陳 健，張婷婷，李 媛

(煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 煙臺 264006)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合研究—以高分子材料加工技術(shù)專業(yè)為例

陳 健，張婷婷，李 媛

(煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 煙臺 264006)

將培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與專業(yè)教育相結(jié)合，以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，挖掘創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，形成社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動力。本文旨在分析提出專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的研究與見解。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；融合

2012年，教育部、財政部提出《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，明確提出，要積極推進協(xié)同創(chuàng)新，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、文化的有機結(jié)合，大力提升高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支撐創(chuàng)新型國家和人力資源強國建設(shè)。2015年5月4日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》從教育改革的高度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等教育綜合改革的突破口，明確制定了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)——到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。因此高職院校如何在培養(yǎng)高技能型人才的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，是高職教育改革的重要突破口[1-3]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合研究的意義

高職院校不同于其他類院校，它是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的，而社會對技能型人才創(chuàng)新性內(nèi)涵要求越來越高，以往企業(yè)重視員工的技術(shù)水平，現(xiàn)在更加重視技術(shù)遷移能力、自主創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)?？梢姡鳛楦呗氃盒Ｔ谥贫▌?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟變化的要求，結(jié)合學(xué)科的專業(yè)特征、學(xué)生身心發(fā)展需求和學(xué)生個性特征的角度出發(fā)，以學(xué)科專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)科教育中，培養(yǎng)既具備專業(yè)技能，又具有利用技術(shù)特長進行創(chuàng)業(yè)，以及解決后續(xù)企業(yè)運營等綜合性問題的人才。基于以上問題，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相融合，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)和專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新性技能型人才[4]。

2 針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的調(diào)研

對山東省20家高職院校學(xué)生進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)研。分不同角度和側(cè)面，調(diào)研學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢與不足，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和專業(yè)相融合做好鋪墊。調(diào)研結(jié)果顯示高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性很高，八成高職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣，其中有意愿從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的占三成，五成的同學(xué)有創(chuàng)業(yè)計劃，但是只有很少的同學(xué)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，三分之一的學(xué)生認(rèn)為自身缺乏良好的社會關(guān)系以及缺乏市場洞察力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的素養(yǎng)，希望在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能接受到針對性的培訓(xùn)，尤其對專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更感興趣。因此對學(xué)生進行與專業(yè)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)迫在眉睫。

3 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

3.1 普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

不管學(xué)什么專業(yè)都應(yīng)具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，因此面向不同專業(yè)的學(xué)生均應(yīng)開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓所有學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，為將來進入社會做好堅實穩(wěn)固的知識、技能、體質(zhì)基礎(chǔ)。

普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，將其納入公共必修課。相關(guān)課程應(yīng)采用遞進式，一步一步滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適類的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[5]。關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)對高職院校學(xué)生進行人文素質(zhì)教育、挫折教育、價值觀教育等方面的教育，幫助其形成良好的就業(yè)擇業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程可以設(shè)置《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識》，課程內(nèi)容不僅包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具備的基礎(chǔ)知識，如法律知識、金融知識等，還應(yīng)包含了與創(chuàng)業(yè)實踐活動相對應(yīng)的社會知識，如禮儀知識、交際知識等，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有基礎(chǔ)性的認(rèn)識。

3.2 創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合

對于有意愿且有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，應(yīng)該開展專業(yè)崗位創(chuàng)新教育。通過與具體專業(yè)教育相結(jié)合，開展創(chuàng)新能力鍛煉所具備的獨立工作能力以及技術(shù)管理能力的培養(yǎng)，使其在激烈的就業(yè)環(huán)境下能過進行崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，繼而開創(chuàng)自己的事業(yè)。

專業(yè)創(chuàng)新教育應(yīng)重設(shè)專業(yè)課程內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)的特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程有機結(jié)合，在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與此同時開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項訓(xùn)練課程，如企業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目綜合實訓(xùn)，頂崗實習(xí)等課程。訓(xùn)練的項目應(yīng)該與專業(yè)行業(yè)專家共同研究和開發(fā)，通過專項項目教學(xué)的針對性和實戰(zhàn)性，讓學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中[6]。例如高分子專業(yè)采用對實踐教學(xué)施行職業(yè)體驗、項目綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項實訓(xùn)、頂崗實習(xí)“四級遞進”式教學(xué)模式：以職業(yè)體驗的方式讓學(xué)生熟悉企業(yè)，認(rèn)識崗位，明確目標(biāo)；融單項技能，綜合技能的實訓(xùn)于課程體系中，注重核心技能的培養(yǎng)；項目綜合實訓(xùn)課程把校企共同開發(fā)的項目綜合實訓(xùn)和項目拓展實訓(xùn)安排在實習(xí)基地，進行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生帶著項目任務(wù)到企業(yè)去，進行實際項目的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，從而實現(xiàn)學(xué)生的崗位職業(yè)技能與企業(yè)實際需要對接，最終在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中積累經(jīng)驗。對于理論教學(xué)課堂則完全模擬化工企業(yè)生產(chǎn)的一個縮影，從生產(chǎn)線上的原料的選擇和分析、產(chǎn)品合成的方案設(shè)定、產(chǎn)品合成與后處理、產(chǎn)品性能檢測、產(chǎn)品包裝整個運作過程清晰可見。在實際生產(chǎn)操作過程中會出現(xiàn)諸如產(chǎn)品或者團隊等問題，從而激發(fā)學(xué)生探究解決問題的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和激情，切實地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 線上線下相融合，以專業(yè)項目基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)

對于有強烈的創(chuàng)業(yè)欲望的敢于創(chuàng)新和勇于挑戰(zhàn)的學(xué)生應(yīng)開展精英式的教育。通過專業(yè)訓(xùn)練和專項課程體系，培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)計劃到創(chuàng)業(yè)項目逐步走上創(chuàng)業(yè)之路。

