推廣培育之外，作為專業(yè)組織機構的中國圖書館學會是開展閱讀推廣培育的主要力量。中國圖書館學會在2014年開始著手推動閱讀推廣人培育行動，致力于將圖書館打造成培育推廣人的搖籃，計劃推出兒童推廣、經典推廣等分類培訓項目。[5]

隨后的這兩年中，中國圖書館學會圍繞閱讀推廣人的培育做了很多嘗試，主編和出版了“閱讀推廣人系列培訓教材”，開設了“閱讀推廣人培訓班”，這些舉措都表明了我國圖書館界對閱讀推廣人培育的重視。自2015年2月4日召開的中國圖書館學會“閱讀推廣人”培育行動教材編寫會第一次會議達成了統(tǒng)一的認識后，“閱讀推廣人系列教材”一套6本于2015年12月份正式出版發(fā)行。緊接著的2016年是“閱讀推廣人”培育行動全面開展的一年。自培育行動啟動至今為止，已經成功舉辦了6期培訓班，今年還將繼續(xù)舉辦數(shù)字閱讀、時尚閱讀、經典閱讀等專業(yè)方向的基礎級培訓班，全面系統(tǒng)地展開工作。后續(xù)還將開展提高級、研究級等逐級進階培訓課程，使“閱讀推廣人”培育工作更加科學、規(guī)范。

中國圖書館學會的閱讀推廣人培育計劃得到了很好的執(zhí)行，走出了堅實而重要的一步；民間閱讀機構包括公益小書房、快樂小陶子、深圳三葉草、親近母語、悠貝親子圖書館等也在推廣閱讀的同時，開始注重閱讀推廣人的培育；深圳、蘇州、鎮(zhèn)江等多個城市圖書館自發(fā)組織的閱讀推廣人行業(yè)內培育也逐漸形成氣候。[6]

相比而言，高校閱讀推廣人的培育現(xiàn)狀則不容樂觀，高校閱讀推廣工作中閱讀推廣專業(yè)人才缺乏、人員水平急需提高等現(xiàn)實問題日漸突顯。

以陜西省這個高校文化大省為例，據筆者所知，有關高校閱讀推廣人的培訓迄今為止還未召開過一次，而高校圖書館選派圖書館員參加中圖學會閱讀推廣人計劃培訓并得到閱讀推廣人證書和徽章的人更是寥寥無幾。由此可見，各高校圖書館對閱讀推廣人的培育在認識上還很不足，傳統(tǒng)管理模式下人力布局和資源管理上的滯后，使得閱讀推廣專業(yè)人才成長緩慢。高校閱讀推廣人的培育缺少有計劃的自上而下的體系，更談不上對閱讀推廣人的各種有效激勵措施，缺乏相應的系統(tǒng)化思維理念的指導。與此同時，參與閱讀推廣活動的圖書館員對于自身閱讀推廣能力的完善和提高同樣缺少積極性，僅僅局限于搞活動，沒能系統(tǒng)認真地學習，疏于總結，創(chuàng)新能力也有待加強。

4 高校閱讀推廣人培育方案

閱讀推廣是一項實踐性很強的活動，閱讀推廣人的培育也是如此。閱讀推廣人的專業(yè)素質和能力是影響閱讀推廣活動成敗的關鍵要素。中圖學會和全國范圍內的各大圖書館及民間閱讀機構在培育閱讀推廣人的過程中不乏好的方法和借鑒的模式，高校閱讀推廣人的培育需要在形式和內容上吸取政府，閱讀推廣專業(yè)機構及各行業(yè)閱讀推廣人培育的經驗和優(yōu)秀做法，同時也需要結合各高校自身的特點，善于創(chuàng)新，勇于嘗試，針對大學生群體和青少年閱讀開展具體的研究。

