[摘要]在美國(guó)政府、社會(huì)和教育界的推動(dòng)下，美國(guó)創(chuàng)客教育由高等教育體系向基礎(chǔ)教育及職業(yè)技術(shù)教育體系延伸。2016年，美國(guó)教育部發(fā)起“職業(yè)技術(shù)教育改造挑戰(zhàn)”項(xiàng)目，通過(guò)明確的項(xiàng)目宗旨、實(shí)施程序、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助高中設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間，促進(jìn)創(chuàng)客教育的實(shí)施，從而提升高中生的職業(yè)技能。美國(guó)“職業(yè)技術(shù)教育改造挑戰(zhàn)”項(xiàng)目的發(fā)起帶來(lái)以下啟示：高中創(chuàng)客教育可以縮小職業(yè)教育與大學(xué)教育之間的差距、提升職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量、滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)客型人才的需求、促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中創(chuàng)客教育 職業(yè)技術(shù)教育 改造挑戰(zhàn)

[中圖分類號(hào)]G259.1：G632.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1引言

2014年6月18日，奧巴馬在第一屆白宮“創(chuàng)客嘉年華”（Maker Faire）上提出“創(chuàng)客國(guó)家計(jì)劃”（Nation ofMakers Initiative），號(hào)召社會(huì)各界力量共筑學(xué)生的創(chuàng)造夢(mèng)想，讓創(chuàng)客教育成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮和創(chuàng)新發(fā)展的著力點(diǎn)。為擴(kuò)大美國(guó)制造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，使每—個(gè)公民、學(xué)生和企業(yè)家都可以使用工具和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，為他們提供STEM（Science，Technology，Engineering andMathematics，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并引領(lǐng)美國(guó)制造業(yè)的復(fù)興，聯(lián)邦政府和社會(huì)組織形成合力為全國(guó)范圍內(nèi)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。至此，美國(guó)創(chuàng)客教育（Maker Education）在政府與社會(huì)合力的推動(dòng)下開(kāi)始邁向穩(wěn)健發(fā)展時(shí)期，不僅高等教育機(jī)構(gòu)紛紛加入到“高校刨客教育聯(lián)盟”（Higher Education Alliance for MakerEducation）中，美國(guó)1400多所中小學(xué)也參與到推進(jìn)刨客教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中。其中，為培養(yǎng)美國(guó)高中生的職業(yè)技術(shù)能力，美國(guó)前教育部長(zhǎng)約翰·金（JohnB.King Jr）于2016年3月9日發(fā)起了“職業(yè)技術(shù)教育改造挑戰(zhàn)”（CareerTechnical Education Makeover Challenge，簡(jiǎn)稱CTEMC）項(xiàng)目，賦予了職業(yè)技術(shù)教育新的內(nèi)涵和意義。

2CTEMC項(xiàng)目的背景

社會(huì)范圍內(nèi)的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在美國(guó)和全球各地席卷而來(lái)，加快了社會(huì)創(chuàng)新的步伐，推動(dòng)教育做出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變革。受社會(huì)范圍內(nèi)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和大學(xué)創(chuàng)客教育的影響，美國(guó)高中開(kāi)始建設(shè)創(chuàng)客空間、實(shí)施創(chuàng)客教育，從而培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

2.1創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的源起

2005年MAKE雜志創(chuàng)辦，將創(chuàng)客定義為“利用各種技術(shù)或工具而自主創(chuàng)造的一類人的總稱”。2006年，由MAKE雜志主辦的“創(chuàng)客嘉年華”在美國(guó)各州舉辦，宣傳創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的精神和口號(hào)。MAKE雜志創(chuàng)始人戴爾·多爾蒂（DaleDougherty）認(rèn)為，政治官員、教育家、園藝師、手工編織者等專業(yè)技術(shù)人員或業(yè)余愛(ài)好者都可稱為創(chuàng)客。美國(guó)著名的硅谷精神、DIY文化、黑客文化、車庫(kù)文化等是美國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)發(fā)起的歷史根源和思想基礎(chǔ)。TechShop是美國(guó)第一家商業(yè)化運(yùn)作的創(chuàng)客空間，其CEO馬克·哈奇（Mark Hatch）在《創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)宣言》中指出，“創(chuàng)客們引領(lǐng)著創(chuàng)新的規(guī)則，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的精神包括創(chuàng)造、分享、給予、學(xué)習(xí)、裝備、游戲、鍛煉、支持和改變”嘲。隨著創(chuàng)客空間數(shù)量的快速增長(zhǎng)，在政府和社會(huì)力量的共同作用下，美國(guó)步入創(chuàng)客時(shí)代。可以說(shuō)，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)為美國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)會(huì)，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)起也適度緩解了美國(guó)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)壓力、教育與民生等問(wèn)題。

