□ 彭秀坤

融媒發(fā)展期高校傳媒專業(yè)教師角色定位的轉(zhuǎn)換

□ 彭秀坤

當(dāng)前，傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)已由簡單相“加”邁向了深度相“融”，社會已步入融媒發(fā)展時期。在融媒發(fā)展期，高校傳媒專業(yè)教師應(yīng)扮演好融媒業(yè)界的參與者、融媒學(xué)術(shù)的探索者和學(xué)生學(xué)習(xí)的助推者這三重角色。這三重角色不是相互沖突的，而是相互聯(lián)系、相互融合、相互促進(jìn)的，具有一體化特點(diǎn)。

融媒發(fā)展期；傳媒專業(yè)教師；角色定位

近期，筆者有幸參加了中國傳媒大學(xué)舉辦的“高校傳媒專業(yè)教師能力提升暑期培訓(xùn)班”。培訓(xùn)班的授課教師皆為當(dāng)前傳媒界的著名專家學(xué)者，他們的精彩講述不僅讓人開闊眼界，學(xué)到當(dāng)前融媒發(fā)展的前沿知識，而且他們在授課過程中談到的與傳媒業(yè)界的密切合作、對融媒學(xué)術(shù)前沿的探索，以及對學(xué)生融媒實(shí)踐能力的培養(yǎng)等都給人豐富的啟示。

當(dāng)前，傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)已由簡單相“加”邁向了深度相“融”，社會已步入融媒發(fā)展時期。在媒體走向深度融合時期，高校傳媒專業(yè)教師角色定位的轉(zhuǎn)換，是提升當(dāng)前教師能力的關(guān)鍵所在。

一、“三位一體”角色定位的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)媒體發(fā)展緩慢的時代，高校傳媒專業(yè)教師往往集學(xué)者、教師和專家的角色于一體，而在傳統(tǒng)媒體和新興媒體走向融合時期，高校傳媒專業(yè)教師“三位一體”的角色有了新變化。

（一）由淵博學(xué)者向融媒發(fā)展探索者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)媒體時代，高校傳媒專業(yè)教師往往掌握著豐富的傳統(tǒng)傳媒知識，都是學(xué)貫中西、知識淵博的學(xué)者。但在當(dāng)前融媒發(fā)展期，國內(nèi)外融媒發(fā)展的相關(guān)理論積累較少，媒體融合在學(xué)界和業(yè)界尚處于摸索階段。“媒體融合是媒體內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的集成創(chuàng)新，是媒體生產(chǎn)、流通、消費(fèi)聯(lián)動的產(chǎn)業(yè)鏈變革，沒有可以復(fù)制的固定模式，也沒有一勞永逸的現(xiàn)成做法。探索創(chuàng)新是媒體融合的關(guān)鍵詞。”①而且新媒體發(fā)展日新月異，融媒發(fā)展的新問題不斷出現(xiàn)，解決這些新問題又無現(xiàn)成理論可供借鑒。在這種情況下，高校傳媒類教師最重要的是要扮演好融媒發(fā)展的探索者角色，積極探索學(xué)術(shù)前沿。

（二）由知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)助力者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)媒體時代，高校傳媒專業(yè)教師掌握著大量的知識資源，在教學(xué)過程中大多扮演著知識的傳授者角色。而到了當(dāng)前融媒發(fā)展期，學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，因?qū)W生對新媒體或融媒體技能培養(yǎng)的興趣增大，大多建立了個人的自媒體實(shí)踐平臺，甚至熱衷于網(wǎng)絡(luò)直播。這種情形要求教師要做好學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的引導(dǎo)工作，甘愿扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者。

