何永東，任家樹，衛(wèi) 萍

( 1.安徽電氣工程學校 體育教研室，合肥 230031;2.合肥學院 教育系，合肥 230601 )

中職生心理健康現(xiàn)狀的調查分析與教育策略

何永東1，任家樹1，衛(wèi) 萍2

( 1.安徽電氣工程學校 體育教研室，合肥 230031;2.合肥學院 教育系，合肥 230601 )

為了解中職生的心理健康狀況及相關因素，本研究采用心理癥狀自評量表SCL-90、領悟社會支持量表和一般自我效能感量表，調查了合肥市3所中等職業(yè)學校的1,287名中職生。發(fā)現(xiàn)：(1)中職生總體心理健康水平較低，除軀體化外，其他因子得分均高于全國常模；(2)女生的心理健康水平低于男生，女生社會支持得分低于男生；(3)來自農村的中職生心理健康水平低于來自城鎮(zhèn)的中職生，其社會支持得分和自我效能感得分均低于來自城鎮(zhèn)的中職生；(4)非獨生子女中職生的心理健康水平顯著低于獨生子女中職生，其社會支持得分和自我效能感得分均低于獨生子女中職生；(5)不同年級中職生在心理健康水平、社會支持及自我效能感上，均存在著顯著的差異，一年級的心理健康水平較低，其社會支持與自我效能感得分均較低；(6)中職生的心理健康狀況與領悟社會支持以及一般自我效能感均呈現(xiàn)出顯著的負相關。其中，家庭支持和一般自我效能感對中職生心理健康問題有顯著的反向預測作用。最后提出了教育策略。

中職生；心理健康；自我效能感；社會支持；調查；策略

0 引 言

2014年5月，國務院發(fā)布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的重要組成部分，中職學校所培養(yǎng)的高素質勞動者和技能型人才是我國技能勞動大軍中的主要部分。中職生不僅需要具有專業(yè)知識和職業(yè)技能，也需要具有健康的身心素質。

2015年統(tǒng)計數據顯示，我國在校中職生達到1,802.9萬人，中職生的年齡一般都在15至20歲，既是生理-心理-社會成熟的時期，又是心理困惑、矛盾最集中的時期，被心理學家稱之為“危機期”。由于社會上普遍存在對職業(yè)學校學生的偏見與歧視，使得職業(yè)學校學生不能正確認識自我，消極體驗多，容易產生各種心理健康問題。

檢索國內的相關研究文獻發(fā)現(xiàn)：采用癥狀自評量表(SCL-90)、心理健康診斷測驗(MHT)等單一量表對中職生心理健康的調查研究較多，已有研究表明中職生的心理健康水平低于國內正常人的水平，但鮮有對中職生心理健康相關影響因素的調查研究。[1-4]本研究立足調查，分析中職生的心理健康現(xiàn)狀與存在的問題，探討影響中職生心理健康的相關因素，為有針對性地改善中職生的心理健康水平提供理論基礎和實證依據，并提出應對策略。

1 調查對象與調查方法

1.1 調查對象

選取合肥市的三所中等職業(yè)學校，進行分層隨機抽樣調查。發(fā)放問卷共1 400份，回收1 367份，去除無效廢卷，有效問卷為1,287份，有效回收率為92%。其中男生791名，占總人數61.5.2%；女生496名，占總人數38.5%。其中一年級生477名，占總人數37.1%；二年級生464名，占總人數36.1%；三年級生346名，占總人數26.9%。其中城鎮(zhèn)戶口400名，占總人數31.1%；農村戶口887名，占總人數68.9%。

1.2 調查方法

本研究采用量表法，現(xiàn)場團體施測，一次完成。問卷由三部分組成：第一部分是精神癥狀自評量表(SCL-90)，第二部分是領悟社會支持量表，第三部分是一般自我效能感量表。

