孫業(yè)鋒

(安徽省銅陵市實驗高級中學，安徽 銅陵 244171)

談高中物理探究式實驗課堂的構(gòu)建

孫業(yè)鋒

(安徽省銅陵市實驗高級中學，安徽 銅陵 244171)

實驗是物理教學的重要內(nèi)容，《普通高中物理課程標準(實驗)》中，明確指出，培養(yǎng)學生科學探究及物理實驗能力，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，提升學生科學探究能力，讓學生形成正確的科學態(tài)度和科學精神.本文主要分析了，在高中物理實驗教學中，如何引入探究式學習模式，培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新能力.

高中物理；探究式；構(gòu)建

探究式教學是新課程教學改革大力提倡的一種方法，是以學生為主體，以實驗為基本手段，旨在發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究分析能力、實操能力、思維能力，促進學生綜合素養(yǎng)提升的一種科學教學方法.探究式教學的教學思路和步驟主要劃分為以下環(huán)節(jié)：提出問題—實驗—觀察分析—得出結(jié)論---應用等，與傳統(tǒng)的教學模式相比，探究式教學打破了教師教學主導的地位，給學生更多的發(fā)言、實操鍛煉的空間和機會，有益于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng).筆者結(jié)合教學實際，從優(yōu)化課堂導入、實施小組實驗學習、重視設計性實驗、聯(lián)系生活實際四個方面，對探究式教學在高中物理實驗中應用提出了幾點思考.拋磚引玉，以期對促進學生全面發(fā)展盡上綿薄之力.

一、優(yōu)化課堂導入，構(gòu)建探究式實驗課堂

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，一堂課能否成功在很大程度上與本節(jié)課的導入和展示有著很大的關(guān)聯(lián).導入是思維的起點，精彩、有效的課堂導入能夠激發(fā)學生學習欲望，調(diào)動課堂學習氛圍，使學生興趣盎然、精力飽滿、思維活躍的投入到教學活動中來.因此，構(gòu)建高中物理探究式課堂，要發(fā)揮好課堂導入的教學功效，讓課堂導入成為探究學習的“興奮中心.”比如說，對于“力學”教學的導入工作，可以使用一根橡皮筋讓學生體驗合力、分力，激發(fā)學生“力學”學習的探究興趣.如，將橡皮筋的一端固定，另一端系上兩個細繩套，讓兩位學生分別抓住一根細繩套將橡皮筋結(jié)點拉至某A點上.然后讓另外一位同學單獨拉住一根細繩，把結(jié)點拉至A點處.在導入環(huán)節(jié)，通過讓學生切實參與體驗，感受合力與分力作用下的形同效果后，引導學生探究合力與分力的等效替代關(guān)系.

二、實施小組實驗學習，創(chuàng)建探究式實驗課堂

小組合作學習是探究式學習開展較為常用的一種方法，與其他教學方法相比，小組合作學習是將教學對象劃分為學習小組，以小組為單位開展學習活動的一種方法.因此，小組合作學習打破了傳統(tǒng)“一言堂”“說教式”教學模式，學生教學主體地位得到了發(fā)揮，課堂氛圍更為活躍，給課堂教學帶來了探究、討論的氣息.比如說，在“物體內(nèi)能的變化、熱和功”的教學演示實驗后，老師可讓學生以小組形式討論“壓縮時筒內(nèi)空氣溫度是否變化？”“如何判斷筒內(nèi)空氣內(nèi)能是否變化？”“空氣內(nèi)能增加與否怎能看得見？”等問題，有利于學生集思廣益，暢所欲言，各抒己見，碰撞出思維的火花.在引入小組學習模式開展探究式實驗課堂的時候，需要考慮到課堂教學時間短暫而寶貴的事實，教師應做好實驗探究問題挑選、引導、歸納總結(jié)等任務，更好促進學生分析能力、解決能力的提升.

三、重視設計性實驗，構(gòu)建探究式實驗課堂

設計性實驗是給定實驗目的和實驗要求，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗形式.設計性實驗給了學生更廣闊的實驗操作空間，就是實驗方案、器材收集、操作步驟、記錄分析及其總結(jié)報告都是學生一手為之，自主完成，是培養(yǎng)學生自主學習能力、觀察能力、組織能力及其分析探究能力提供了寶貴契機和實踐平臺.如，重力和質(zhì)量的關(guān)系G=mg，測量重力加速度g的實驗，可以讓學生自主開展實驗.實驗目標：已知G=mg，求加速度g.實驗方法：落球法、紙帶法、單擺等等，根據(jù)g=2h/t2、g=v2/2h、s=gt2sinθ/2等關(guān)系式，求重力加速度g. 實驗結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)學生所測量出來的g值存在較大的差異，這時候就需要教師發(fā)揮好自身教學組織、引導作用，引導學生對比分析每一個實驗方案及其實驗過程，找出差異存在的原因，及其最佳的實驗方案等.

四、聯(lián)系生活實際，構(gòu)建探究式實驗課堂

“學以致用”是新課程教學改革重要理念，在探究式課堂教學中，踐行“學以致用”課改理念的主要表現(xiàn)是，將生活中物理現(xiàn)象、事物滲透到物理教學中來，運用物理原理、物理實驗解決生活中的物理現(xiàn)象、物理問題，培養(yǎng)學生探究能力、物理素養(yǎng)等等.比如說，就學生所熟悉的發(fā)電機、變壓器等生活事物，可以讓學生觀察變壓器模型后，結(jié)合相應的知識點讓學生探究分析變壓器的結(jié)構(gòu)和工作原理.或者將變壓器的原線圈和副線圈與照明燈泡連接在一起，探究說明照明燈泡亮度變化的原因.筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生主動參與到探究交流中，積極討論電池感應中線圈的互感現(xiàn)象，從互感產(chǎn)生的感應電動使照明燈泡發(fā)光的原理分析問題.從學生身邊熟悉的事物、現(xiàn)象入手，有利于激發(fā)學生學習欲望，使學生主動參與到探究式實驗教學中來，對構(gòu)建高效的探究式實驗課堂，培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新能力及其思維能力大有裨益.

物理實驗是物理教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生探究能力、思維能力及其動手能力的有效資源.在高中物理實驗教學中，為了減輕實驗時間有限、實驗空間相對“封閉”所造成的負面影響，可以做好實驗活動的延伸和補充工作，引入課外小實驗、課后小制作等活動，讓學生自行收集實驗器材，如可樂瓶、易拉罐、飲料瓶、吸管、電視機、玩具等等物品，在老師的引導和演示下，自主開展諸如易拉罐裝水演示失重等各式各樣的小實驗.

[1]孫景麗. 高中物理探究教學[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2011(13).

[2]李秀祿. 物理探究式教學[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013(34).

[3]單秀俠. 淺談物理探究式教學[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015(13).

[責任編輯：閆久毅]

2017-06-01

孫業(yè)鋒(1975.10-)，男，安徽省廬江縣，中學一級教師，大學本科，從事高中物理教學.

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