文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)南埗小學(xué) 黃惠美

略論在朗讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的審美情趣

文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)南埗小學(xué) 黃惠美

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，學(xué)生能在朗讀中感悟和思考，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，從而加深對(duì)文本的理解，通過(guò)朗讀觸動(dòng)心靈，引起共鳴，成功的朗讀本身就是對(duì)課文的極好理解。

一、感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生品味情感美

葉圣陶先生說(shuō)： “敘事敘情的文章，最好還要 ‘美讀’”。教學(xué)法理論對(duì)朗讀也有過(guò)這樣的論述：文章的朗讀是綜合；朗讀是躍出紙外；朗讀是活的，如同給作品以生命；朗讀更能使人感受。朗讀的過(guò)程是對(duì)課文音韻美、形象美、蘊(yùn)含美等多層面的美進(jìn)行整體欣賞、品味的過(guò)程。通過(guò)吟詠誦讀可達(dá)到“不知不覺(jué)，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了”的審美境界。

語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌、兒歌、散文、繞口令中的韻律美、節(jié)奏美讓人余音繞梁，回味悠長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將朗讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受、去體驗(yàn)、去思考，入情入味地朗讀，通過(guò)自如的聲音、生動(dòng)的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫、輕重徐疾、長(zhǎng)短開(kāi)降的音調(diào)節(jié)律，把他們對(duì)文本的獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)個(gè)性化的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生體驗(yàn)美感，又能引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言的語(yǔ)聲美、達(dá)意美、描述美，從而理解課文中人物的心靈美、作品的藝術(shù)境界美和作者表達(dá)的情感美，激發(fā)學(xué)生仰慕美好人物，熱愛(ài)美好事物，產(chǎn)生追求美好明天的崇高美感?？梢哉f(shuō)，朗讀是對(duì)文本的二次創(chuàng)作，在新的場(chǎng)域?yàn)槲谋举x予新的生命。

二、移情入境，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)意境美

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)： “作者胸有境，入境始與親。”小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，誦讀是 “變文字符號(hào)為可感的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)最有效的辦法”。要想使學(xué)生品得其中真味,這就要求教師教讀課文時(shí)應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫,放手讓學(xué)生自主誦讀,從整體上去感知古詩(shī)詞的音樂(lè)美,讓他們自然而然地步入意境,最終獲得思想的啟迪，提高審美情趣的目的。教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，將語(yǔ)言符號(hào)具體還原為帶有情感色彩的畫(huà)面，進(jìn)行感知、理解，這樣學(xué)生才能從中得到審美愉悅。如：讀高鼎的 《村居》：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！弊x了這首詩(shī)，就好像跟著詩(shī)人一起飽覽了美麗的春景，一起分享著孩子們放風(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)。只有把詩(shī)句變成頭腦里春天的美景的時(shí)候，身臨其境，才能覺(jué)得美不勝收，韻味無(wú)窮。

三、悟讀重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略內(nèi)涵美

語(yǔ)文學(xué)科最大的特點(diǎn)就是用語(yǔ)言再現(xiàn)事物形象。小學(xué)語(yǔ)文新教材中入選的課文文辭優(yōu)美，都是經(jīng)過(guò)作者精雕細(xì)琢、錘詞煉句的。那山川河流的神奇美，花草樹(shù)木的生機(jī)美，名勝古跡的壯麗美，還有那人情美、人文美......無(wú)不通過(guò)字里行間滲透出來(lái)。當(dāng)然，其間更傾注飽含作者的情感。教學(xué)中，我們唯有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞句重錘敲打，進(jìn)行細(xì)細(xì)的品評(píng)賞析，才能使學(xué)生領(lǐng)略其內(nèi)涵的美。

一般地說(shuō),作家都十分注重用詞的傳神,它的精妙之處就在于既形象生動(dòng)又飽含豐富的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可透過(guò)課文優(yōu)美的語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生揣摩，引導(dǎo)學(xué)生在文字美上尋求突破口，讓學(xué)生在心靈深處感受美。課文 《鳥(niǎo)的天堂》中寫(xiě)道:“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)?！边@段話精練、形象地寫(xiě)出了大榕樹(shù)靜態(tài)的美。其中的“堆”字用得特別靈動(dòng),它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片、層層疊疊的情景， “明亮”這一詞形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩富有光澤， “顫動(dòng)”一詞更是把靜態(tài)的樹(shù)葉描繪得栩栩如生。教學(xué)時(shí)，可緊緊抓住這些佳詞妙句傳遞出的豐富的視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，把握這些美感因素，通過(guò)入情入境的讀、悟、品、賞，讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)蘊(yùn)含的那種細(xì)膩奇特的的感覺(jué)，領(lǐng)悟其中的美妙，感受大自然景色的奇妙和瑰麗。從而提高學(xué)生對(duì)作品情感表現(xiàn)和象征意義的感受能力，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

四、繪聲繪色，在朗讀中表現(xiàn)美并創(chuàng)造美

在學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。美育的本質(zhì)在于自由創(chuàng)造。每個(gè)孩子都有言語(yǔ)表達(dá)的潛能，孩子們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的把握和理解把文字符號(hào)變成了有聲語(yǔ)言就是創(chuàng)造。如果還能結(jié)合自己個(gè)性特點(diǎn)和審美體驗(yàn)聲情并茂地表現(xiàn)作品，那就是在創(chuàng)造美。

課本劇表演讓學(xué)生在情境中打開(kāi)了記憶的倉(cāng)庫(kù)，激活了生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，學(xué)生憑借這些“背景知識(shí)”展開(kāi)豐富的想象，在頭腦中盡情地描繪課文語(yǔ)言的情景，再通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運(yùn)用自己獨(dú)有的審美感受，完成了對(duì)課文的形象美、內(nèi)涵美的 “再創(chuàng)造”。如學(xué)習(xí) 《快樂(lè)的節(jié)日》一課，可將課室布置成舞臺(tái)，讓學(xué)生繪聲繪色表演，用自己的語(yǔ)言、神態(tài)、肢體等方式來(lái)盡情表現(xiàn)祖國(guó)媽媽帶給大家的節(jié)日快樂(lè)，讓學(xué)生有充分的自由空間，從而激活孩子們作為“主角”強(qiáng)烈的審美欲望及表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，達(dá)到審美教育的更高境界。

在語(yǔ)文教學(xué)中 “講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受”。這是徐世英先生 《談?wù)劺首x教學(xué)》中的精簡(jiǎn)分析。朗讀，不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種傳遞情感、傳承精神的手段。因此，朗讀教學(xué)應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，千方百計(jì)讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味文本中的情感美、意境美、內(nèi)涵美，讓學(xué)生感受美的愉悅，進(jìn)一步表現(xiàn)美并創(chuàng)造美，從而提升審美情趣。

責(zé)任編輯 龍建剛