1.2.1 精神癥狀自評量表 (Symptom Checklist，SCL-90) 采用王征宇翻譯的癥狀自評量表(又名90項癥狀清單)(SCL-90)[5]，這是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表。量表共有90 個項目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個方面的精神因子。量表采用5級評分法( 1-無，2-輕度，3-中度，4-相當重，5-嚴重)。依據全國常模結果，總分超過160分，或任一因子分超過2分，需考慮篩選陽性。經檢驗，本樣本中量表的α系數為0.963。

1.2.2 領悟社會支持量表 Zimet等編制的領悟社會支持量表(Perceived social support scale，PSSS)[6]，這是一種強調個體自我理解和自我感受的社會支持量表。用于測定個體感受到的來自各種社會支持源如家庭、朋友和其他人(本調查具體表述為：師長、親戚與同學等)的支持情況，同時以總分反映個體感受到的社會支持總程度。PSSS含12個自評項目，7級評分，得分越高表示感受到的社會支持越多。經檢驗，本樣本中量表修正的項目總相關均在0.5以上，α系數為0.890。

1.2.3 一般自我效能感量表 采用Zhang & Schwarzer 1995年完成的“一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale，GSES)”中文版[7]，共10個項目，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心。GSES為單維量表，采用四級計分，得分越高表明自我效能感越高。該量表在國內已被證實有較高的信度和效度[8]。經檢驗，本樣本中量表的α系數為0.881。

1.3 統(tǒng)計方法

全部數據采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析方法包括描述性統(tǒng)計、T檢驗、單因素方差分析、相關分析和回歸分析等。

2 結果與分析

2.1 中職生心理健康的總體水平

描述統(tǒng)計表明：在本次調查的1,287名中職生中，檢出有較嚴重心理健康問題(即總分≥160分)的學生共348人，約占調查人數的27%。

SCL-90測試發(fā)現(xiàn)：中職生各因子分中，除軀體化與全國常模[9]差異不明顯外，其他因子得分均明顯高于全國常模。(見表1)

表1 中職生SCL-90因子分及總分與全國常模的比較(M±SD)

注：*表示p﹤0.05，**表示p﹤0.01，***表示p﹤0.001，下同)

2.2 中職生心理健康狀況的性別差異

測試發(fā)現(xiàn)：不同性別中職生的SCL-90總均分差異顯著，女生的心理健康水平低于男生。因子分上，女生軀體化、人際關系、抑郁、焦慮、恐怖得分顯著高于男生，其他因子分差異不顯著。(見表2)

表2 不同性別中職生心理健康狀況的差異比較(M±SD)

統(tǒng)計表明：不同性別中職生的領悟社會支持差異顯著，女生的家庭支持、朋友支持、其它支持水平均低于男生。不同性別中職生的一般自我效能感的差異不顯著。(見表3)

表3 不同性別中職生領悟社會支持、自我效能感的差異比較(M±SD)

2.3 不同家庭所在地的中職生心理健康狀況的差異

測試發(fā)現(xiàn)：不同家庭所在地中職生的SCL-90總均分差異顯著，來自農村的中職生心理健康水平低于來自城鎮(zhèn)的中職生，各項因子分的差異均非常顯著。(見表4)

進一步分析領悟社會支持與自我效能感的差異，發(fā)現(xiàn)：來自城鎮(zhèn)的中職生家庭支持得分、社會支持總分高于來自農村的中職生，來自城鎮(zhèn)的中職生自我效能感得分顯著高于來自農村的中職生。(見表5)

表5 不同家庭所在地中職生社會支持、自我效能感的差異比較(M±SD)

2.4 是否獨生子女的中職生心理健康狀況的差異

測試發(fā)現(xiàn)：是否獨生子女的中職生SCL-90總均分及各項因子分差異顯著，非獨生子女中職生的整體心理健康水平顯著低于獨生子女的中職生。(見表6)

表6 是否獨生子女中職生心理健康狀況的差異比較(M±SD)

統(tǒng)計表明：獨生子女中職生家庭支持得分顯著高于非獨生子女中職生，獨生子女中職生社會支持總分高于非獨生子女中職生，獨生子女中職生的一般自我效能感得分也顯著高于非獨生子女中職生。(見表7)

