倪懌聰

球場(chǎng)上擠滿了觀看比賽的同學(xué)。場(chǎng)內(nèi)，我班和六班的籃球賽正激烈進(jìn)行中。六班憑借完美的傳控配合搶得先機(jī)，而我方則依靠我和李明兩人的個(gè)人能力與對(duì)方緊咬比分。

最后8秒，我方還落后一分！我持球連過兩人，在對(duì)方兩人的夾擊下，一個(gè)后撤步，將球拋給李明。李明環(huán)顧四周，見無人搶球，便抖抖一手，單腳獨(dú)立，花哨地將球投出——沒進(jìn)！我們輸?shù)袅吮荣悺?/p>

賽后，我和李明對(duì)視時(shí)是相互埋怨的眼神，再也不說話了。我們像山中的二虎，互不相容。兩個(gè)好朋友成了一對(duì)冤家。

我對(duì)李明態(tài)度的轉(zhuǎn)變緣于一堂非同尋常的課。

那天，老師不動(dòng)聲色地走進(jìn)教室，將準(zhǔn)備好的兩張A4紙和剪刀分發(fā)給每位同學(xué)，讓我們各自將第一張白紙對(duì)折兩次，用剪刀剪下一角；再對(duì)折兩次，再剪一角。剪紙過程中不能詢問，不能互相交流。剪好后展開，我環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們剪出的圖案完全不同。

老師讓我們剪第二張紙，步驟仍一樣。但這次老師也拿出紙和剪刀，主動(dòng)給我們做示范，并及時(shí)回答同學(xué)們的詢問，還允許我們互相交流。結(jié)果，大家剪出的圖案大同小異。

步驟一致，為什么大家剪第一張紙的圖案截然不同，而第二張卻大體相同？老師讓我們交流與討論。我恍然大悟：其實(shí)每個(gè)人都像一張白紙，紙上剪出的圖案便是我們的思路。剪第一張紙時(shí)，因?yàn)椴辉试S溝通，我們的內(nèi)心是封閉的，對(duì)別人的理解就會(huì)存在偏差，剪出的圖案自然各不相同。剪第二張紙時(shí)，不但老師做示范，我們還能進(jìn)行充分交流，內(nèi)心是開放的。通過溝通、理解與關(guān)懷，我們才能打開他人的心扉，從而求同存異，讓大家的思想一致起來。

想到這兒，我的心釋然了。在課后，我主動(dòng)與李明交流，表達(dá)對(duì)那場(chǎng)球賽的看法。而李明同樣也向我敞開心扉。最終，我們重歸于好，決心為下一場(chǎng)比賽一起訓(xùn)練。

卡內(nèi)基說，一個(gè)人的成功，有15%取決于知識(shí)和技能，85%取決于溝通。一張A4紙剪出的奧秘告訴我們，只有溝通才能促進(jìn)相互理解，才能讓我們與對(duì)方想法趨向一致，從而互相支持，為共同的目標(biāo)而努力！

佳作點(diǎn)評(píng)

這篇作文選材巧妙、敘述入情入理，將貌似風(fēng)馬牛不相及的兩件校園小事聯(lián)系在一起，令讀者信服。文章結(jié)尾又引入名人名言，并進(jìn)行了畫龍點(diǎn)睛式的闡述，從而升華了主題，起到了提綱挈領(lǐng)、水到渠成的效果。

（李新）