成立專門的閱讀推廣部或閱讀推廣中心是實現(xiàn)培育閱讀推廣人的組織保障。陜西科技大學圖書館依托近幾年閱讀推廣工作的經驗，抽選往年讀書月活動中的骨干成員，于2015年12月成立了閱讀推廣中心，制定相關培育方案,積極展開針對閱讀推廣館員的一系列閱讀推廣培育行動，取得了一定的成效。

4.1 高校閱讀推廣人培育方案的制定

制定高校閱讀推廣人的培育方案是保證培育行動系統(tǒng)科學化的需要。完整的培育方案應該首先擬定明確的培訓指導思想；其次形成具體的培訓目標；理順并確定培訓重點與內容；豐富培訓形式。陜西科技大學閱讀推廣中心制定了閱讀推廣人培育方案，旨在組建開放交流型的學習型團隊。

4.2 高校閱讀推廣人的培育內容

培育內容是館員培育方案的重要構成部分，培訓內容的有效確定直接關系到閱讀推廣人將接受什么樣的培育。[7]

按照培育方案，陜西科技大學閱讀推廣中心將從閱讀能力、策劃能力、營銷能力等幾大方面利用現(xiàn)代化手段,開展專家講座、外派學習、網絡學習等多元化培訓,實現(xiàn)團隊成員的科學化培育。

4.2.1 閱讀能力

閱讀能力是閱讀推廣人專業(yè)能力構成的基礎，主要包括認讀能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應用能力，它們呈現(xiàn)一種遞進的階段性，前后關聯(lián)，互為補充，形成一個完整的閱讀能力縱向系列。它包括對讀物的選擇能力、理解能力、鑒賞評價能力和批判分析能力。閱讀推廣人推廣閱讀能力的提升需要長年閱讀的積累，需要注重閱讀方法的應用。[8]

4.2.2 策劃能力

策劃能力是閱讀推廣人專業(yè)能力構成的重要部分。它主要指閱讀推廣人根據活動的目標要求,分析現(xiàn)有條件,進行謀劃設計,確定最佳推廣活動方案的能力。策劃能力的高低關系到閱讀推廣活動的成功與失敗。組織策劃能力的提升不是一蹴而就的，需要經驗的積累和創(chuàng)新的思維與思考。[9]

4.2.3 營銷能力

營銷能力是閱讀推廣人專業(yè)能力構成的核心部分。閱讀推廣不僅是向讀者推薦書目、引導閱讀,更重要的是傳播閱讀價值觀,培養(yǎng)崇尚閱讀、自覺閱讀的良好風氣。閱讀推廣人必須具備良好的語言表達能力、感染力和吸引力。能夠運用多種媒體和媒介做好閱讀的宣傳工作。[10]

4.3 高校閱讀推廣人培育形式

高校閱讀推廣人的培育不僅要重視培育內容，培育形式也很重要。利用現(xiàn)代化手段,開展多元化的系統(tǒng)培育，才能為閱讀推廣人打下堅實的理論基礎，提升閱讀推廣人的各項素質與能力。在社會經濟與文化不斷發(fā)展與進步的新形態(tài)下，高校圖書館要積極參考和借鑒中圖學會、各大公共圖書館及民間閱讀機構在培育閱讀推廣人的經驗，實現(xiàn)培育的科學化和多元化。目前來看，主要的培育形式有以下幾種：

4.3.1 課程系統(tǒng)與教材學習法

閱讀推廣是一項系統(tǒng)工程，閱讀推廣人的培育同樣需要一個系統(tǒng)的學習過程。陜西科技大學閱讀推廣中心要求全體成員認真學習由中圖學會編撰的《閱讀推廣人系列教材》共6本,系統(tǒng)學習《圖書館經典閱讀推廣》《圖書館閱讀推廣基礎理論》《圖書館時尚閱讀推廣》《圖書館兒童閱讀推廣》《圖書館數(shù)字閱讀推廣》《圖書館閱讀推廣基礎工作》。全體成員完成理論學習的同時，結合自己閱讀推廣的實踐，消化理解，指導今后閱讀推廣活動的開展。