表7 是否獨生子女中職生社會支持、自我效能感的差異比較(M±SD)

2.5 不同年級中職生心理健康狀況、領悟社會支持及自我效能感的差異

單因素方差分析表明：不同年級中職生在SCL-90的各因子分與總均分上，均存在著顯著的差異(見表8)。事后Tukey多重比較檢驗發(fā)現(xiàn)，三年級中職生的各項因子得分均顯著低于一、二年級中職生(p﹤0.001)，一年級中職生的焦慮、敵對因子得分明顯高于二年級中職生的得分(p﹤0.05)。

表8 不同年級中職生心理健康狀況的差異比較(M±SD)

統(tǒng)計表明：不同年級中職生家庭支持得分、社會支持總分及自我效能感得分均存在著顯著的差異(見表9)。事后Tukey多重比較檢驗發(fā)現(xiàn)，三年級、二年級的家庭支持得分均明顯高于一年級(p﹤0.001；p﹤0.05)；三年級的其他支持得分與社會支持得分均明顯高于一年級(p﹤0.05；p﹤0.01)；三年級中職生的自我效能感得分顯著高于一、二年級中職生(p﹤0.001；p﹤0.01)；二年級中職生的自我效能感得分顯著高于一年級中職生(p﹤0.001)。

表9 不同年級中職生社會支持、自我效能感的差異比較(M±SD)

2.6 中職生心理健康狀況與領悟社會支持及一般自我效能感之間的相關分析

相關分析表明：中職生的心理健康總均分與家庭支持、其他支持、社會支持總分以及一般自我效能感均呈現(xiàn)出顯著的負相關。各項因子分中除了人際關系、焦慮、恐怖、精神病性四個因子與朋友支持相關不明顯，以及敵對與其他支持相關不明顯之外，其他各因子與家庭支持、朋友支持、其他支持、社會支持總分以及一般自我效能均呈現(xiàn)出顯著的負相關。(見表10)

表10 中職生心理健康各因子與總均分與領悟社會支持、一般自我效能感之間的相關系數

2.7 中職生領悟社會支持和一般自我效能感對心理健康狀況的預測效應

為考察領悟社會支持和一般自我效能感對中職生心理健康狀況的預測作用, 以SCL-90的總均分為被解釋變量，以與之相關的家庭支持、其他支持及一般自我效能感為解釋變量進行多元逐步回歸分析。在分析時，以偏相關系數達到0.05 的顯著水平時，才將自變量引入回歸方程。結果如表11所示。

運用逐步回歸對數據進行分析發(fā)現(xiàn), 家庭支持和一般自我效能感對中職生的心理健康總均分構成顯著的回歸效應，說明家庭支持和一般自我效能感對中職生心理健康水平有顯著的反向預測作用，其聯(lián)合解釋變異量為43.9%。

表11 中職生領悟社會支持和一般自我效能感對心理健康狀況的多元回歸分析

3 討 論

3.1 中職生心理健康的總體水平較低

本次調查表明：中職生整體心理健康水平較低，近三成的中職生有較嚴重的心理問題。這與國內的同類研究結果是一致的。[1-4]中職生大多數是沒能考上高中的學生，入學前學習成績一直處于較差水平，在學校不受教師的關注，在家庭中也經常受到父母的指責，加上社會上對職業(yè)學校的評價較低，很多學生進入職業(yè)學校后產生強烈的“低人一等”感覺，甚至在親朋好友間抬不起頭。因而，中職生較普遍地存在自我貶低、自暴自棄的消極心理，容易導致心理問題[10]。

3.2 中職生心理健康狀況存在性別差異，女生的心理狀況亟需關注

調查表明：中職女生的心理健康水平低于男生。從領悟社會支持來看，女生的家庭支持、朋友支持以及其它支持水平均低于男生。一方面，男女的心理特點存在差異，女生比男生對情感的體驗更細膩；另一方面，由于大部分的中職生來自農村，“重男輕女”的思想痼疾影響依然很深。因此，應更多關注中職女生的心理動態(tài)，給予她們更多的社會支持。