2.2創(chuàng)客教育在大學(xué)和中小學(xué)的發(fā)展

為達(dá)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)客型人才的需求以及“創(chuàng)客國(guó)家計(jì)劃”的目標(biāo)，美國(guó)大學(xué)開(kāi)始制定創(chuàng)客教育實(shí)施計(jì)劃、投資建設(shè)創(chuàng)客空間，部分學(xué)校也自主研發(fā)極具特色的創(chuàng)客教育課程，同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)客型教師為K-12學(xué)校（包括美國(guó)幼兒園、小學(xué)、初中和高中）創(chuàng)客教育的發(fā)展服務(wù)。2014年6月，美國(guó)“高校創(chuàng)客教育聯(lián)盟”成立，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)攜全國(guó)150多所高校邁入創(chuàng)客教育深化發(fā)展時(shí)期，截至2016年7月，美國(guó)已有78所大學(xué)建立創(chuàng)客空間以實(shí)施創(chuàng)客教育，48所大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客課程供學(xué)生選擇和參與。美國(guó)大學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展深入到創(chuàng)客空間建設(shè)、服務(wù)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、改善生活方式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)合作關(guān)系6大方面。例如，北卡羅萊納州立大學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)施在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、營(yíng)造校園創(chuàng)客文化氛圍、構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)客生態(tài)系統(tǒng)、服務(wù)中小學(xué)創(chuàng)客教育等方面做出了突出貢獻(xiàn)。

2009年，奧巴馬政府在“教育創(chuàng)新倡議”（Educate toInnovate Initiative）中發(fā)起新一輪基礎(chǔ)教育投資，旨在提升學(xué)生對(duì)于STEM教育的探究興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。2012年，非營(yíng)利性公益慈善組織開(kāi)展“創(chuàng)客教育計(jì)劃”（Maker Education Initiative），其宗旨是發(fā)掘青少年的創(chuàng)造潛能，提升青少年學(xué)習(xí)STEAM（將“Arts”加入到STEM教育中）的興趣和創(chuàng)造能力?！皠?chuàng)客教育計(jì)劃”在社會(huì)各界人士和企業(yè)的資助下，為K-12學(xué)校創(chuàng)客教育的實(shí)施提供學(xué)習(xí)資源、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、青年志愿者指導(dǎo)等。2014年6月18日，奧巴馬在“國(guó)家創(chuàng)客日”（National Day 0fMaking）的演講中要求賦予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，號(hào)召全社會(huì)投資建設(shè)創(chuàng)客空間，培養(yǎng)未來(lái)“創(chuàng)客一代”（Generation ofMakers）。截至2016年6月，美國(guó)已有1500多個(gè)社會(huì)組織與機(jī)構(gòu)參與其中。為進(jìn)一步深入實(shí)施“創(chuàng)客國(guó)家計(jì)劃”，奧巴馬政府提出新一輪國(guó)家創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客教育的發(fā)展計(jì)劃，隨后，來(lái)自19個(gè)州的28所大學(xué)和來(lái)自50個(gè)州的l 400多所K-12學(xué)校校長(zhǎng)共同簽署了《創(chuàng)客承諾》（MakerPromise）。

美國(guó)前任教育部部長(zhǎng)約翰·金（JohnB.King Jr）指出，K-12學(xué)校創(chuàng)客教育主要目的為培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、塑造其創(chuàng)客思維和深度參與式學(xué)習(xí)意識(shí)。創(chuàng)客教育是以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程。以虛擬或現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造品作為學(xué)習(xí)成果而展現(xiàn)。創(chuàng)客空間是為學(xué)生構(gòu)思、創(chuàng)造、協(xié)作提供各種資源、材料和儀器設(shè)備的物理環(huán)境或便利場(chǎng)所，K-12學(xué)校將創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)客空間中積極參與，使學(xué)生掌握某些操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為高中生畢業(yè)后尋找到合適的工作創(chuàng)造有利條件。因而，美國(guó)高中刨客教育的推行與新時(shí)期社會(huì)背景下的職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展緊密相關(guān)。