4.3.2 自我學習與網絡學習法

憑借自我驅動力，有計劃的進行主動學習；參與“數(shù)字化學習”或“在線學習”；參與QQ群討論；線上分享；在線收聽微課等都是閱讀推廣人自我提升的最好途徑。建立學習交流平臺，通過學術及閱讀推廣活動的分享交流，將專業(yè)培訓與生活分享于一體，促進閱讀推廣團隊成員始終保持熱愛推廣工作的熱情并互相鼓勵，激發(fā)成員創(chuàng)新閱讀推廣項目的興趣，營造學習交流型的團隊。陜西科技大學閱讀推廣中心成員通過QQ群實現(xiàn)交流，分享經驗，共同學習與進步。成員們把自己平時關注和學習到的有關閱讀推廣的文章和各種參會的PPT文件推送到群里，一起在線收看華夏閱讀論壇的現(xiàn)場直播。

4.3.3 專家講座與研討教學法

組織專家并召開“研討會”,啟發(fā)閱讀推廣人深入地思考問題和解決問題，通過經驗的交流或者以游戲的形式組織學習,使學員在學習上更具主動性和參與感,培養(yǎng)協(xié)作能力及合作意識,提高其解決難題的能力。

陜西科技大學閱讀推廣中心邀請我國閱讀推廣專家徐雁教授和王余光教授分別于2016年6月和11月來我校和中心成員親切交流。徐雁教授針對陜西科技大學的實際情況，就圖書館做好閱讀推廣提出了有益的思路和建議，鼓勵閱讀推廣中心的成員從服務型館員爭做學習型館員、研究型館員。王余光教授來陜西科技大學圖書館交流之時恰逢該?！爸凶x書會”成立大會，他鼓勵閱讀推廣中心重視經典閱讀的推廣，重視對學生閱讀進行指導，有選擇、有目的地讀書，提升自已的人文素養(yǎng)。閱讀推廣中心的成員們在和兩位專家的交流中收益匪淺，解決了讀書和閱讀推廣工作中的一些困惑。

4.3.4 外派培訓考核法

選派中心成員參加圖書館行業(yè)內組織的閱讀推廣人培訓班是提高閱讀推廣人專業(yè)水平的重要途徑。自2015年中心成立后，于2015年—2016年先后四次參加中圖學會“閱讀推廣人培育”培訓班的學習與考核。團隊中共有9名成員參加了此項培訓，通過理論課程的學習、現(xiàn)場觀摩調研、現(xiàn)場上機考試的形式獲得了由中國圖書館學會授予的“閱讀推廣人”(基礎級)徽章。每次參加培訓的同時，中心成員還會去所在城市的高校圖書館參觀學習并進行研討和交流，迄今為止，中心成員分別在青島大學、中國海洋大學、廈門大學、重慶大學等參觀交流。

5 高校閱讀推廣人培育的思考

5.1 高校領導高度重視閱讀推廣人的培育工作

閱讀不僅是關乎個人成長的大事，更是關乎民族興旺的大事。高校大學生的閱讀教育離不開高校領導的支持和關注。高校閱讀推廣人的培育單靠圖書館的力量遠遠不夠，學校應達成共識，館內各部門通力合作，建成完善可行的培育體系，制定相應的政策，從資金人力等各方面切實保障閱讀推廣人的培育。各高校校長完全可以通過每年推薦一本圖書或每年給學生們做一次講座,利用自身在學校的影響力,推薦圖書,提倡閱讀。

5.2 高校成立閱讀培育指導中心，制定閱讀推廣人管理辦法

高校建立權責明晰、執(zhí)行力高的閱讀培育指導中心，制定閱讀推廣人管理辦法。確定成員的選拔，培育，考核等一系列舉措，堅持長遠規(guī)劃與循序漸進相結合的原則，不斷推動閱讀推廣人的培育內容與形式的科學化。重注組織培養(yǎng)與自我教育相結合，及時更新閱讀推廣人的知識結構、服務理念與專業(yè)技能，將閱讀推廣人培訓與資質認證相結合，對接受培訓并合格的人員給予標識度較高的認可證明，提倡將閱讀推廣人與圖書館評估掛鉤，用規(guī)章制度約束,用機制建立保障。