3.3 不同家庭所在地的中職生心理健康狀況差異顯著，農村的中職生心理狀況需要關注

調查表明：來自農村的中職生心理健康水平顯著低于來自城鎮(zhèn)的中職生。城鎮(zhèn)中職生的家庭支持得分、社會支持總分高于農村中職生，城鎮(zhèn)中職生的自我效能感得分也顯著高于農村中職生，說明城鎮(zhèn)家庭對中職生的支持要高于農村家庭。這與家長的素質與環(huán)境影響有關。相對而言，城鎮(zhèn)父母的受教育水平高于農村的父母，對孩子成長與教育的關注要更多一些。

中職學校均為本省招生，來自城鎮(zhèn)的中職生交通方便，幾乎每月甚至每周都有回家的機會，家長也能給予很多的關心與支持。而家在農村的中職生平時幾乎很少回家，獨自在異鄉(xiāng)學習生活，缺少家人的支持與安慰，而且在面對一些問題時個人的能力有限，因而敏感多疑、憂慮緊張，應給予他們更多的生活照顧以及心理支持。

3.4 是否獨生子女的中職生心理健康狀況差異顯著，非獨生子女中職生需要更多支持

調查表明：非獨生子女中職生的整體心理健康水平顯著低于獨生子女的中職生，獨生子女中職生獲得的家庭支持、社會支持均顯著高于非獨生子女中職生，獨生子女中職生的一般自我效能感也顯著高于非獨生子女中職生。因為獨生子女家庭大部分都是城鎮(zhèn)戶口，父母對獨生子女的關注與支持更多，獨生子女也擁有更多的自信。相對而言，非獨生子女多為農村戶口，大多數父母常年在外打工，他們得到父母的支持較少，易產生孤獨、自卑等消極心理。

3.5 不同年級中職生心理健康狀況、領悟社會支持及自我效能感的差異

調查表明：不同年級中職生心理健康存在著顯著的差異。一年級中職生的心理健康水平最低，表現(xiàn)出更多的焦慮與敵對。從社會支持來看，一年級中職生領悟的家庭支持最少，三年級中職生領悟的各項社會支持均高于一年級。從自我效能感來看，三年級最高，其次是二年級，最低是一年級。說明：一年級中職生在剛進入中職學校的時候，感受到的支持最少，壓力最大，對環(huán)境有更多的不適應與不安全感。隨著年齡增長，對環(huán)境的適應，三年級的中職生身心各方面都有所發(fā)展，而且目前中職生的一次性就業(yè)比率高，也減少了他們部分消極體驗，開始為就業(yè)做好準備。

3.6 中職生領悟社會支持和一般自我效能感對心理健康狀況的預測作用

調查表明：中職生的心理健康與家庭支持、其他支持、社會支持以及一般自我效能感均呈現(xiàn)出顯著的負相關；家庭支持和一般自我效能感對中職生的心理健康有顯著的反向預測作用。

社會支持是個體察覺或接受來自其他個人或團體的精神上或物質上的幫助與支持。與國內的李芬[11]、王紅瑞[12]的研究一致，本研究證實中職生的社會支持對其心理健康的維護起著十分重要的作用。這可能因為中職生的年齡偏小，對家庭、父母的依賴仍然較大，家庭支持越多的學生，心理健康水平越好。反之，缺乏家庭支持的中職生，心理問題也較多。

自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一行為的自信程度，國內對大學生群體的研究表明：一般自我效能感是影響心理健康的一個重要因素。[13-15]本研究證實：一般自我效能感可以預測中職生心理健康，一般自我效能感越高，心理健康狀況越好。