2.3創(chuàng)客教育向職業(yè)技術(shù)教育的延伸

美國(guó)教育部支持將創(chuàng)客教育應(yīng)用到職業(yè)技術(shù)教育中的舉措，體現(xiàn)了創(chuàng)客活動(dòng)與職業(yè)技術(shù)教育之間有著必然的緊密聯(lián)系。創(chuàng)客教育有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)造能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助學(xué)生在未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域中獲得成功。2014年6月18日，美國(guó)教育部在第一屆白宮“創(chuàng)客嘉年華”上提出“改造挑戰(zhàn)（Makeover Challenge）”計(jì)劃，旨在通過(guò)撥款給州或地方教育機(jī)構(gòu)為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展創(chuàng)造便利的設(shè)施條件及環(huán)境，幫助更多學(xué)校建設(shè)刨客空間，進(jìn)而滿足2l世紀(jì)制造業(yè)對(duì)于創(chuàng)客型人才的需求。

在2016年6月17日舉行的第三屆白宮“創(chuàng)客嘉年華”上，聯(lián)邦政府和1 500多個(gè)社會(huì)組織聯(lián)合聲明采取各種行動(dòng)擴(kuò)大創(chuàng)客教育的機(jī)會(huì)和比例。其中，教育部發(fā)起的CTEMC項(xiàng)目設(shè)置了總價(jià)值約為57.8萬(wàn)美元的獎(jiǎng)勵(lì)，為最終角逐出的位列前十的參賽學(xué)校的作品實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想，這10所學(xué)校的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和模式將為其他學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間提供參考與借鑒。

3CTEMC項(xiàng)目的實(shí)施

CTEMC項(xiàng)目基于明確的宗旨，通過(guò)規(guī)范的程序、科學(xué)的管理機(jī)制和公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。

3.1項(xiàng)目宗旨

CTEMC項(xiàng)目的宗旨是通過(guò)幫助美國(guó)高中設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間并實(shí)施創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。項(xiàng)目通過(guò)創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)比賽，基于層層篩選的運(yùn)作機(jī)制和科學(xué)公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)，角逐出可供各種學(xué)校廣泛應(yīng)用的設(shè)計(jì)方案，名列前十的參賽學(xué)校的創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)方案將獲得獎(jiǎng)勵(lì)、資源和相關(guān)服務(wù)。創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)是創(chuàng)客教育實(shí)施的必要條件，創(chuàng)客教育的實(shí)施有助于培養(yǎng)具有批判思維能力、創(chuàng)新能力、社交能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力等一系列重要能力的高中生。

對(duì)于高中生而言，如果他們沒(méi)有繼續(xù)升學(xué)的目標(biāo)，那么將直接面臨著就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。鑒于創(chuàng)客教育可以從本質(zhì)上提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，各州將CTEMC項(xiàng)目和創(chuàng)客教育與職業(yè)技術(shù)教育緊密相聯(lián)，為CTEMC項(xiàng)目注入資金，鼓勵(lì)更多高中加入到創(chuàng)客教育的行列中。CTEMC項(xiàng)目的服務(wù)群體主要針對(duì)公立高中、公立特許學(xué)校（針對(duì)9～12年級(jí)）、技術(shù)高中、區(qū)域技術(shù)中心（針對(duì)9-12年級(jí)），只有這些參賽學(xué)校的設(shè)計(jì)方案才有資格獲得CTEMC項(xiàng)目的優(yōu)厚獎(jiǎng)勵(lì)。

美國(guó)教育部認(rèn)為，最好的職業(yè)技術(shù)教育是幫助高中學(xué)生為未來(lái)做準(zhǔn)備。它關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生利用條件開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的機(jī)會(huì)，而不是為了促進(jìn)少數(shù)學(xué)生的職業(yè)成功?；谟H身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)客教育和職業(yè)技術(shù)教育，旨在提升美國(guó)高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，因此，CTEMC項(xiàng)目在高中推廣與實(shí)施創(chuàng)客教育具有示范意義。

