□張珂

淺談高校教師教學口語的優(yōu)化策略

□張珂

教學口語直接影響教學效果，當下高校教師教學口語方面的主要問題是語言基本功不扎實和教學方法單一，語言功底不強容易導致教學內容傳播信號的缺失，教學方法單一則容易使課堂冷場、互動不強，所以建議高校教師要加強語音發(fā)聲和語言表達技巧的訓練，同時采用敘事教學的方式提升課堂氣氛，形成師生互動的良性循環(huán)，并從“教書”和“育人”等方面把握教學技巧，提高教學效果。

高校教師；教學口語，敘事教學；語言表達

高校教師的教學活動從本質上講是一種傳播活動，從傳播學的角度來講是一種組織外傳播活動，即教師組織群體的對外傳播，其主要的傳播工具是口語，高校教學因教學對象、教學場所的不同，對其教學口語有特殊的要求。本文通過分析當下高校教師教學口語的現(xiàn)狀，找出困擾教師們的問題，提出解決問題的對策，為高校教師教學口語的優(yōu)化提供參考。

一、高校教師教學口語的現(xiàn)狀與問題

傳而求通，現(xiàn)實中部分高校教師由于口語表達方面的種種問題，導致教學內容在傳播過程中部分缺失，實屬遺憾。從“暈輪效應”的角度來看，錯誤的口語表達可能成為學生茶余飯后的談資，有可能導致學生對教師的偏見。生活中常發(fā)現(xiàn)，同樣的內容不同人表達出來傳播效果差異較大，比如同一事件，優(yōu)秀的節(jié)目主持人講述和普通群眾講述的效果對比明顯，這也充分證明了語言表達技巧的獨立性和訓練的必要性。

（一）普通話的困擾

學校是推廣普通話的重要陣地，使用標準的普通話是教師的基本素質。①高校面向全國招生，學生來自不同的方言區(qū)，教師的教學口語若帶有濃重的“地方特色”，尤其是在南北方言差異較大的情況下將直接影響教學內容的傳播。此外教師教學口語除了傳播知識，對學生的口語表達也具有潛移默化的影響，教師應同時擔任學生口語的榜樣，普通話是教師的職業(yè)用語，應力求準確、流暢、自然。教師資格證的取得有普通話等級的硬性要求，其實要求并不高，一般在二級乙等以上，即便如此，高校教師的普通話語音面貌差異依然明顯。首先，就教師入門的普通話最低門檻來說，86.9分（“二乙”高分段）和 80分（“二乙”低分段）的語音面貌完全不同，并且部分教師對普通話的學習態(tài)度不夠重視，僅停留在應試階段，一旦通過就從思想上放松了，長此以往可能導致普通話水平的退步，再次測試可能連“二乙”都很難通過；其次，高校教師中普通話從二級乙等到一級甲等都有，對于播音主持專業(yè)的基礎課教師應盡力達到一級甲等，和語言類關系不大的課程教師則沒有過高的要求；再次，同一高校中，年輕教師和年齡較大的老師普通話差異明顯；最后，方言區(qū)不同的高校之間教師普通話語音面貌差異明顯。

受方言影響，高校教師口語的普通話問題主要表現(xiàn)在語音、詞匯和語法三個方面。在語音方面，聲、韻、調的偏差，都可能造成誤解，如“知識”與“姿勢”，“福州”與“湖州”，僅是聲母的問題就可能導致意思表達的差異。地方特色的詞匯和語法的運用，也會給學生的理解造成一定的難度。在詞匯方面，普通話中“姑爺”是女婿的意思，而四川話則是“姑父”的意思；普通話中的“爸爸”，南寧話為“老豆”；普通話中的“下車”，廣東話為“落車”；普通話中的“黃瓜”，廣西部分地區(qū)稱為“青瓜”；南方稱“花菜”，北方叫“菜花”；南方把“飯”和“米飯”劃等號，而北方的“飯”泛指早午晚餐中的一切；“粉”在南方人看來是一道美食，而在北方人看來很可能是化妝品。在語法方面差異更大，比如廣東和廣西部分地區(qū)把普通話中的“給我錢”說成“給錢我”，這是近賓語和遠賓語的順序問題，把“先吃飯”說成“吃飯先”，錯把狀語放到了動詞后面，還有副詞和詞綴的運用不規(guī)范等，在此不一一列舉。由此可見，若教師不規(guī)范用語，對于來自祖國各地的同學來講則會一頭霧水，有時還會鬧出笑話，影響教學內容的傳播。