4 建 議

4.1 貫徹教育部的文件精神，構建中職生心理健康教育的立體服務體系

2004年7月，教育部頒布《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)[16]，明確指出：在中等職業(yè)學校開展心理健康教育，是促進學生全面發(fā)展的需要，是實施素質教育，提高學生全面素質和綜合職業(yè)能力的必然要求。中職生的心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，中職學生成長特別需要家庭和社會的支持，學校要加強與學生家長和社會相關管理部門的溝通與合作，盡可能做到協(xié)同育人，形成社會、學校、家庭三位一體的教育網絡，共同構建一個中職生心理健康教育的多維立體服務體系。

4.2 加強中職生的學習指導，提高中職生的學習能力

選擇職業(yè)學校的中職生大多數是被應試教育的“列車”甩下來的。他們學習習慣差、學習能力弱、學業(yè)成績不良，長期的失敗體驗導致產生“習得性無助感”，很多學生學習興趣與動力不足，缺乏自信心和主動性，自暴自棄，甚至自我封閉。因此，中職學校應加強教學環(huán)節(jié)的管理，針對學生的學習情況采取補缺補差的措施，不放棄每一位學生，不僅教會他們知識與技能，更要培養(yǎng)他們的學習興趣與學習能力。一旦中職生對學習傾注更多的關注，獲得更多的學習成功體驗，就會增強他們的自我接納水平，提高自信，增強自我效能感。

4.3 開展針對性的心理健康教育，全方位關注中職生健康成長

中職學校開展心理健康教育需要對癥下藥。針對不同的群體采取不同的教育途徑和方法，區(qū)別對待學生的性別差異、家庭環(huán)境差異、年級差異等。更多地重視中職女生、來自農村的中職生、非獨生子女中職生的心理發(fā)展狀況。對一年級中職生應特別注重心理健康普查和引導，做到防患于未然，建議在新生入學后即可開展全面心理普測，建立學生心理檔案，對心理問題嚴重者予以重點關注?？傊?，學校應對可能產生心理問題的各類因素進行廣泛全面的梳理，盡可能不留心理教育的死角。

4.4 開設心理健康教育專門課程，輔以其他心理輔導活動

《綱要》明確要求：各地要開設心理健康教育選修課程，一般每學期不少于10學時。中職學校開設心理健康教育課程要分階段、有針對性地設置具體內容。如：一年級可以開設環(huán)境適應、學習指導、自我管理、人際交往等主題的課程，幫助學生適應新的生活和學習環(huán)境，調整心態(tài)，建立信心等。課程教學要從學生實際出發(fā)，以學生成長、學習和生活中遇到的各種問題和需要為主線，采用科學有效的活動形式和方法，增強針對性和實效性。

除了專門的課程外，學校要積極創(chuàng)造條件，配置必要的心理健康教育設施。建立心理咨詢(輔導)室，并通過團體輔導、個別咨詢、行為訓練、書信咨詢、網絡咨詢、開設熱線電話等多種形式，對學生的心理問題給予指導，幫助他們排解心理困惑。同時，還應該鼓勵學生中一些非正式群體的健康發(fā)展，開展朋輩輔導，以班會、團會等正式群體的積極優(yōu)勢和主導作用引導和影響非正式群體的發(fā)展方向。[17]

4.5 營造良好育人環(huán)境，將心理健康教育滲透于學校的教學與管理中

中職生正處于生理-心理-社會成熟的關鍵時期，也是心理困惑與矛盾最集中的時期，中職學校不僅要開展專項心理教育活動，更要將心理健康教育滲透于日常教學與管理中，全方位營造良好育人環(huán)境。

學校要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長負責，德育工作教師為主體，班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。教師在教學中不但要傳授專業(yè)知識、技能，還要激發(fā)學生學習興趣，適時進行心理健康教育。班主任及從事學生管理工作的教師與學生接觸機會較多，要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予積極疏導。學校要對全體教師特別是德育工作教師實施學生心理健康教育方面的培訓，提高全體教師的心理健康教育意識及專業(yè)理論與操作技能水平。此外，學校要充分利用學校廣播、電視、網絡、?？?、櫥窗、板報等宣傳媒體，通過第二課堂，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化心理健康意識。