3.2實(shí)施程序

CTEMC項(xiàng)目的實(shí)施主要通過(guò)以下階段實(shí)現(xiàn)：①呈遞階段，從遞交的作品中篩選出符合參賽要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的作品；②參與階段，邀請(qǐng)入圍作品的參賽學(xué)校參與到“改造訓(xùn)練營(yíng)”（Makeover Bootcamp）中培訓(xùn)，并在培訓(xùn)最后一天遞交設(shè)計(jì)方案的修改版；③評(píng)審階段，依據(jù)最后提交的創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)方案，評(píng)委將對(duì)比各個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從而為名列前十的參賽學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)；④實(shí)施階段，獲獎(jiǎng)學(xué)校將憑借其設(shè)計(jì)方案和獎(jiǎng)勵(lì)，在規(guī)定的3個(gè)月時(shí)間內(nèi)建成創(chuàng)客空間；⑤展示階段，創(chuàng)客空間建成后，為學(xué)生提供展示、參觀、學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，吸引、宣傳并幫助其他高中創(chuàng)建相同類型的刨客空間。

學(xué)校的設(shè)計(jì)方案只有通過(guò)參賽才能在評(píng)審階段中脫穎而出并贏得獎(jiǎng)勵(lì)，參賽學(xué)校在“改造訓(xùn)練營(yíng)”中接受培訓(xùn)，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終將創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施。“改造訓(xùn)練營(yíng)”持續(xù)6周時(shí)間，為參賽學(xué)校提供指導(dǎo)，具體包括安排專家教學(xué)、完成預(yù)期任務(wù)、閱讀任務(wù)、分配資源和辦公時(shí)間等?！案脑煊?xùn)練營(yíng)”幫助參賽學(xué)校調(diào)整和修改他們的創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)方案，在“改造訓(xùn)練營(yíng)”結(jié)束時(shí)，參賽學(xué)校將重新提交一份修改過(guò)的創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)方案，其中包含詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案、資金預(yù)算、實(shí)施計(jì)劃和策略等內(nèi)容。值得關(guān)注的是，“改造訓(xùn)練營(yíng)”專為參賽學(xué)校設(shè)置課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，參賽學(xué)校根據(jù)各自需求參與課程，課程內(nèi)容主要包含創(chuàng)客空間的定位與描述、21世紀(jì)技能與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、空間規(guī)劃與建設(shè)、社區(qū)支持和參與、相關(guān)資源和財(cái)政預(yù)算。

由此可見(jiàn)，CTEMC項(xiàng)目通過(guò)設(shè)置一系列規(guī)范的程序，幫助參賽學(xué)校合理規(guī)劃與建設(shè)創(chuàng)客空間，促進(jìn)學(xué)校為創(chuàng)客教育的實(shí)施創(chuàng)造便利的條件和充足的學(xué)習(xí)資源，尤其是“改造訓(xùn)練營(yíng)”通過(guò)提升創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展能力，為創(chuàng)客教育中提升高中生職業(yè)生涯規(guī)劃能力奠定充分的基礎(chǔ)。

3.3管理機(jī)制

為保證CTEMC項(xiàng)目的順利實(shí)施，美國(guó)教育部攜手創(chuàng)客教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)和專家們共同組織策劃活動(dòng)方案。在科學(xué)公正的篩選機(jī)制下，CTEMC項(xiàng)目裁判團(tuán)隊(duì)為兼具普遍適用意義和各自特色的十大創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)方案頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。為了在學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育中推廣創(chuàng)客教育，CTEMC項(xiàng)目以優(yōu)厚的獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)品吸引不同地區(qū)學(xué)校參與，從專業(yè)團(tuán)隊(duì)、篩選機(jī)制、日程規(guī)劃和競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)4個(gè)方面保證項(xiàng)目的具體實(shí)施與管理。

（1）專業(yè)的裁判團(tuán)隊(duì)

裁判員的專業(yè)水平是其把握公正客觀標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。CTEMC項(xiàng)目的裁判團(tuán)隊(duì)成員有來(lái)自麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室（The MIT Media Lab）的科學(xué)研究員（Research Scientist）、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)方面的專家、計(jì)算機(jī)工程師、創(chuàng)意公司總裁、學(xué)校教育督導(dǎo)和倡導(dǎo)教育改革的優(yōu)秀本科生。