培養(yǎng)精英式、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)性人才，需要依托專業(yè)相關(guān)項目在有限的時間內(nèi)對有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行針對性和專業(yè)性的培養(yǎng)，因此教學(xué)模式需要采用線上與線下綜合教學(xué)以及社團、孵化園等多種開發(fā)性的實踐平臺應(yīng)用。

理論教學(xué)課程上開設(shè)如管理學(xué)、人力資源、財務(wù)管理、市場營銷等選修課。而這些選修課的內(nèi)容，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程合理融合。開設(shè)“KAB”、“SIYB”專業(yè)度較高的培訓(xùn)課程，同時開發(fā)線上和線下課程。線下教師教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識并采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行。而線上則需要利用網(wǎng)上資源和合理搭建”互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺。平臺中一方面集成大量的課程資源和講座輔導(dǎo)方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，一方面通過師生互動交流、實踐活動、項目成果展示等方式開展線下課程[7]。

實踐方面，從每學(xué)年遞級式組織開展學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)三項比賽，經(jīng)過三項大賽的洗禮，有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生則可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，入駐基地進行企業(yè)孵化。

實踐平臺一：以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐技能為目標(biāo)的大學(xué)生專業(yè)社團。

社團由學(xué)生負(fù)責(zé)日常運作和管理，學(xué)校與合作企業(yè)提供硬件環(huán)境，由專業(yè)教師進行指導(dǎo)。社團的主要日常功能分別是：

(1)為本專業(yè)技能大賽選拔和培養(yǎng)參賽選手。通過各級競賽、團隊協(xié)作、思想碰撞有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)勇氣，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(2)進行長期的項目設(shè)計和運營，一方面通過產(chǎn)品研發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，另一方面通過產(chǎn)品運營讓學(xué)生體會創(chuàng)業(yè)的過程和樂趣。比如本校高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的長期研發(fā)項目多功能肥皂和亞克力制品，已經(jīng)通過校園實體店和線上運營開始盈利。

(3)以教師研發(fā)項目或課題為載體開展創(chuàng)新性活動，社團學(xué)生積極參與教師的項目中，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

實踐平臺二：校企共建經(jīng)營管理沙盤實訓(xùn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練。

企業(yè)經(jīng)營管理沙盤實訓(xùn)，就是營造真實的工作環(huán)境，分崗位模擬或處理該崗位的基本業(yè)務(wù)，以提高崗位職責(zé)的實際能力，增強崗位的適應(yīng)性。在這個實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，采用合作企業(yè)的企業(yè)經(jīng)營管理沙盤軟件進行模擬操作。將學(xué)習(xí)小組轉(zhuǎn)化為模擬公司，模擬公司由3～4個人組成，分別在銷售、采購、生產(chǎn)、財務(wù)以及CEO等崗位上進行定崗訓(xùn)練，不同小組代表不同的企業(yè)進行爭奪市場的競爭，從而幫助學(xué)生熟練掌握自己的崗位職責(zé)。

實踐平臺三：校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園

孵化園中配有專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進行輔導(dǎo)，并且與計算機教師開發(fā)項目運營軟件繼而通過軟件模擬企業(yè)管理、產(chǎn)品運營等創(chuàng)業(yè)過程。除此之外，校企聯(lián)合研究開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，以社團競賽選拔出的高質(zhì)量學(xué)生全程參與到整個研發(fā)過程中，體會真實的創(chuàng)業(yè)路程，為后續(xù)自主創(chuàng)業(yè)打下最堅實的基礎(chǔ)[8]。

總之，在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)撲面而來的時代，企業(yè)以及社會都更加重視人才的技術(shù)遷移能力、自主創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。這些都需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)的。打造以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，使教育從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特色變?yōu)榈咨?。結(jié)合專業(yè)與行業(yè)特點、特色開展多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)有效的相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是行業(yè)企業(yè)的需要，也是社會和時代的需要。

[1] 教育部,財政部.關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/kjs_2011jh/201203/t20120315_172765.html.

[2] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http://www.moe. edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201505/187212.html.

[3] 邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)與教育, 2016(10):76-79.

[4] 孫 平,孫丹丹.基于人才培養(yǎng)模式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].山西科技,2014,29(1):104-106.

[5] 宋之帥.工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].合肥:合肥工業(yè)大學(xué),2014.

[6] 呂 楠.基于項目驅(qū)動下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討[J].經(jīng)營管理者,2014(34):177.

[7] 趙 軍,楊克巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺構(gòu)建研究[J].情報科學(xué),2016,34(5):59-63.

[8]魏銀霞,黃 可,郭 慶.地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2015,32(2):14-17.

(本文文獻格式：陳 健，張婷婷，李 媛.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合研究—以高分子材料加工技術(shù)專業(yè)為例[J].山東化工,2017,46(7):185-186.)

The Research on the Integration of Professional and Innovative Entrepreneurship —Such as the Major of Polymer Processing Technology

ChenJian,ZhangTingting,LiYuan

(Yantai Engineering&Technology College,Yantai 264006,China)

To combine the cultivation of high-quality innovative entrepreneurial talent with professional education, based on professional teaching, explore innovation ability, develop their consciousness, and form a driving force for the social innovation business. This paper aims to analyze and put forward the research and insights of the integration of professional and innovative entrepreneurship.

innovation and entrepreneurship;professional education; integration

2017-02-20

陳 健(1981—)，女，山東濰坊人，碩士研究生，中級職稱，講師，研究方向：職業(yè)教育，高分子材料。

G642

B

1008-021X(2017)07-0185-02