（三）由傳統(tǒng)媒體業(yè)界專家向融媒建設(shè)參與者轉(zhuǎn)變

高校傳媒專業(yè)教師在傳統(tǒng)媒體時代，大多扮演著業(yè)界專家的角色，是傳媒業(yè)界發(fā)展的導(dǎo)師。而在當(dāng)前融媒發(fā)展時期，雖然業(yè)界也請傳媒專業(yè)教師授課，但高校傳媒專業(yè)教師與傳媒業(yè)界工作者大多是以平等對話的方式進(jìn)行交流，他們相互探討融媒發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，雙方都希望借助合作實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，甚至更多的是高校教師主動走近業(yè)界，了解業(yè)界發(fā)展前沿，找到個人學(xué)術(shù)生長點(diǎn)。

融媒發(fā)展時期，高校傳媒專業(yè)教師只有扮演好業(yè)界參與者角色，才能更好地進(jìn)行融媒專業(yè)研究和指導(dǎo)學(xué)生；只有扮演好融媒學(xué)術(shù)探索者的角色，才能更好地參與傳媒業(yè)界活動，并做好教學(xué)工作；而要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的助推者角色，教師就要主動參與業(yè)界活動，了解融媒發(fā)展動態(tài)，積極做好前沿研究工作。在當(dāng)前融媒發(fā)展期，高校傳媒專業(yè)教師應(yīng)身兼業(yè)界的參與者、學(xué)術(shù)的探索者和學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者三種角色，這三種角色“三位一體”，相互聯(lián)系、相互影響。

二、為何轉(zhuǎn)換“三位一體”的角色定位

我國政府對媒體融合建設(shè)高度重視。早在2014年8月18日，中央深改小組就審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，又陸續(xù)出臺了《三網(wǎng)融合推廣方案》《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》和《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》等系列文件，用以指導(dǎo)當(dāng)前的融媒建設(shè)工作。

在政府高度重視的背景下，傳媒業(yè)界對融媒實(shí)踐的熱情很高，但融媒發(fā)展理論的缺乏和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移等因素，都要求傳媒專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)“三位一體”的角色轉(zhuǎn)換。

（一）融媒理論落后于實(shí)踐

媒體融合建設(shè)，尚無成熟的理論可以借鑒，其發(fā)展主要是靠媒體業(yè)界的探索。目前業(yè)界融媒實(shí)踐走在了理論的前面，這需要高校傳媒專業(yè)教師積極參與業(yè)界的融媒實(shí)踐，做業(yè)界融媒建設(shè)的參與者，主動去了解融媒實(shí)踐前沿，并為融媒發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

（二）中西方融媒發(fā)展水平相當(dāng)

目前，中西方融媒發(fā)展都處于探索期，西方融媒學(xué)界也沒形成多少成熟理論，這與先前傳統(tǒng)媒體時代，有大量的西方傳媒的成功案例和成熟理論供我們借鑒不同。這也要求我國高校傳媒專業(yè)教師主動研究當(dāng)前融媒發(fā)展問題，做融媒發(fā)展的探索者。

（三）學(xué)生渴望融媒知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)

融媒發(fā)展期，學(xué)生對傳統(tǒng)媒體知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的興趣下降，而對新媒體和融媒知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的興趣提升。學(xué)生因年齡優(yōu)勢，對融媒知識和技能的接受能力較強(qiáng)。并且，在融媒發(fā)展期，媒體需要大量熟悉融媒知識、具備融媒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。這要求高校傳媒專業(yè)教師應(yīng)順從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因勢利導(dǎo)，推動學(xué)生去學(xué)習(xí)融媒知識和培養(yǎng)融媒技能。

三、如何實(shí)現(xiàn)“三位一體”角色定位的轉(zhuǎn)換

高校傳媒專業(yè)教師“三位一體”的角色定位是融媒發(fā)展的時代要求，當(dāng)前傳媒專業(yè)教師如何成功實(shí)現(xiàn)“三位一體”角色定位的轉(zhuǎn)換呢？