（2）公平的篩選機(jī)制

為保證CTEMC項(xiàng)目的公平性，參賽學(xué)校的設(shè)計(jì)方案在公平、公正和公開(kāi)的環(huán)境下實(shí)施。首先，CTEMC項(xiàng)目在其網(wǎng)站上記錄和更新整個(gè)項(xiàng)目發(fā)展的進(jìn)度、發(fā)布學(xué)校創(chuàng)客空間的案例視頻，公開(kāi)篩選程序及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、聘請(qǐng)專家和專業(yè)人員評(píng)估方案；其次，CTEMC項(xiàng)目還設(shè)置問(wèn)責(zé)制和項(xiàng)目監(jiān)管制度，從項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的檢查與修訂到項(xiàng)目實(shí)施的人力、物力、財(cái)力資源方面，都有注冊(cè)會(huì)計(jì)師等專業(yè)人員進(jìn)行監(jiān)管與審查；最后，從專業(yè)的裁判人員、系統(tǒng)的評(píng)估體系和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方面確保不同參賽學(xué)校的參與積極性和公平競(jìng)爭(zhēng)性。

（3）合理的日程規(guī)劃

合理的時(shí)間規(guī)劃促使整個(gè)CTEMC項(xiàng)目保持在計(jì)劃進(jìn)度之內(nèi)有序地實(shí)施和開(kāi)展。從CTEMC項(xiàng)目的遞交和初選到確定十大獲獎(jiǎng)學(xué)校設(shè)計(jì)方案，再到創(chuàng)客空間的建成，共耗時(shí)7個(gè)月，項(xiàng)目方案從篩選到建成的整個(gè)過(guò)程中都有著嚴(yán)格確定的年度規(guī)劃、月度計(jì)劃和日程安排。例如，為保證CTEMC設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和有效性，參賽學(xué)校在“改造訓(xùn)練營(yíng)”中接受為期6周的專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，配有循序漸進(jìn)的課程安排和行程規(guī)劃，其目的是為促進(jìn)參賽學(xué)校在各自學(xué)校中帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)更有效地領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施和宣傳創(chuàng)客教育。

（4）優(yōu)厚的競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)

CTEMC項(xiàng)目主要為高中建設(shè)創(chuàng)客空間、實(shí)施創(chuàng)客教育提供優(yōu)質(zhì)方案，美國(guó)高中刨客教育不僅與STEM教育緊密聯(lián)系，還與職業(yè)技術(shù)教育緊密相聯(lián)，從而培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。根據(jù)《2006年卡爾·帕金斯職業(yè)技術(shù)教育法案》（Carl D.Perkins Voca-tional and Technical Education Act of 2006），美國(guó)聯(lián)邦政府每年撥款11億美元到各州的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中。由美國(guó)教育部發(fā)起的CTEMC項(xiàng)目資金主要來(lái)自于《卡爾·帕金斯職業(yè)技術(shù)教育法案》規(guī)定的來(lái)源，贊助商、非營(yíng)利性組織和其他基金的贊助等。

CTEMC項(xiàng)目獎(jiǎng)品的設(shè)置包括20萬(wàn)獎(jiǎng)金及其他獎(jiǎng)勵(lì)，其他獎(jiǎng)勵(lì)主要包括：3D打印機(jī)、Arduino組件、樹(shù)莓派（Raspberry Pi）、樂(lè)高頭腦風(fēng)暴（LEGO Mindstorms）等創(chuàng)客教育相關(guān)配套產(chǎn)品。這些獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置主要是為幫助獲獎(jiǎng)?wù)呒捌渌趯W(xué)校創(chuàng)建適用性較強(qiáng)的創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客教育的實(shí)施提供保障。CTEMC項(xiàng)目為前十名獲獎(jiǎng)學(xué)校頒發(fā)實(shí)用的獎(jiǎng)品和充足的獎(jiǎng)金，有助于激發(fā)高中參與的積極性，提升高中創(chuàng)客空間的建設(shè)水平和高中教師的創(chuàng)客教育能力，從而促進(jìn)高中創(chuàng)客空間的建設(shè)和創(chuàng)客教育的開(kāi)展。

3.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為落實(shí)CTEMC項(xiàng)目評(píng)選的公平、公正和公開(kāi)原則，教育部部分參考評(píng)分委員的意見(jiàn)，并綜合考慮其他因素，評(píng)選出具有推廣價(jià)值和實(shí)用意義的高中創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)方案。參賽學(xué)校的設(shè)計(jì)方案應(yīng)具備創(chuàng)新性、可復(fù)制性、多功能性、可行性、可持續(xù)性和公平性六大標(biāo)準(zhǔn)，教育部以此為基礎(chǔ)，量化評(píng)價(jià)不同設(shè)計(jì)方案的具體評(píng)分。為兼顧創(chuàng)客教育的公平性和人性化要求，教育部還綜合考慮其他因素，包括學(xué)校規(guī)?；?qū)W生人數(shù)、可接納免費(fèi)參與的學(xué)生人數(shù)、低價(jià)午餐項(xiàng)目、地理位置和當(dāng)?shù)厝丝诿芗鹊取?/p>

