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        智打 “活動”好牌 穩(wěn)操 “經(jīng)驗”勝券
        ——人教版四年級下冊 《營養(yǎng)午餐》研課

        2017-04-12 11:37:32廣州市荔灣區(qū)西關(guān)實驗小學
        師道(教研) 2017年1期
        關(guān)鍵詞:點菜午餐意圖

        文/廣州市荔灣區(qū)西關(guān)實驗小學 譚 昀

        智打 “活動”好牌 穩(wěn)操 “經(jīng)驗”勝券
        ——人教版四年級下冊 《營養(yǎng)午餐》研課

        文/廣州市荔灣區(qū)西關(guān)實驗小學 譚 昀

        一、教師分解任務,及時點撥,智打 “活動”好牌

        教師通過以下的4個任務,組織學生開展活動

        任務一:小小點菜員

        創(chuàng)設學校食堂情境,讓學生點菜。 (設計意圖:以激發(fā)學生的學習興趣為切入點,通過多媒體,展示準備的10種菜肴,引起同學們的濃厚的參與興趣。學生進行自由點菜,充分給學生提供參與學習活動的機會,從學生熟悉的點菜任務開始,簡單明了,讓每個學生都能參加。)

        任務二:小小營養(yǎng)師

        1.了解營養(yǎng)成分。

        2.理解 “不低于”和 “不超過” (設計意圖:關(guān)于數(shù)與數(shù)之間的相差關(guān)系,學生在此之前只學過單一的關(guān)系。所以本課出現(xiàn)的 “不低于”、 “不超過”對學生理解兩條營養(yǎng)標準的含義有一定的障礙,是教學中的難點。)

        3.談談自己點的菜為什么符合或為什么不符合標準。

        任務三:精明美食家

        1.小組討論:怎樣配菜才容易使熱量和脂肪都符合標準?學生通過討論后找到 “葷素搭配”的配菜策略。

        2.調(diào)整配菜方案,結(jié)合專家建議,小組合作,讓學生再次點菜,利用拖動圖片到指定方框而自動計算的功能,讓學生輕松地嘗試菜式的調(diào)配。

        任務四:小小統(tǒng)計員

        活動教學既要考慮學生的接受水平,又要考慮活動內(nèi)容的現(xiàn)實性、開放性、拓展性,讓學生通過知識遷移,使能力獲得發(fā)展。

        教師讓各小組把菜譜通過大屏幕展示,聆聽的同學也能通過大屏幕,一目了然知道菜譜的熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的總量。接著評選最佳方案。教師組織學生投票評選5種菜式,學生可在自己的電腦中進行網(wǎng)上投票。電腦出示學生投票結(jié)果,教師追問 “能有更直觀的表示方法,能大家一目了然知道投票結(jié)果嗎?”,學生自然而然會想到條形統(tǒng)計圖,于是教師讓學生在電腦里通過拖拉直條,電腦生成統(tǒng)計圖。

        三、找準知識落腳點,借助推力,穩(wěn)操 “經(jīng)驗”勝券

        我們結(jié)合本年齡段學生已有知識基礎、已有生活經(jīng)驗、思維經(jīng)驗等三個方面入手考慮學生課后可以做什么。

        學生已有生活經(jīng)驗: “營養(yǎng)午餐”是學生既熟悉又陌生的一個課題,熟悉的是學生每天都必須接觸,陌生的是學生對于什么樣的搭配才是合乎營養(yǎng)標準的 “營養(yǎng)午餐”還沒有達到科學合理的認識,偏食挑食等不良飲食習慣在學生群體中比比皆是。

        學生已有知識基礎:1.用計算器計算、統(tǒng)計、排列組合

        2.綜合運用知識解決問題的能力

        學生已有數(shù)學思維:1.有序地、嚴密地思考問題

        2.解決問題策略多樣化

        根據(jù)以上的分析,按照學生的差異, 擬定了以三個梯度的課后教學預案,讓學生在 《營養(yǎng)午餐》課堂中積累到的數(shù)學活動經(jīng)驗運用到生活實際當中。

        方案一:基礎型

        1.你了解自己的飲食習慣嗎?寫出3個自己喜歡的菜肴,并判斷它們是否符合營養(yǎng)標準。

        2.通過營養(yǎng)午餐的時間活動,你對哪些菜肴印象最深刻?還有哪些感想和認識?請用畫畫或數(shù)學日記的形式,將自己的感受和認識表達出來。

        (設計意圖:了解10歲左右兒童營養(yǎng)午餐的兩個基本標準,并能根據(jù)標準搭配自己搭配。)

        方案二:探究延伸

        為特殊人群搭配午餐:運動員、肥胖兒童、偏瘦兒童

        (設計意圖:把知識運用到生活,體現(xiàn)科學來源于生活,又應用于生活的道理)

        方案三:數(shù)學小游戲

        “揭穿算命先生的把戲”:天天看見路邊的算命先生能準確的說出別人的姓,覺得非常神奇。

        嘗試找出把戲中的數(shù)學原理。

        采用簡單的排列組合以及極值方法編一編,做一回算命先生。

        (設計意圖:學生在活動中獲得的感官經(jīng)驗往往是模糊的、零散的,而且也不容易被學生直接感受到,所以需要抓住活動促進學生思考,幫助學生將經(jīng)驗進行清晰化條理化、系統(tǒng)化,讓學生在思維的碰撞中 “熔煉”經(jīng)驗。)

        責任編輯 邱 麗

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