5.3 組建開放交流型的學習型團隊，實現(xiàn)“培育自己”到“培育他人”

高校閱讀推廣人培育要將自我學習與培訓學習相結合，將開放、自由、交流的學習風氣貫穿于培訓之中,采用各種新穎的學習形式，思考問題，解決問題實現(xiàn)從自我培育到培育他人的轉變，不斷壯大閱讀推廣人隊伍。

5.4 高校建立分類培養(yǎng)模式

高校閱讀推廣人的培育應適應時代要求，將圖書館員、高校教師、高校輔導員、高校學生志愿者、高校其他人員都納入培育計劃，逐步發(fā)展面向高校各個層面的閱讀推廣人培育，不斷擴大閱讀推廣人隊伍。

5.4.1 高校圖書館館員閱讀推廣人培育

積極參與高校閱讀推廣是高校圖書館館員的天然責任與使命。高校圖書館要積極發(fā)掘并培養(yǎng)年輕的閱讀推廣人，激發(fā)年輕館員參與閱讀推廣的積極性，提供更多的學習和進修的機會，培育閱讀推廣團隊成員。

5.4.2 高校輔導員及教師閱讀推廣人培育

高校輔導員是大學生的引路人，具有“多角色”的特征。他既是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，也是大學生的良師益友，還是潛在的優(yōu)秀閱讀推廣人。在一線擔任教學任務的高校教師知識淵博，發(fā)揮其影響力成為閱讀推廣的重要實施者和踐行者，輔助館員將閱讀推廣在全校進行滲透和擴散。[11]

5.4.3 高校大學生志愿者閱讀推廣人培育

高校熱愛閱讀的大學生志愿者是圖書館與讀者之間橋梁。他們思維活躍、擅長新媒體的使用，創(chuàng)新意識強，彌補了高校圖書館閱讀推廣人手不足的情況，是閱讀推廣隊伍的有益補充。[12]

協(xié)調和爭取學校學工處、教務處等多部門的合作與支持，實施大學生志愿者閱讀推廣人學分制管理，調動大學生志愿者閱讀推廣人的積極性,并對先進的閱讀推廣大學生給予獎勵。分類培養(yǎng)高校閱讀推廣人，實現(xiàn)專職與兼職搭配的隊伍結構，既保證了閱讀推廣的專業(yè)化、科學化發(fā)展，又能保證推廣的普遍化和廣泛化傳播。對于解決閱讀危機的高校來講，是最符合現(xiàn)實需求的選擇。[13]

5.5 高校建立合作培育機制，實現(xiàn)合作化模式培育

高校閱讀推廣人專業(yè)化的培育，不能單靠高校圖書館或圖書館行業(yè)的力量。高校建立閱讀推廣人合作培育機制，加強與學校其他相關部門及同兄弟院校的合作交流，尋求更廣泛的合作伙伴，共同搭建閱讀推廣人培育平臺，擴大閱讀推廣人隊伍。通過借鑒模式化運作的方式，將培訓從頂層設計到課程設置再到具體實施的方法進行模式化地復制。各大高校通過加盟的形式，統(tǒng)一閱讀推廣人的培訓模式，使用統(tǒng)一的培訓教材，統(tǒng)一的模擬課程設置，共同培養(yǎng)或使用專家群體。這樣的模式化運作與加盟不僅拓展了培訓覆蓋的深度與廣度，也使培訓資源的共享和培訓成果得以更大范圍的實現(xiàn)及展現(xiàn)。[14]