（1）創(chuàng)新性

CTEMC項(xiàng)目首先關(guān)注設(shè)計(jì)方案是否具有創(chuàng)新性。具體包括：參賽學(xué)校是否基于自身的辦學(xué)實(shí)際和辦學(xué)特色，綜合考慮主客觀條件及限制性因素，并結(jié)合自身已有的資源和優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出具有原創(chuàng)價(jià)值和新穎性的創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)方案；是否調(diào)查學(xué)生、教師和學(xué)校管理者對(duì)于創(chuàng)客空間的使用需求和建議，是否添加藝術(shù)和設(shè)計(jì)元素到創(chuàng)客空問(wèn)的設(shè)計(jì)方案中，是否整合并優(yōu)化資源配置，從而使作品具有創(chuàng)新價(jià)值。

（2）可復(fù)制性

CTEMC項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)方案具有可復(fù)制性。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)方案可以廣泛適用于某一類型的學(xué)校，具有相似特征的學(xué)?？梢越梃b和采用這種設(shè)計(jì)方案，共同學(xué)習(xí)、分析和解決創(chuàng)客教育中的具體問(wèn)題。具體需要做到以下兩點(diǎn)：第一，從環(huán)境設(shè)計(jì)、資金預(yù)算和創(chuàng)客課程方面考慮，針對(duì)某一類型高中的辦學(xué)特色和實(shí)際，考察設(shè)計(jì)方案究竟有沒(méi)有最大限度地滿足其創(chuàng)客教育的發(fā)展特色和需求；第二，從優(yōu)化路徑和方式方面出發(fā)。判斷參賽學(xué)校的創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)方案有沒(méi)有優(yōu)化組合各部分的資源條件，有沒(méi)有采取最有效的或最優(yōu)化的路徑設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間。從而使創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)方案能夠節(jié)省資源，為經(jīng)濟(jì)條件處于不利情況中的高中考慮和服務(wù)。

（3）多功能性

多功能性也是CTEMC項(xiàng)目評(píng)價(jià)的要求之一。具體來(lái)說(shuō)，參賽學(xué)校的設(shè)計(jì)方案是否具有廣泛的延展性，是否適用于不同學(xué)科內(nèi)容和不同年級(jí)層次學(xué)生的創(chuàng)造需求，是否最大程度地發(fā)揮創(chuàng)客空間的功能和價(jià)值，是否綜合不同年級(jí)水平、殘障學(xué)生、女性群體、弱勢(shì)群體、多學(xué)科領(lǐng)域、職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目和技能等因素。

（4）可行性

CTEMC項(xiàng)目評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)可行性。由于CTEMC項(xiàng)目最終需要在學(xué)校中創(chuàng)建和實(shí)施，所以參賽學(xué)校呈遞的設(shè)計(jì)方案要考慮諸多現(xiàn)實(shí)因素，突破限制性因素和不利條件的束縛，爭(zhēng)取社區(qū)、企業(yè)和機(jī)構(gòu)組織的廣泛支持，使設(shè)計(jì)方案在規(guī)定時(shí)間內(nèi)和其他限制條件下能順利實(shí)施。

（5）可持續(xù)性

CTEMC項(xiàng)目評(píng)價(jià)要求設(shè)計(jì)方案具備可持續(xù)性，即參賽學(xué)校的設(shè)計(jì)方案不僅要考慮如何創(chuàng)建創(chuàng)客空間的具體問(wèn)題，還要考慮如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，具體包括綜合考慮政府政策、設(shè)施維護(hù)、課程與編程設(shè)計(jì)、班級(jí)參與、社區(qū)支持、現(xiàn)實(shí)需求和技術(shù)變革等因素，從而發(fā)揮創(chuàng)客空間的經(jīng)濟(jì)效益、個(gè)體與社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。

