文/廣州市江南外國語學(xué)校 鄭澤如

課堂教學(xué)的設(shè)計與實施是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

文/廣州市江南外國語學(xué)校 鄭澤如

教師的專業(yè)發(fā)展指的是教師在整個專業(yè)生涯中，從一種職業(yè)或行業(yè)向一種專業(yè)的發(fā)展，既包括教師所任學(xué)科專業(yè)知識的與日俱新，又包括教師的教育教學(xué)理念、情感、能力、方法的與時俱進，使教師成為一個終身發(fā)展的良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。

一、課堂教學(xué)設(shè)計促使教師主動研究教育教學(xué)理論、教材、教法，是教師站穩(wěn)講壇的前提，是專業(yè)成長的基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計是開啟課堂實踐的第一道門檻，設(shè)計的科學(xué)與否將直接影響著課堂的成功與否。一個科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計必來之于先進教育思想的指導(dǎo)。目前在師范生的課程和教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也不乏教育教學(xué)理論，但多以課堂教授與專題報告為主，缺乏講練結(jié)合，容易使人產(chǎn)生高大空的距離感，往往是“講得很激動，聽得很感動，而回去卻一動不動”，最終沒有觸動，就更別說促進了。其實每個人天生就有惰性，任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)更有利于提高學(xué)習(xí)效率。

本人主持的廣東省中小學(xué)教師工作室每年都會年迎來一批跟崗學(xué)員。考慮到學(xué)員跟崗前已接受了一個多月的理論培訓(xùn)，因此我們直接進入課堂教學(xué)設(shè)計與實踐。不少學(xué)員感到壓力很大，感嘆書到用時方恨少，平時做不少課件上無數(shù)課都不成問題，但真正進行教學(xué)設(shè)計卻無從下手，找不到理論支撐，不知該如何進行教材分析，如何確定教什么？怎么教？學(xué)員們主動要求邀請專家進行培訓(xùn)，于是我們采取了以課堂教學(xué)設(shè)計為任務(wù)的案例培訓(xùn)，邊學(xué)習(xí)理論邊設(shè)計教學(xué)方案，在學(xué)中做，在做中學(xué)。學(xué)員和成員們都表示，帶著問題的培訓(xùn)是最有效的。站在理論高度上的教學(xué)設(shè)計讓課堂更有底氣和生命力，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)得到很大的提高。作為省骨干教師的培養(yǎng)對象，他們雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但個人專業(yè)發(fā)展的要求卻不高，平時疲于應(yīng)試教育，無暇專注于理論研究，疏于總結(jié)和反思，如果不通過案例式培訓(xùn)，不利用教學(xué)設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動，很難激發(fā)其深入研究、創(chuàng)新教學(xué)的熱情。從全省挑選出來的骨干教師尚且如此，其他老師的狀態(tài)也就可想而知了。所以，要促進教師的專業(yè)發(fā)展，變 “要我發(fā)展”為 “我要發(fā)展”，必先從課堂教學(xué)設(shè)計入手，促使教師主動研究教育教學(xué)理論、教材、教法，這是教師站穩(wěn)講壇的前提，是專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的實施促進教師深入研究課堂教學(xué)技能技巧，從注重教法轉(zhuǎn)為更關(guān)注學(xué)法，真正實現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，是提高課堂有效性的保障，是專業(yè)成長的關(guān)鍵

一個完整、規(guī)范符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計是成功課堂的前提和保障，但這并不能決定課堂一定成功與高效，因為設(shè)計只是 “紙上談兵”，是理想的施工藍圖而已。理論和實踐之間還有很大的差距，課堂才是檢驗設(shè)計的試金石。令大多數(shù)老師感到尷尬的是拿著一個近乎完美的教學(xué)設(shè)計，未必能上出一個成功高效的課堂。這是為什么呢？進行設(shè)計時，老師們更多的是考慮“如何教”，而課堂上則更側(cè)重于“如何學(xué)”。只有處理好 “教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，才能實實在在的落實每個知識點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一個真正體現(xiàn)以 “學(xué)”為中心的課堂，才是真正成功的、生成的、高效的課堂。正如世上沒有兩片一模一樣的樹葉一樣，世上不可能有兩節(jié)一模一樣的課。所以設(shè)計可以借鑒，課堂可以模仿，但卻不可能復(fù)制。因為每個教師的教學(xué)風(fēng)格不同，每個班級的文化不同，每個學(xué)生的個性不同。而且對學(xué)生來說，每節(jié)課都是新的，因此無論老師有多少年的教學(xué)經(jīng)驗，也不可能今天重復(fù)著昨天的故事。每節(jié)課都存在不確定因素，每節(jié)課都可能有驚喜。課堂實踐是充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的過程，除了考驗教師的專業(yè)知識和基本功外，還體現(xiàn)教師課堂組織、調(diào)控技巧等諸多綜合素質(zhì)和能力。只有真正經(jīng)歷實踐磨煉的教師，才能成熟和成長。各位教學(xué)專家，沒有哪位不是從課堂中摸爬滾打過來的。

課堂是教師成長的試驗田，從教學(xué)設(shè)計到實施，教師務(wù)必立足課堂、立足學(xué)情、立足教材，有意識、有目的、有計劃對真實的教學(xué)情景進行反思與探究?；静僮髀窂饺缦拢菏紫纫哉n堂實錄的形式 （可以通過錄像，也可以請聽課的同事做記錄）反映教學(xué)活動中師生的表現(xiàn)，教師的教學(xué)行為策略以及存在的問題，然后以此為研究案例，通過同伴互助對存在的問題進行深入分析，找到解決問題的方法。從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思改進的過程中提升自己的授課技巧，提高課堂效率，使自己的專業(yè)素養(yǎng)在實踐中發(fā)展。實踐證明，備課組內(nèi)的同課異構(gòu)，科組內(nèi)的研討課，校內(nèi)的示范展示課，說課、賽課等各種形式的課堂技能大賽都是提高教師課堂實施能力的有效途徑，也是促進教師專業(yè)發(fā)展，找到幸福的職業(yè)成就，走向成功的專業(yè)成長之路的最直接最有效途徑。

責(zé)任編輯 邱 麗