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        雙重傳播過程下的留守兒童閱讀情況探析

        2017-04-12 07:27:03龐佳佳王德紅
        視聽 2017年5期
        關(guān)鍵詞:兒童學(xué)校

        □ 龐佳佳 王德紅

        雙重傳播過程下的留守兒童閱讀情況探析

        □ 龐佳佳 王德紅

        本文以勞務(wù)輸出大省安徽省內(nèi)的一個(gè)國家級貧困縣——潁上縣為例,采用問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)地觀察法等方法對300名農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村留守兒童的閱讀狀況不容樂觀,具體表現(xiàn)為閱讀目的功利化,閱讀時(shí)間不足,缺少有效的閱讀指導(dǎo)等。本文分析造成留守兒童閱讀困境的主要原因,針對性地提出建立以學(xué)校為主體的閱讀機(jī)制作為解決措施。

        留守兒童;雙重傳播;閱讀現(xiàn)狀;對策

        一、引言

        “農(nóng)村留守兒童”是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊兒童群體。根據(jù)全國婦聯(lián)課題組2013年的數(shù)據(jù),目前全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬人,占全國兒童的21.88%。①近年來,我國政府高度重視留守兒童問題,制定了很多有建設(shè)性的措施。2016年2月14日,國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》,提出加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的一系列政策措施。②而閱讀對農(nóng)村留守兒童健康成長有著極其重要的作用。

        但目前農(nóng)村留守兒童的閱讀狀況堪憂?!皟和膶W(xué)的發(fā)展、普及程度是衡量一個(gè)國家社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)尺,目前我國鄉(xiāng)村超過一半的留守兒童存在閱讀缺失,在沒有父母和優(yōu)質(zhì)兒童文學(xué)書籍的陪伴下,鄉(xiāng)村留守兒童的心靈饑荒是可怕的,應(yīng)引起國家和社會(huì)的足夠重視?!雹郾疚耐ㄟ^調(diào)研勞務(wù)輸出大省安徽省內(nèi)國家級貧困縣潁上縣留守兒童閱讀問題,提供可供參考的措施,為解決留守兒童的閱讀問題貢獻(xiàn)力量。

        本次研究“留守兒童”的概念沿用段成榮、周福林在《留守兒童研究綜述》中的解釋,參考其基本的要素:外出父母的數(shù)量、父母外出的時(shí)間長度、孩子的年齡界定。④因此,本次研究中對于留守兒童的定義是:父母有一方在外務(wù)工時(shí)間超過半年并且不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地的0-14周歲的兒童。本研究中“閱讀”是指不包括教學(xué)課本、工具書、教輔的課外閱讀行為。

        二、論述視角

        筆者從傳播學(xué)的角度出發(fā),把留守兒童的閱讀行為視作一種涉及幾方的信息傳播過程。信息的傳播過程指在一定的傳播契約背景下,傳播者把所要傳播的信息經(jīng)過一定的媒介進(jìn)行傳播,傳播的過程中有時(shí)伴隨著噪音,受傳者接受信息并進(jìn)行效果反饋,從而完成整個(gè)的傳播過程。⑤

        在留守兒童閱讀這一傳播活動(dòng)中,筆者所定義的傳播這種行為并非傳統(tǒng)意義上的傳播,所定義的媒介是從廣義上能使傳受雙方發(fā)生關(guān)系的憑借。在此論述視角下筆者定義了兩種視角:以傳播“讀書功利性”觀點(diǎn)為主導(dǎo)的傳播過程和以提供物質(zhì)書籍為主導(dǎo)的傳播過程。

        三、雙重傳播過程下的閱讀現(xiàn)狀

        (一)以傳播“讀書功利性”觀點(diǎn)為主導(dǎo)的傳播過程

        1.定義傳播過程

        在這一傳播過程中,傳受雙方所共同遵守的傳播契約是:多讀書以獲得更高的成績,即唯成績論。傳播者是父母、老師,傳播所憑借的“媒介”是家長和老師重復(fù)的教誨和老師所留下的帶有目的性的閱讀任務(wù)。受者也即留守兒童,反饋則是唯一的,即成績。