（6）公平性

CTEMC項(xiàng)目評(píng)價(jià)還要求設(shè)計(jì)方案為高中生提供公平的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。高中參賽學(xué)校的設(shè)計(jì)方案需要體現(xiàn)平等、開(kāi)放和共享的創(chuàng)客教育理念，能夠?yàn)椴煌彝ケ尘啊⑸贁?shù)族裔、弱勢(shì)群體、不同種族和性別的高中生提供平等參與的機(jī)會(huì)、最實(shí)用的創(chuàng)客技能培訓(xùn)、免費(fèi)的創(chuàng)客教育資源、免費(fèi)午餐或代餐券等。通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)公平的創(chuàng)客教育資源，從而提升高中生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、探究能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

總體而言，CTEMC項(xiàng)目從項(xiàng)目宗旨、實(shí)施程序、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)指標(biāo)幾方面有序?qū)嵤?，深入推進(jìn)高中創(chuàng)客教育的教學(xué)實(shí)踐，促使更多高中關(guān)注和實(shí)施創(chuàng)客教育。通過(guò)創(chuàng)客教育的實(shí)施，培養(yǎng)高中生的21世紀(jì)技能和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，使高中生更好地為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。將職業(yè)技術(shù)教育融入到高中創(chuàng)客教育中，推動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方式的變革，有助于提升高中職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量水平。

4思考

美國(guó)教育部發(fā)起的CTEMC項(xiàng)目從國(guó)家、社會(huì)、教育和個(gè)人方面體現(xiàn)出美國(guó)政府對(duì)于高中生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的重視。高中創(chuàng)客教育的實(shí)施有利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯道路選擇與發(fā)展，將創(chuàng)客教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，既可以改善高中職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀，提升高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，又可以調(diào)和社會(huì)創(chuàng)新需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部的良性循環(huán)。

4.1縮小高中職業(yè)技術(shù)教育與大學(xué)教育的差異

美國(guó)大學(xué)創(chuàng)客教育憑借其優(yōu)勢(shì)資源條件，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的高級(jí)專門人才，為大學(xué)生、教師和更多社會(huì)群體提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)教育資源。

就傳統(tǒng)觀念而言，大學(xué)教育不論在師資力量、教學(xué)水平、環(huán)境配套、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都會(huì)優(yōu)于高中職業(yè)技術(shù)教育，這似乎是深受公眾認(rèn)可的。但事實(shí)上，高中職業(yè)技術(shù)教育會(huì)在極大程度上影響—個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)向社會(huì)輸入大量人才的質(zhì)量，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的發(fā)展。因此既重視在大學(xué)教育中創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)資源，也探索在高中職業(yè)技術(shù)教育中創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)資源的行動(dòng)是可取的，這一點(diǎn)從美國(guó)高中課程對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視中便可看出。美國(guó)的創(chuàng)客教育從大學(xué)教育向高中職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的延伸，有助于縮小高中職業(yè)技術(shù)教育與大學(xué)教育在提供優(yōu)質(zhì)教育資源方面的差距，從而促進(jìn)教育公平。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)高中階段的教育一直是普、職兩軌分立，近年來(lái)在國(guó)家政策的倡導(dǎo)下，我國(guó)高中教育也在不斷探索與職業(yè)教育相融的模式。因此，美國(guó)CTEMC項(xiàng)目通過(guò)創(chuàng)客教育教學(xué)模式縮小高中職業(yè)教育與大學(xué)教育之間差距，值得我國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)。

4.2提升高中職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)客教育與高中職業(yè)技術(shù)教育有著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，均致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的21世紀(jì)人才。高中職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)發(fā)展是緊密相關(guān)的，滿足社會(huì)及時(shí)代發(fā)展對(duì)于新時(shí)期人才的需求，是高中職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的重要方向。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)為美國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育和個(gè)人的發(fā)展帶來(lái)的創(chuàng)新機(jī)遇是不可忽視的。創(chuàng)客教育與高中職業(yè)技術(shù)教育的相互融合，是高中職業(yè)技術(shù)教育針對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)及需求而及時(shí)調(diào)整和變革人才培養(yǎng)模式的有力措施。目前，我國(guó)創(chuàng)客教育主要集中于大學(xué)，較少關(guān)注創(chuàng)客教育在高中職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用與發(fā)展。只有重視高中職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，將創(chuàng)客教育模式引入高中職業(yè)技術(shù)教育中，才能提升職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，從而培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才。

