文/珠海市斗門區(qū)五山初級(jí)中學(xué) 張國(guó)斌

作文評(píng)改活動(dòng)的思考

文/珠海市斗門區(qū)五山初級(jí)中學(xué) 張國(guó)斌

作文評(píng)價(jià)方式一直以來都是評(píng)語+分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種作文評(píng)價(jià)方式基本由教師獨(dú)攬，以學(xué)生群體為對(duì)象，教師給一個(gè)分?jǐn)?shù)，寫上幾句“語句流暢” “內(nèi)容具體細(xì)致”“中心不突出”等機(jī)械乏味的評(píng)語，因而學(xué)生根本不會(huì)重視教師的評(píng)價(jià)，甚至不理解，往往只是注重自己的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方法受到教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和主觀心理因素的影響，偏重學(xué)生的作文成績(jī)，而忽視了學(xué)生的作文態(tài)度、作文過程，忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展。面對(duì)這尷尬局面，筆者堅(jiān)持開展作文評(píng)改活動(dòng)，經(jīng)過兩年多的努力，學(xué)生的作文水平有了明顯的提高，寫作能力有了顯著的發(fā)展。

一、課上朗讀作文

在學(xué)生完成作文草稿后，教師利用一節(jié)課時(shí)間，要求學(xué)生自由朗讀自己的作文，或者與同學(xué)一起朗讀。在朗讀的過程中，首先要求學(xué)生注意作文語句是否通順、用詞是否恰當(dāng)、語序是否清晰、標(biāo)點(diǎn)是否正確等；其次，在朗讀時(shí)全體學(xué)生需要標(biāo)出文章的好詞好句，能力較好的學(xué)生要寫出批注和總批。批注的內(nèi)容可以是針對(duì)文章的中心是否明確，詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)段落是否寫具體，開頭結(jié)尾是否恰當(dāng)、相互呼應(yīng)，修辭手法運(yùn)用如何等。實(shí)踐證明，學(xué)生可以通過朗讀，發(fā)現(xiàn)、修改以上問題。

例如：我對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第二單元寫作訓(xùn)練 《我的煩惱》進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。具體為：全班46名同學(xué)，有26人發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，有30人發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字，有20人發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)，有15人發(fā)現(xiàn)了語序問題，有11人發(fā)現(xiàn)敘事不清楚……問題發(fā)現(xiàn)率為99%。朗讀起來感到別扭，甚至讀不下去，這就說明文章有問題。這些問題大多是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和寫作不認(rèn)真所導(dǎo)致的。通過朗讀，讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)問題并督促自己改正，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

二、課后互評(píng)作文

學(xué)生課堂上初步修改的作文仍然會(huì)存在問題，借鑒合作學(xué)習(xí)的理念，教師可以按學(xué)生的語文水平和寫作能力把他們分成若干小組，讓學(xué)生在課后進(jìn)行作文交流，進(jìn)一步修改完善作文。例如，我根據(jù)學(xué)生具體的寫作能力和水平，按每6位同學(xué)組成一個(gè)小組，共8個(gè)小組。各小組利用課余時(shí)間或者自習(xí)課對(duì)小組成員的作文進(jìn)行交流互評(píng)，小組確定時(shí)間后，需要向老師備案，以便老師抽空進(jìn)行觀摩或指導(dǎo)。小組交流互評(píng)由小組長(zhǎng)主持，每位同學(xué)必須把組員的意見和建議以批注的形式記錄在文章中，活動(dòng)后自己再進(jìn)行修改。

每次交流活動(dòng)前，教師需要向?qū)W生明確本次作文的重點(diǎn)、細(xì)節(jié)、思路等，也要向?qū)W生提供評(píng)價(jià)建議表格等材料，讓學(xué)生熟悉和明白本次交流活動(dòng)評(píng)改建議提出的標(biāo)準(zhǔn)、方法，讓學(xué)生有依有據(jù)，循序漸進(jìn)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)具體的內(nèi)容，小組可進(jìn)行個(gè)別人員的變動(dòng)。小組交流互評(píng)活動(dòng)，方式靈活自由，既不受時(shí)間的限制，也不受空間的影響，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。學(xué)生進(jìn)行作文對(duì)比，思維活躍了起來，碰撞出了熱烈的火花，激發(fā)了寫作的靈感，吸收借鑒了其他學(xué)生的寫作思路和表達(dá)方法，促進(jìn)了自己寫作能力的提高。

三、課上評(píng)講作文

在課堂上，由小組長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)本組課后作文互評(píng)情況，教師從各小組中選取若干的文章進(jìn)行評(píng)講，或選取優(yōu)秀作品，或選取典型的、具有代表性的作品。進(jìn)行課堂評(píng)講，學(xué)生之間不同的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和能力水平，為教學(xué)提供了不同的觀點(diǎn)、角度和思路，有效促進(jìn)了學(xué)生借鑒意識(shí)的形成，提高了學(xué)生的作文水平。例如，針對(duì)黃同學(xué)的 《精彩的籃球比賽》一文，在課后交流中，同組同學(xué)建議增加隊(duì)長(zhǎng)最后一球上籃的動(dòng)作描寫，對(duì)手的防守動(dòng)作以及場(chǎng)外拉拉隊(duì)的描寫。在課上評(píng)講作文中，有同學(xué)建議增加描寫當(dāng)時(shí)的炎熱天氣環(huán)境 （下午第一節(jié)課），烘托決賽的熱烈氣氛。也有同學(xué)建議描寫場(chǎng)外默不做聲的班主任。在作文活動(dòng)的最后，教師要總攬全局，把所有作文批改復(fù)查一遍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