陳 希

(江蘇省沭陽縣建陵高級中學，江蘇 宿遷 223600)

任務驅動法在高中物理教學中的應用研究

陳 希

(江蘇省沭陽縣建陵高級中學，江蘇 宿遷 223600)

在高中物理教學中，任務驅動法在其中的應用可以有效的提升學生的學習物理的興趣，進而提升高中物理的教學水平.因此，本文針對任務驅動教學法，對其定義進行闡釋，然后將其原則進行分析，結合當前的物理教學的實際情況，分析任務驅動教學法在高中物理教學中的有效應用.

任務驅動教學法；高中物理；教學探討

高中教學階段，物理是一門實踐性以及理論性都較強的學科，在這一階段，需要使用大量的實驗進行理論的論證，從而提供更為完善的理論支撐.因此，教師在進行高中物理教學中，要按照自己本身學科的標準，采用合適的教學手段，任務驅動法是當前的一種新型的教學手段，這種教學手段對于物理教學質量的提升以及整個教學的靈活性都具有重要的作用.

一、任務驅動教學法的定義闡述

一般來說，任務驅動教學法在我們課堂中作為重要的手段，起需要一個全面的過程，首先，需要對設計階段進行準備，按照一定的目標，進行任務教學，之后將這個教學計劃逐次進行，這樣對于起出現(xiàn)的難點以及教學中出現(xiàn)的重點內容，可以分目標、分階段的進行，最終完成重難點的攻破，這種任務教學模式是當前自主探究的動力，是起學習的一個主要方式.在課堂中，學生是課堂教學的主體，在整個課堂中占據(jù)著主體地位，主要依靠不同的教學形式，進行教學的提出，從而更好的展示出學生的主體的風姿，對于學生問題的提出、對于學生問題的研究以及學生解決問題的能力，都要提供一定的方式.同時，日常教學中，無論何種教學形式，這種自主探究的形式都能夠助力教師，對于教學任務的完美進行，最終促進教學目標的形成.教師進行任務教學法中，還要注意進行多種活動的設計，保證學生是活動的中心地位，對學生進行不同種類、不同難度的任務的布置，更好的促進學生不斷的學習不斷的進取，幫助學生更好的應用理論知識以及實踐知識有效的融合.

二、任務驅動教學法的設計原則分析

任務驅動教學較之于之前的教學，其存在較大的差別，究其原因，就是學生作為整個課堂的主體和中心，教師只是學生學習的一個引路人的作用.因此，任務驅動教學法其設計原則主要為：第一，學生是主體.學生作為主體這一原則主要就是和之前的教學模式相比較，教師是學生學習成長路上的引路人，教師在進行教案的深入研究后，針對學生在任務教學中的一些布置問題，這樣才能使得學生在分組討論之后，進行的一些實驗操作等，從而很好的提升教學效果.第二，知識的選擇要和實際生活相結合，這樣才能在教學中采用以及實際密切結合，實以此來實現(xiàn)學生學習的真正欲望.第三，對于任務教學法來說，任務的制定要要和學使得理論知識相結合.任務設計對于整個教學效果的好壞都有著直接的效果，如果教師在進行任務的設計時，不能和學生的理論知識向吻合的話，那么就會很難激發(fā)學生的積極主動性.

三、任務驅動教學法在高中物理教學中的應用

任務驅動法，任務的設計就是最為關鍵的環(huán)節(jié).進行任務的設計不僅應當圍繞著教學目標，還要在目標中進行積極性刺激，有效的提升學生在多層次、多角度的教學設計，有效的保證問題的思考，有效的解決問題的措施，都會有著直接的作用.按照當前教學任務的情況以及學生的實際情況來考慮，將教學內容進行細分，將教學模塊以及內容進行分層，有效的提升教學任務.筆者主要采取的案例——單擺，單擺是高中物理的一個重要的知識項目，首先，就單擺這個教學目標而言，一定要將其明確，保證單擺教學目標的明確性.將教學內容作為教學目標的一個載體，只有明晰了教學目標，才能通過學生進行充分的展現(xiàn)出來.因此，教師應當對教學目標以及教學任務進行展示，從而將這些教學目標以及教學內容緊密的結合，助于學生進行輕重緩急的辨析.單擺的教學目標就是“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”.具體來說，就是知識以及技能，就是對學生理解單擺，同時對單擺的角度的簡諧運動做一個解釋，對于單擺的周期影響因素有一個清楚的了解，將振動周期公式應用到實際中.過程和方法主要就是學生在學習單擺中，要借助一定的方法，進行物理模型的構建，從而進行問題的解決以及問題的分析，進而解決實際的物理問題.情感態(tài)度以及價值觀，主要就是學生對于單擺運動的主要矛盾可以抓住，培養(yǎng)學生的探索精神以及觀察習慣.其次，教師對學生在研究過程中出現(xiàn)的難題進行解釋.這樣做的主要目的就是要使得學生對于疑問可以自己解決.例如單擺的教學中，學生對于單擺回復力的來源是理解的難點，當單擺角較小時，如何進行回復力的位移關系.此時，教師就可以將模糊的教學任務進行具體的任務的分解.結合教學目標進行指導.再次，進行指點和分析.教師在講解過程中對于學生出現(xiàn)的一些反饋進行搜集，從而幫助學生掌握知識點，將學生出現(xiàn)的不清楚的知識點進行重點的精講.精講中，可以充分的利用實驗，讓學生進行自我的歸納和總結.教師應當指引學生對教學任務得到結果進行總結和反思.從而保證學生學習過程中能夠不斷的獲取進步，不斷的提升自我.教師對學生的評估，要不斷的總結不斷的探討，激勵學生進行反思，這樣學生不但可以從中獲取自信，同時也可以總結出適應自己的思考方式.此外，單擺教學中，教師對于某些要點例如一些基本的理論容易忽視，例如對于回復力這項知識要點，教師引導學生提出問題，小球是怎么實現(xiàn)在平衡位置的往復擺動的？學生針對此種問題，就會聯(lián)想擺球受力的問題，從而找尋回復力的問題根源.

物理學科其具有復雜性以及綜合性，要保證高中物理教學水平，采用任務驅動教學法可以有效的提升教學水平，進而提升教育質量，最終提升整個教育事業(yè)的發(fā)展.

[1]王樓蘭.任務教學法在高中物理教學中的調查分析與應用研究[D].貴州師范大學,2015.

[2]李維兵.高中物理教學中實施“任務型自主學習模式”初探[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(08):135-138.

[責任編輯：閆久毅]

2017-06-01

陳希(1989.06-)，女，江蘇連云港，江蘇省沭陽縣建陵高級中學，中學二級，本科，從事中學物理教學.

G632

B

1008-0333(2017)21-0060-02