4.3滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)客型人才的需求

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)方式的內(nèi)部變革，傳統(tǒng)的制造業(yè)面臨著快速轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代科技的應(yīng)用大大降低了社會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)的需求，技術(shù)發(fā)展走向智能化，這逐漸引發(fā)了對(duì)人的價(jià)值和生存的思考。克里斯·安德森（Chris Anderson）在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》（Makers：The New Industrial Revolution）中提到，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了個(gè)性化定制時(shí)代的來(lái)臨，它將徹底撼動(dòng)傳統(tǒng)制造業(yè)的主導(dǎo)地位。人性化、智能化、定制化時(shí)代是第三次工業(yè)革命推動(dòng)制造業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，由此而產(chǎn)生的社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)人才的需求必將不斷增加。研究顯示，近年來(lái)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)為美國(guó)制造業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，隨之也對(duì)高級(jí)技能型和創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的需求量日益增長(zhǎng)。美國(guó)高中在技能型、創(chuàng)客型人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，是國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人3方面實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的重要途徑。

目前，我國(guó)中小學(xué)也積極開(kāi)展創(chuàng)客教育實(shí)踐，探索創(chuàng)客教育教學(xué)模式，從而服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的21世紀(jì)人才。例如，山東省教育廳印發(fā)《山東省學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)為著力點(diǎn)，積極推行創(chuàng)客教育、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）等新興教育模式在學(xué)校的普及應(yīng)用，逐步形成優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)客生態(tài)體系，為實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

4.4促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展

從美國(guó)教育部發(fā)起CTEMC項(xiàng)目的行動(dòng)中，可以看出其對(duì)高中職業(yè)技術(shù)教育的重視程度。美國(guó)《卡爾·帕金斯職業(yè)技術(shù)教育法案》的服務(wù)對(duì)象是中等教育和中等后教育，涵蓋范圍較廣。美國(guó)高中教育注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及中學(xué)與大學(xué)教育在課程整合方面的密切銜接，不僅滿足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的發(fā)展需求，還體現(xiàn)了新時(shí)代的人才觀與價(jià)值觀。美國(guó)對(duì)高中職業(yè)技術(shù)教育和創(chuàng)客教育的重視，反襯出我國(guó)當(dāng)前教育生態(tài)系統(tǒng)中的不平衡發(fā)展。眾所周知，我國(guó)基礎(chǔ)教育整體發(fā)展的應(yīng)試導(dǎo)向阻礙了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效提升，又因高中職業(yè)技術(shù)教育未得到普遍重視和高等教育的急劇擴(kuò)張而導(dǎo)致的系列問(wèn)題，破壞了教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部平衡?？梢钥闯觯绹?guó)創(chuàng)客教育在高等教育、基礎(chǔ)教育和高中職業(yè)技術(shù)教育中的廣泛創(chuàng)新與應(yīng)用，既是時(shí)代對(duì)教育創(chuàng)新的要求，又是教育系統(tǒng)內(nèi)部的綜合與平衡。將職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)化于高中創(chuàng)客教育的發(fā)展之中，可以促進(jìn)教育與社會(huì)公平。

5結(jié)語(yǔ)

美國(guó)CTEMC項(xiàng)目表明，其高中注重培養(yǎng)技能型人才和21世紀(jì)人才，這意味著職業(yè)技術(shù)教育從來(lái)都不能滯后或被遺忘，必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷得到適時(shí)調(diào)整，賦予其應(yīng)有的地位和重視程度。將技能型人才的培養(yǎng)貫穿到高中創(chuàng)客教育的發(fā)展之中，顯然不僅是為回應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的全球化時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需求與高級(jí)技能需求，更是為個(gè)體創(chuàng)造平等的受教育機(jī)會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。美國(guó)CTEMC項(xiàng)目幫助美國(guó)高中建設(shè)創(chuàng)客空間，有助于應(yīng)用、延伸、推廣與探索高中創(chuàng)客教育發(fā)展模式，體現(xiàn)了美國(guó)重視培養(yǎng)高中生的21世紀(jì)技能和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，同時(shí)也表明高中創(chuàng)客教育需隨時(shí)代變遷而不斷調(diào)整和創(chuàng)新發(fā)展。最后，盡管創(chuàng)客教育不是解決社會(huì)問(wèn)題的萬(wàn)方良藥，但其之于社會(huì)發(fā)展的功能和影響是不可小覷的。