文/肇慶市肇慶中學 余捷婷

促進初中政治高效課堂小組學習的對策研究

文/肇慶市肇慶中學 余捷婷

筆者通過兩個學期的實踐思考并結(jié)合對學習小組成員的隨機訪談，用質(zhì)性分析的方法以探索政治高效課堂小組學習的主要影響因素，從而為促進小組學習提供參考。

一、研究過程

本次訪談筆者從廣東肇慶中學初中部本人所任教的班級中隨機抽取6個學習小組進行訪談，訪談小組的基本情況如下：學習小組人數(shù)在6-8人之間，均為男女混合組。小組最短成立時間一個學期，最長的有兩個學期。訪談主要圍繞學習小組參與高效課堂的討論過程來展開，訪談問題包括小組成員對小組學習過程的總體評價和描述，如“是否認為本次討論過程有所收獲”。如果有收獲，則進一步追問 “整個討論過程具有哪些特征可以幫助你們?nèi)〉檬斋@”；如果沒有收獲，則要求成員 “從提建議的角度來指出小組學習在討論中的不足之處，并提出相應(yīng)的建議”。訪談結(jié)束后利用質(zhì)性分析軟件NVivo對訪談資料進行整理。筆者整理時把小組學習的討論過程按照順序分成討論開始、討論過程中以及討論結(jié)束三部分，分別探討其主要影響因素。

二、政治高效課堂小組學習的影響因素

經(jīng)統(tǒng)計小組學習的三個階段共發(fā)現(xiàn)12個因素，其中學生多次提到的具有代表性的因素有：討論前問題明確，充分準備；討論過程中暢所欲言，共同參與，以及討論方向一致；最后討論結(jié)束后整理總結(jié)等。下面筆者將針對影響小組學習的關(guān)鍵因素展開闡述：

1.討論前明確討論的問題

基于初中學生正處于思維發(fā)展非常迅速的時期，特別容易被其他無關(guān)問題吸引注意力，小組學習需要老師來為小組互動和學習搭支架，需要老師為小組明確提出討論的問題。那么在互動搭支架前我認為要注意以下幾方面：教師不應(yīng)事先在討論前賦予學生角色，以避免產(chǎn)生一言堂。在合作問題解決的過程中就算老師沒有給成員賦予固定的角色，但在解決問題的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)每個成員在小組完成任務(wù)的過程中會根據(jù)自身的性格、知識特長等慢慢自己扮演了不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。除此以外，討論前老師應(yīng)控制小組成員人數(shù)的最佳規(guī)模在4至7人左右。若溝通規(guī)模過小，無法提供豐富多樣的信息，缺乏深入分析和探討相關(guān)問題的氛圍，從而降低學習熱情和效果。但若溝通規(guī)模過大，則容易出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象或形成溝通死角，挫傷學生討論的積極性。所以小組人數(shù)中等時溝通效果最好。

2.討論時小組要保持討論方向一致

要保持小組隊員既積極參與互動又能井然有序、動而不亂， 整個互動過程的討論能與老師提出的討論任務(wù)高度相關(guān)，就要做到所有成員的討論方向的一致。如有學生反映 “不懂的問題我們就容易扯到其他地方去，就扯的時間比較長，效率比較低”。但也有成員說到 “不過開始討論的時候跑跑題也好”。進一步追問得知該成員認為在問題討論開始之際發(fā)散思維能增加對問題的了解。這就要求小組的負責人或者其中的關(guān)鍵隊員時一定要選擇有一定的控制能力的學生。當有成員偏離小組討論的主要任務(wù)或者意見僵持不下時，小組中需要有成員 （主要是小組的負責人）嘗試去控制和協(xié)調(diào)討論，才能使討論更加高效。

3.討論時小組成員要提供相互認知支持

研究合作學習的先鋒和著名代表Johnson兄弟曾提出促進性互動模式的特征：成員之間能相互提供高效率和有效的支持和幫助，相互交換所需的知識資源并能迅速和有效地加工信息，最后能互相提供反饋以便完成后續(xù)任務(wù)，相互質(zhì)疑和解釋彼此的結(jié)論以產(chǎn)生高質(zhì)量的決策等。筆者發(fā)現(xiàn)小組成員中支持行為多種多樣，包括精神上的幫助（如鼓勵、傾聽、共同參與、暢所欲言）以及認知支持的最明顯的表現(xiàn)形式主要有：多提實質(zhì)性問題、對疑問提供解釋、發(fā)現(xiàn)漏洞等，如有學生反映說 “我遇到的問題，有組員可以解答，有些問題憑自己的努力解決不了，問他們解決了我就很興奮，一下子很輕松的感覺，問題得到有效的解決”。

4.討論時成員提供相互情感支持

小組活動過程中涌現(xiàn)出來的情感狀態(tài)會顯著影響小組績效。從某種意義上來說情感氛圍就是在小組有效互動中所形成的產(chǎn)物，比如，信任、士氣、熱情、默契等。反過來，情感氛圍又促進了小組成員之間的互動。有學者指出彼此的信任能夠促進組織中小組成員之間的合作。當學生形成基于情感的信任時，他們更加關(guān)注其小組成員的需求和困難，并逐漸學會如何恰當?shù)貙λ说男枨笞龀龇磻?yīng)。這種情感信任促進小組成員與別人分享自己的信息和專長，并且更加默契地合作。正如學生說 “我們像朋友，很融洽，大家在一起討論很熱烈”，“我們一問一答似的互動起來，對問題的把握就更深了，氣氛也熱烈，這感覺很好”。

責任編輯 龍建剛