        2.調(diào)研發(fā)現(xiàn)

        筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),問及“你認(rèn)為孩子閱讀的作用”(此題為多選,開放性題目)時(shí),家長的回答100%為“對學(xué)習(xí)有幫助,能提高成績”,只有17%的家長同時(shí)選擇了“提高自身修養(yǎng)”的答案。同樣,問到教師“你認(rèn)為閱讀對孩子的作用”時(shí),回答也集中于“增加詞匯量、利于寫作”等類似答案。相應(yīng)的,我們問及留守兒童“你認(rèn)為閱讀的作用”時(shí),84%的兒童回答“能提高成績,幫助學(xué)習(xí)”。以上證明了以“提高修養(yǎng)、增長視野”為主要目的的素質(zhì)性閱讀目的被傳者(家長和老師)忽略,同時(shí)受者(留守兒童)也受到了功利性閱讀觀念的影響。

        3.此類傳播過程的后果

        這種傳播模式造成留守兒童失去了閱讀本身的樂趣,同時(shí),他們帶著老師布置的閱讀任務(wù)直接尋找答案,把閱讀視作一種負(fù)擔(dān)。再者,唯成績這一反饋效果使得在閱讀過程中獲得難以量化的素養(yǎng)的兒童自尊和自信心受挫,使本就貧瘠的閱讀狀況變得更加岌岌可危。

        4.原因:家長受教育水平較低,應(yīng)試教育存在弊端

        當(dāng)前,農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)主要由祖輩完成,而祖輩的文化程度低下,加之農(nóng)活繁重,在家庭教育上難以發(fā)揮作用。祖輩本身認(rèn)知有限,也使留守兒童的閱讀局限于功利性。受國內(nèi)應(yīng)試教育的影響,成績是硬性評判標(biāo)準(zhǔn),所以盡管教師對于閱讀的功能可能有全面的認(rèn)識(shí),但在實(shí)際操作中或者期望值是能借閱讀獲得良好的成績。

        (二)以提供物質(zhì)書籍為主導(dǎo)的傳播過程

        1.定義傳播過程

        這一傳播過程中的傳播者是父母、老師、學(xué)校、政府,所傳播的“信息”則為“適合兒童閱讀的書籍”。傳播所憑借的“媒介”也即傳者通過各種途徑把書籍傳送到受者手中,例如文化書屋、學(xué)校圖書館、自家書房等。在此種傳播模式中間有噪音干擾“信息”和受者之間的接觸,如家務(wù)活、網(wǎng)絡(luò)的侵蝕、作業(yè)占用時(shí)間等。這種傳播模式下,受者也即留守兒童的反饋是難以量化的,這是一種以傳者努力增加受者“信息”的可獲得性為主導(dǎo)的傳播過程,對于受者的反饋是被忽略的,也是難以評測的。

        2.調(diào)研發(fā)現(xiàn)

        筆者發(fā)現(xiàn),在這一傳播模式下,囿于各個(gè)傳播要素的缺陷,留守兒童閱讀主要存在以下問題:

        (1)課外閱讀時(shí)間短,課外閱讀書目不足

        從調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn),留守兒童的閱讀時(shí)間非常不足。留守兒童每周的閱讀時(shí)間有41%在1小時(shí)以下,29%的留守兒童閱讀時(shí)間不到2小時(shí),20%的留守兒童閱讀時(shí)間不足4小時(shí),只有10%的留守兒童閱讀時(shí)間在5小時(shí)以上。

        筆者還發(fā)現(xiàn),留守兒童閱讀量非常小。對于紙質(zhì)圖書年閱讀量,11%的留守兒童一年一本書都未曾閱讀,26%的留守兒童一年的閱讀量為1-3本,28%的留守兒童年閱讀量為4-6本,20%的留守兒童閱讀量在10本以上。第十三次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示,9-13周歲未成年人的人均課外圖書閱讀量為7.62本,0-8周歲兒童人均圖書閱讀量為6.34本⑥,即0-13周歲的未成年人的閱讀數(shù)量平均為6.98本,根據(jù)筆者的調(diào)查結(jié)果,有80%的的留守兒童未能達(dá)到平均閱讀水平。