（二）發(fā)聲的困擾

“未見其人先聞其聲”指的是每個人都有自己的聲音特色，也稱為音色。聲音有時候會成為一個人的標簽，在聲樂中常用“男高音”“女中音”等區(qū)分和定義歌唱演員，良好的音質是對歌唱、播音、表演等專業(yè)人員的要求。對教師來講，音質本無好壞之說，但是清晰、明亮且有穿透力的聲音確實能增強傳播效果。

首先，教師優(yōu)美的聲音是對教學的美化，生活中我們收聽一檔電臺欄目的原因很可能只是被主持人的聲音所打動。假如男老師聲音渾厚、明亮、有磁性，女老師聲音清晰、甜美又大方，這從聽覺上對學生來講是一種享受，在享受中學習，效果自然不差。其次，科學的發(fā)聲方法可以起到嗓音保健的功能，許多歌唱家“寶刀不老”正因如此。許多教師常被咽喉炎所困擾，主要由不良生活習慣如熬夜、吸煙、酗酒等和不科學的用聲方法所致，上大課的老師用聲較多，嗓子疲勞是常見現(xiàn)象，有的老師講一節(jié)課就出現(xiàn)咽喉痛、聲音嘶啞等癥狀，心情也受到影響，自然影響教學效果。再次，科學的發(fā)聲狀態(tài)有助于普通話發(fā)音準確，許多字音發(fā)不準的原因是吐字不夠飽滿，導致發(fā)音“橫”，字腹拉不開，若能有良好的口腔塑形和唇舌運動，既能提升發(fā)音的準確度還能增加聲音的共鳴和集中。

高校教師教學口語在發(fā)聲方面有以下幾個問題：第一，呼吸方式?！皻猓糁畮浺病?，“氣動則聲發(fā)”，都表明了氣息的重要性，呼吸過深或過淺都不利于發(fā)聲，身體瘦弱的女老師一般呼吸較淺，表現(xiàn)為“聳肩式”的胸式呼吸，男老師一般呼吸較深，但是缺乏靈動，只有通暢的胸腹式呼吸才更有利于口語的表達。第二，用聲過高。有的老師錯誤地認為高位置的發(fā)聲有利于聲音的傳播，其實不然，過高的音頻有時會使人感覺刺耳，同時會加劇聲帶的疲勞，應盡量用自己的中聲區(qū)發(fā)音。第三，用聲過度。聲帶都是肉長的，即便是專業(yè)演員也不用長時間連續(xù)用聲，應注意休息。第四，懈怠的狀態(tài)，主要體現(xiàn)為口腔狀態(tài)和精神狀態(tài)。有些老師在講課中口腔基本是閉合的，嘴唇基本是不運動的，這樣的吐字肯定不夠清晰，而且不良的精神狀態(tài)于人于己都易產生疲倦。第五，不良的生活作息?！拔鼰?、酗酒、熬夜”被稱為嗓子的三大殺手，有些老師確實存在這些不良生活習慣，這直接從生理上導致發(fā)音器官的病變。

（三）語言表達技巧的困擾：與文本的“一一對應”

高校教師在講課中有“讀教材”或“讀教案”的現(xiàn)象，也稱為“照本宣科”式的教學，這種方式枯燥平淡，缺乏吸引力，是導致學生成為“低頭族”的重要原因。無論是教材還是在備課后形成的講義或教案，從文字轉化為有聲語言表達都不是簡單的“一一對應”，而是“二度創(chuàng)作”的過程，書面文字是通過看來理解，有聲語言通過聽來理解，后者是以有聲語言為符號的編碼，前者是以文字為符號的編碼，把文字一一對應成聲音，簡單的內容尚可理解，復雜的內容就不一定了。車站機場的廣播、窗口部門的排號機有些“語言”是電腦直接生成的，聽上去雖然斷斷續(xù)續(xù)，但是由于內容和結構簡單，不影響理解，但是教學內容科學、復雜，僅僅是逐字逐句地讀出來，很難達到理想的效果。這一方面有教師主觀的原因，不認真準備，另一方面也有客觀的原因，即缺乏語言表達的能力。語言表達技巧具有相對獨立性，通俗地說就是“自己明白不一定能講明白”，在口語表達時對文字的理解、內在語的把握、表達對象是否明確以及重音、停連、語氣和節(jié)奏都可能影響表達效果。同樣是一句話，如“我會永遠記住他”，上下文語境不同，會有不同的意思，需要用不同的語氣表達，若拿捏不準則表達不出本來的意思。有一篇課文里有這樣一句話：“在董村西街里，只要一提起長波喂的那頭大黃牛，人們都豎起拇指”，假若在長波后面不進行停頓加以區(qū)分，從聽覺上辨析則易錯解為“長波衛(wèi)”是人名。由此可見，不加創(chuàng)作或創(chuàng)作不佳的“一一對應”的有聲語言容易出現(xiàn)意思的偏差，若節(jié)奏平淡無味，還會使人昏昏欲睡。