5.6 高校重視閱讀推廣人培育效果評估

在高校閱讀推廣人培育體系當中，培訓效果評估是最后一環(huán)，也是必不可少的一環(huán)。通過做好閱讀推廣人培育效果評估工作，可以明確高校當前閱讀推廣人培育工作的實際成效，明晰當前培育工作存在的問題與不足，從而不斷改進與完善今后的培育工作。

制定科學合理的考核評價指標，實現(xiàn)定性與定量相結合、共性與個性相結合、基礎與專項相結合，最大限度地發(fā)揮考核評價的導向和激勵作用，給予閱讀推廣成員們良好的成長環(huán)境，保證閱讀推廣人的良好培育效果。

高校閱讀推廣人的培育順應了時代發(fā)展的要求，是推動閱讀推廣這一事業(yè)向專業(yè)化、規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展的保障，對行業(yè)和社會都有深遠的意義。各大高校應該制定科學系統(tǒng)的培育方案，完善高校閱讀推廣人的培育內容，充實高校閱讀推廣人培育形式，在高校閱讀推廣人培育的制度和管理辦法、培養(yǎng)模式、培育效果評估等方面加以重視，為全民閱讀的可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才保障。

〔1〕 《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布[EB/OL].[2016-12-27]．http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/27/c_129421928.htm

〔2〕 全國“閱讀推廣人”培育行動在常熟啟動[EB/OL].[2015-12-12]．http://www.subaonet.com/cul/2014/1212/1429215.shtml

〔3〕 閱讀推廣人培訓課程(專業(yè)導讀講師)[EB/OL].[2016-8-12]．http://blog.sina.com.cn/s/blog_7ad6d8fd0102waok.html

〔4〕 秦殿啟,張玉瑋.論泛在信息社會閱讀推廣人的培養(yǎng)[J].圖書館,2016(12):98

〔5〕 中國圖書館學會閱讀推廣委員會.提升全民閱讀推廣水準：中國圖書館學會2014年全民閱讀推廣峰會暨“閱讀推廣人”培育行動在常熟啟動[EB/OL].[2015-04-20].http://www.lsc.org.cn/cn/ydtg2012/kyw2012.html

〔6〕 構建專業(yè)化的閱讀推廣人隊伍[EB/OL].[2015-8-21]．http://www.xzbu.com/1/view-6936147.htm

〔7〕 馮薏儒.館員培訓體系——圖書館資源效能提升的生產線[J].農業(yè)圖書情報學刊,2016(4):132

〔8〕〔9〕〔10〕 陳曉梅.閱讀推廣人專業(yè)能力構建的理論探討[J].蘭臺世界，2015(12):126

〔11〕〔13〕 賈娟.高校教師作為閱讀推廣人的探索[J].讀寫算(教

研版),2015(12):231

〔12〕 梅華,楊曉湘,肖愛斌.高校圖書館培育大學生志愿者閱讀推廣人的思考[J].圖書情報研究，2016(2):46

〔14〕 張章.閱讀推廣人培訓的現(xiàn)狀與展望——以中國圖書館學會閱讀推廣人培育行動為例[J].圖書館雜志，2016(8):40

Theresearchandpracticeonthecultivationofuniversityreadingpromoters——thereadingpromotioncenterofShaanxiUniversityofScienceandTechnologyasexample

Zhang Min Zheng Yong

Under the circumstances of the national construction of learning society,it is the sign of the professionalization of reading promotion to strengthen and explore the mode and method the cultivation of reading promoters.This article summarizes the status of the cultivation of reading promoters in universities and taking the reading promotion center of Shanxi University of Science and Technology as an example,studies and explores the form,content and practice in cultivation of reading promoters for the hope of some enlightenment and reference to the cultivation of reading promoters in universities.

University reading promoters ; Cultivation; Research and practice

中國圖書館學會閱讀推廣課題項目(課題編號YD2016B23)。

G252.17

A

張敏(1976-)，女，碩士，陜西科技大學圖書館館員。主要從事圖書館管理和服務方面的研究。鄭勇(1964-)，女，副研究館員，陜西科技大學圖書館副館長。