（一）著眼于業(yè)界，爭做業(yè)界參與者

高校傳媒專業(yè)教師在融媒發(fā)展期，要主動和傳媒業(yè)界建立聯(lián)系，通過與業(yè)界合作找到個人的學(xué)術(shù)重心，明確教學(xué)工作重點(diǎn)，并通過積極參與融媒建設(shè)實(shí)現(xiàn)個人研究和業(yè)界發(fā)展的共贏。

融媒時期，高校傳媒專業(yè)教師要做一名成功的參與者。首先，教師要主動“走出去，請進(jìn)來”，與融媒業(yè)界建立長效合作機(jī)制；其次，教師應(yīng)積極為融媒發(fā)展建設(shè)服務(wù)，與媒體單位協(xié)同解決融媒發(fā)展中出現(xiàn)的問題；再次，教師應(yīng)在與業(yè)界合作的過程中，找到研究方向，明確傳媒教學(xué)知識傳授和能力培養(yǎng)的重點(diǎn)所在。做一名成功的傳媒業(yè)界參與者，是融媒發(fā)展期高校傳媒專業(yè)教師“三位一體”角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。

（二）立足于科研，做融媒發(fā)展的探索者

高校傳媒專業(yè)教師在主動參與業(yè)界融媒建設(shè)時，要注重發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，把個人科研與當(dāng)前融媒發(fā)展實(shí)踐結(jié)合起來?？蒲谐晒麘?yīng)是從解決業(yè)界問題出發(fā)而得來的，并能廣泛應(yīng)用于業(yè)界發(fā)展。高校傳媒專業(yè)教師要做融媒發(fā)展的探索者。首先，要注意從傳媒業(yè)界發(fā)展中發(fā)現(xiàn)具有應(yīng)用價值的研究課題；其次，教師要充分發(fā)揮本人傳媒知識豐富的優(yōu)勢，觸類旁通，注意借助已有知識來解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問題；第三，高校傳媒專業(yè)教師還要注意學(xué)術(shù)探索的高標(biāo)準(zhǔn)，課題研究不僅是為了解決當(dāng)下融媒業(yè)界面臨的難題，還應(yīng)未雨綢繆，對融媒發(fā)展未來可能遇到的問題提前研究，高瞻遠(yuǎn)矚。

（三）落實(shí)于教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者

教師的天職是教書育人，作為傳媒專業(yè)教師，其最重要的工作也是教學(xué)工作。教師對傳媒業(yè)界的參與，對傳媒學(xué)術(shù)前沿的探索，最終還要落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生方面。融媒發(fā)展期，“教師在課堂上由以前的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”②，教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者。當(dāng)前學(xué)生對新媒體和融媒知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有濃厚的興趣，他們往往熱衷于從事自媒體或融媒實(shí)踐活動，紛紛經(jīng)營微博、個人微信公眾號，甚至參與網(wǎng)絡(luò)直播，等等。在這種情形下，傳媒專業(yè)教師應(yīng)積極推動與引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練。教師要運(yùn)用個人參與業(yè)界實(shí)踐活動積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個人學(xué)術(shù)研究，指導(dǎo)學(xué)生個人的自媒體運(yùn)營，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成融媒發(fā)展的創(chuàng)新人才。

融媒發(fā)展期，高校傳媒專業(yè)教師應(yīng)扮演好融媒業(yè)界的參與者、融媒學(xué)術(shù)的探索者和學(xué)生學(xué)習(xí)的助推者三重角色。這三重角色不是相互沖突的，而是相互聯(lián)系、相互融合、相互促進(jìn)的，具有一體化特點(diǎn)。當(dāng)前，高校傳媒專業(yè)教師只有處理和扮演好這三重角色，做到教學(xué)、科研和業(yè)界參與相互配合，才能更好地做好教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作。

注釋：

①涂昌波.如何做媒體融合的引領(lǐng)者[J].中國廣播電視學(xué)刊,2017(02).

②劉麗平.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色定位[J].電化教育研究,2012(04).

（作者系臨沂大學(xué)傳媒學(xué)院講師）