（四）副語言的缺失

從廣義上講，副語言的范圍較大；從狹義上講，副語言指的是體態(tài)語。副語言作為“填補詞語”，還有諸如面部表情、頭部動作、眼神手勢等非語言因素，在人類語言傳播信息和交流感情中起到了不可忽視的輔助作用。②對于教師，副語言主要指教態(tài)，良好的教態(tài)可以輔助有聲語言的表達，同時也作為一種自我表達的方式進行信息的傳遞?，F(xiàn)實中有些高校教師不注重教態(tài)，要么埋頭在多媒體電腦下，要么坐姿授課，要么肢體動作呆板，都在一定程度上制約著教學內容的傳播。

二、高校教師教學口語的優(yōu)化策略

（一）口語表達的工具：語音發(fā)聲與語言表達技巧的科學訓練

第一，普通話的學習，高校教師應該把普通話作為自己的職業(yè)用語，切實肩負起推廣普通話的責任，增強使用普通話的意識，端正學習普通話的態(tài)度，虛心向人請教，比如可以找普通話測試員幫自己診斷語音問題，在平時的教學中引起重視，不斷糾正；在生活中多看多聽，下意識地學習優(yōu)秀播音員主持人的語言，多翻詞典，積累對生僻字的認知；還要勤學苦練，學習語言不可能一蹴而就，多年語言習慣的糾正不是一朝一夕，但既然選擇了教師這個職業(yè)，就要不斷提升自己的普通話水平，在業(yè)余時間多讀多練，在平時也養(yǎng)成講普通話的習慣，營造良好的語言氛圍。

第二，練習科學的發(fā)聲方法和語言表達技巧?？梢越梃b播音員主持人的訓練方法，因為他們的職業(yè)用語更接近口語，也適合運用到教師教學中。吳雪青編著的《小學教師口語》一書中也主張教師加強用氣發(fā)聲、共鳴控制、吐字歸音、思維訓練、外部技巧（停連、重音、語氣、節(jié)奏）等方面的訓練。③這與中國播音學中主持人訓練的方法有相同之處?！吨袊ヒ魧W》經過多年發(fā)展已經比較成熟，具體方法可以查閱借鑒。

第三，加強副語言的運用。《毛詩序》中“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”，對語言表達中手勢體態(tài)語的運用有一定的啟示，有些演講或朗誦比賽的選手在備賽時試圖“加”動作，甚至找輔導老師來設計，強加上的動作起不到輔助作用，是畫蛇添足，只有聲音語言無法完全表達自己感情的時候方可采用動作以輔之。教學口語中輔以適當?shù)膭幼鞲欣谝馑嫉谋磉_，但是要注意形體的協(xié)調自然，動作不宜過大，以手勢和面部表情為主即可，同時在講課中尤其是理論大課中盡量不要采用坐姿，埋頭于多媒體電腦的方式更不可取。

（二）課堂氣氛的提升：敘事教學

敘事在很多領域都有涉及，常見于影視作品，在教學中引入敘事思維，有助于提升課堂氣氛，形成互動傳播，強化傳播效果。在教學過程中，敘事可以是我們選擇一個故事或者說一個故事，把其當成教學的策略、一個點綴、一個插曲，這種教學方式也稱為“說故事教學策略”，常用于道德、社會、生活倫理等科目。敘事教學以其趣味性及有效性對教師和學生形成很大的吸引力，改變以往課堂單調、乏味的局面。④敘事教學從廣義上來講各個學科皆可運用，是很好的教學方法。