        談及原因也即噪音,在筆者的問題“你認(rèn)為影響閱讀的因素有哪些”中得到的回答中,30%的留守兒童認(rèn)為老師布置的作業(yè)過多導(dǎo)致沒有時(shí)間閱讀,24%的留守兒童認(rèn)為課外書太少,14%的留守兒童認(rèn)為農(nóng)活家務(wù)太多。其余則是因?yàn)闆]有興趣、家長老師不支持等,所占比例較小。

        (2)圖書獲取渠道狹窄,閱讀需求不能滿足

        針對“你獲得圖書的渠道”這一問題,留守兒童的圖書主要來源以父母家人居多(27%),其次同學(xué)互借(26%)、學(xué)校圖書館(23%)、老師提供(6%),而其他文化設(shè)施的來源如文化書屋(2%)、公共圖書館(5%)等都占比較低。

        筆者發(fā)現(xiàn),囿于家長的教育水平和經(jīng)濟(jì)能力,能提供給孩子的書籍非常少。同學(xué)之間的情況是相似的,所以互借圖書雖擴(kuò)大了來源,但總量上是很少的。筆者在采訪中得知,學(xué)校圖書館的藏書比較老舊,更新慢,并且每周開館時(shí)間非常短。留守兒童獲取圖書最主要的渠道所能得到的圖書其實(shí)是非常少的,閱讀需求難以得到滿足。

        (3)缺乏閱讀指導(dǎo),影響閱讀效果

        針對問題“陪伴留守兒童一起閱讀的角色”的調(diào)查顯示:獨(dú)自一人看書的占56%,和同學(xué)、朋友一起看書的占34%,由父母陪伴的只有5%,隔代或間接親屬陪伴閱讀的占3%,由老師和圖書館管理員陪伴閱讀的比例都是1%。因此,留守兒童在閱讀時(shí)多數(shù)情況下獨(dú)自一人或與同齡人一起,缺少成年人引導(dǎo)。同時(shí),調(diào)研還發(fā)現(xiàn),農(nóng)村師資力量薄弱,老師一人身兼數(shù)職,無暇分身來關(guān)注兒童的閱讀。只有11%的老師在回答筆者設(shè)置的問題“如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀”時(shí)給出了具體答案,而89%的老師只是泛泛而談,究其原因,除沒有剩余精力關(guān)注兒童閱讀外,教師本身素質(zhì)的局限使得他們也難以給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)。家長方面,看護(hù)留守兒童的祖輩文化水平低下,難以給予幫助。

        四、建議

        留守兒童是一個(gè)數(shù)量極為龐大且極需關(guān)愛的群體。近年來,從中央到地方曾出臺(tái)多項(xiàng)措施,為他們獻(xiàn)愛心、送溫暖。其中針對閱讀的活動(dòng)有建設(shè)留守兒童閱讀空間等,然而,使這些關(guān)愛服務(wù)形成體系,使之科學(xué)化、長效化、實(shí)效化還需要長期探索。⑦但在目前階段,我們不能忽略留守兒童的生長和發(fā)展。在筆者看來,目前最切實(shí)可行的是建立以學(xué)校為核心的促進(jìn)留守兒童閱讀的機(jī)制。論及緣由,除去上述政府和社會(huì)的幫扶都處于不斷探索階段,難成體系,不具有連續(xù)性之外,更貼近留守兒童的家庭教育也在閱讀方面所能給予的幫助還太少。所以,目前有能力連續(xù)幫助留守兒童的對象,學(xué)校是最優(yōu)解。

        (一)轉(zhuǎn)變思維:注重閱讀的素質(zhì)提升作用

        首先,學(xué)校必須從思維上改變閱讀功利化的現(xiàn)狀。學(xué)校除了看到閱讀對成績的提高作用,更要重視閱讀對提升素質(zhì)的作用,制定一系列促進(jìn)留守兒童閱讀的改進(jìn)措施。同時(shí),學(xué)校也應(yīng)與家長溝通好,讓家長認(rèn)識(shí)到閱讀對孩子的健康成長和全面發(fā)展的作用,開拓家長思維,從而推動(dòng)家長從精神上和物質(zhì)上支持留守兒童的閱讀。