敘事有兩面的內容，一是敘什么，二是怎么敘，教學中一個故事可以貫穿一節(jié)課，也可以把多個碎片化的小故事穿插其中，但是故事的選擇與構思要與教學內容有關，既可以是教師親身經歷的真實故事，也可以引經據(jù)典，但是不能漫天發(fā)散，要根據(jù)教學設計，適當把控時間，同時要有一定的趣味性并隱含或折射教學內容，真正做到寓教于樂。比如在講授新聞事業(yè)發(fā)展的問題時，為了讓學生明白新媒體的快速發(fā)展和傳媒業(yè)的日新月異，可以結合教師自身來講手機和電腦的發(fā)展，因為當下手機和電腦幾乎是大學生的必備物品，容易引起他們的共鳴，從最初的“大哥大”、BB機到直板手機、滑蓋手機再到現(xiàn)如今的智能手機，70后80初的教師大都經歷了，可以講自己不同階段的使用過程，故事一出必定成為課堂的“抬頭點”。再比如講普通話培訓與測試課的時候，可以講一些由于方言問題造成的“小誤會”和鬧出的“小笑話”，也能加深學生對此類語音問題的印象。再就是怎么敘的問題，也就是講述能力。故事設計得再好，若表達不好，也容易引起尷尬的冷場。正如相聲表演里的“抖包袱”在講的時候要做好鋪墊，教學敘事也要注意技巧。首先，語言要自然流暢，不能有背誦痕跡，真正做到講述；其次，要有細節(jié)，語言要有畫面感，生動活潑，繪聲繪色；再次，“笑點”之前也要學會鋪墊，正是“抖包袱”技巧；最后，根據(jù)學生的表情、態(tài)度等反饋及時進行調整。

（三）教學方法的調整：傳播技巧的設計

“教書、育人”皆為高校教師的職責，徐特立說：“教師有兩種人格，一種是經師，一種是人師。經師是傳授知識的，人師是教做人的?！备咝＝處熅蛻撌沁@兩種人格的完美結合。⑤高校教師在進行教書與育人的時候各有適宜的口語傳播技巧。

1.人師：“兩面提示”與“寓觀點于材料之中”

在講授知識的時候可以運用“兩面提示”和“寓觀點于材料之中”的方法，提升教學效果。“兩面提示”容易形成課堂的互動，商量的語氣給學生以“平等”感，有助于啟發(fā)學生的思維，而不是單純地“填鴨”。比如在講授新聞的概念時，可以舉例西方資本主義錯誤的新聞觀和我國正確的馬克思新聞觀，讓學生自己通過思考進行判斷，此類方法的運用要注意對學生錯誤思維的及時引導。“寓觀點于材料之中”更有助于提高學生學習的主動性，比如在講授新聞評述的時候，對新聞材料教師可以不做明確的結論，而是提供一些思路和其他材料，引導學生去思考，這種方法對于有一定學習能力的大學生來講比較適用。

2.經師：“訴諸情感”與“訴諸理性”相結合，并適當“敲警鐘”

高校中的班主任、輔導員等學工人員，主要工作是對學生進行思想教育。在進行思想教育的時候，“訴諸情感”與“訴諸理性”相結合更有效，此外運用“敲警鐘”的方法也容易起到一定的效果。比如對于一些“問題學生”，采用動之以情曉之以理的教育方式，營造一定的氛圍，可能容易收到預期效果。但是對于緊急情況“訴諸理性”可能更有效，比如學生在考試中作弊，此時教師的“振臂一呼”就比“諄諄教導”的效果要明顯。在教育中要適當?shù)亍扒镁姟?，在傳播學中也稱為“恐懼訴求”，比如在考試前教育學生不要作弊，可以直接指明作弊的嚴重后果，如處分甚至開除。但是這種方式的運用也要因人而異，尤其對于心理素質不好的學生更要注意把握“敲警鐘”的分寸。

注釋：

①張昕.新時期地方高校教師教學口語現(xiàn)狀與培養(yǎng)途徑[J].渭南師范學院學報,2013(03):120-122.

②田華.副語言在話語中的言語特性[J].西安外國語學院學報,2005(03):14-16.

③吳雪青.小學教師口語[M].上海:華東師范大學出版社,2010:50.

④張凌南.敘事教學及其實現(xiàn)方式研究[D].浙江師范大學,2011:14.

⑤崔梅.論高校教師的口語修養(yǎng)[J].云南高教研究,1995(01):65-67.

（作者單位：欽州學院）