        (二)具體舉措

        1.讓閱讀反饋可以量化,提升兒童積極性

        功利化的閱讀目的讓留守兒童喪失了單純享受閱讀的樂趣,難以從中全面提升素質(zhì)。要從根本上轉(zhuǎn)變兒童思維,提升其閱讀積極性,就必須讓他們從閱讀中獲得的素質(zhì)提升得到反饋渠道,而不是僅僅體現(xiàn)在成績上。對此,學(xué)校可以定期舉辦一些活動(dòng),如朗讀活動(dòng)、演講活動(dòng)等,讓他們從課外閱讀中所提高的素質(zhì)在參與活動(dòng)的同時(shí)得到彰顯。這樣有利于培養(yǎng)他們的自尊心和自信心,提高閱讀的積極性和熱情。

        2.促進(jìn)“兩定”閱讀:定期、定形

        為改善無書可讀的現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)盡可能提高留守兒童與書籍接觸的可能性,如定期開放圖書室,在學(xué)生中做好推廣等。而定形則是把閱讀以一定的形式固定在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中,成為學(xué)習(xí)生活的一部分,比如在每個(gè)班級開辟圖書角,放置適合各自年級閱讀的圖書,讓閱讀在他們的意識(shí)里成為一種固定符號。

        3.豐富閱讀指導(dǎo)

        針對留守兒童缺乏閱讀指導(dǎo)的問題,學(xué)校可以開設(shè)閱讀課程。閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容可包括“圖書館如何利用”等,引導(dǎo)留守兒童自主閱讀。同時(shí),面對留守兒童參差不齊的學(xué)習(xí)程度和各年級的文化水平,教師應(yīng)做好圖書推薦工作,減少閱讀障礙。教師還應(yīng)對留守兒童進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),如運(yùn)用精讀、泛讀的方法,指導(dǎo)他們讀寫結(jié)合,使用工具書等。⑧最后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀互助小組,讓留守兒童互相解決問題。

        4.做好中間人:學(xué)會(huì)利用社會(huì)資源

        在社會(huì)上有很多愛心資源苦于沒有途徑而難以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。而對留守兒童來說,學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起對接的責(zé)任,引進(jìn)社會(huì)愛心資源,形成體系,這樣也可以減少學(xué)校本身的負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)指派相關(guān)工作人員專門負(fù)責(zé)對接社會(huì)資源,如與大學(xué)生志愿者、愛心社會(huì)人士等合作,形成長效機(jī)制,豐富留守兒童可讀的書籍,增加閱讀輔導(dǎo)等。

        注釋:

        ①全國婦聯(lián)課題組.我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[R].2013.

        ②建立完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系[N].中國青年報(bào),2016-02-15.

        ③朱羿.學(xué)者:鄉(xiāng)村留守兒童閱讀缺失令人擔(dān)憂[DB/ OL].中國社會(huì)科學(xué)網(wǎng),http://www.cssn.cn/gd/gd_rwxb/ gd_zxjl_1680/201508/t20150803_2104793.shtml.2015-08-03.

        ④段成榮,周福林.留守兒童研究綜述[J].人口學(xué)刊, 2006(3).

        ⑤全國國民閱讀調(diào)查課題組.第十三次全國國民閱讀調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)[R].出版參考,2016(5).

        ⑥威爾伯·施拉姆,威廉·波特.傳播學(xué)概論[M].孫庚譯.中國人民大學(xué)出版社,2010.

        ⑦黃建偉.留守兒童,拿什么關(guān)愛你?[N].中國教育報(bào), 2015-05-19.

        ⑧周堅(jiān)宇.關(guān)于圖書館如何做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)的思考[J].圖書館建設(shè),2013(12).

        (作者單位:安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院)

        本文為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:201610357069)國家級結(jié)項(xiàng)論文。

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