4.6 家庭應給予孩子更多關懷與支持，提高中職生的自我效能感

每一個問題孩子的背后都有一個問題家庭，孩子問題折射出的多數是家庭問題。所謂家庭問題主要指父母的教育理念和教育方法，家長的教育觀、人才觀和教養(yǎng)方式直接影響孩子的自我認同和價值判斷。父母應當轉變唯學習成績至上的觀念，注重孩子的身心健康，給孩子提供支持的心理環(huán)境，對于他們的點滴進步給予肯定和鼓勵，對于他們遇到的困難和失敗，用理解和幫助來代替嘲諷和指責，幫助孩子走出自卑的陰影，增強中職生對自己完成各項任務的自信心，提高自我效能感，這樣才能提升中職生的心理健康水平。

[1] 李博.長春市中職生理健康現(xiàn)狀及其對策研究[D].東北師范大學,2013.

[2] 王美芹,朱瑞麗.中等職業(yè)學校學生心理健康狀況調查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010(6):85-87.

[3] 郭慧,趙俊萍.中職生心理健康狀況調查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015(9):85-86.

[4] 楊思帆,吳川和.中職學生心理健康狀況調查及教育對策——以重慶三峽水電學校為例[J].職教通訊,2014(1):75-78.

[5] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:31-35.

[6] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:131-133.

[7] Zhang.J.X.，& Schwarzer，R. Measuring optimistic self-beliefs. A Chinese adaptation of the General Self-Efficacy Scale[J]. Psycholigia，1995,38(3):174-181.

[8] 王才康,胡中峰,劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應用心理學, 2001(1):37-40.

[9] 百度文庫.SCL-90國內常模數值[EB/OL].[2013-12-02] http://wenku.baidu.com/view/d31b015a7e21af45b307a88b.html.

[10] 陳紅霞,潘鑫等.中職生自我接納與心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志,2013(8):1243.

[11] 李芬.中職生社會支持與心理健康的相關性研究[D].江西科技師范大學,2014.

[12] 王紅瑞.中職生社會支持系統(tǒng)與個體心理健康的關系研究[J].職業(yè)教育研究,2010(3):17.

[13] 張妍,陳福國.自我效能感及其與心理健康的研究進展[J].中國行為醫(yī)學科學 ,2007(4):377.

[14] 汪海彬,張俊杰,姚本先.大學生一般自我效能感、安全感與心理健康的關系研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2011(10):786.

[15] 廖美玲.七年制臨床專業(yè)學生自我效能感與心理健康的相關研究[J].福建醫(yī)科大學學報,2006(7):48-50.

[16] 中國政府網.《關于印發(fā)〈中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要〉的通知》[2006-08-27][EB/OL].http://www.gov.cn/ztzl/content_370831.htm.

[17] 張沖,孟萬金,王新波.中職學生積極心理品質現(xiàn)狀調查和教育對策[J].中國特殊教育,2012(3):80-85.

[責任編輯：王玉寶]

A Study of Secondary Vocational School Students’ Mental Health State and its Countermeasures

HE Yong-dong1, REN Jia-shu1, WEI Ping2

(1. Section of PE Teaching Anhui Electrical Engineering School, Hefei 230031; 2. Department of Education, Hefei University, Hefei 230601, China)

In order to learn the secondary vocational school students’ mental health state with its relative factors, this paper has adopted Psychological Symptoms Self-evaluation Scale SCL-90, Perception of Social Support Scale as well as General Self-Efficacy Scale to investigate 1287 students in three se-condary vocational schools of Hefei. A conclusion can be drawn: the mental health of those students is rather low generally with all the factors higher than the national norm except the somzatization one; girl students’ mental health state is lower than boy ones’ with their social support scores lower than the boy ones’; the state of students from the countryside is lower than that of urban ones with their social support and self-efficacy scores lower than those of the urban students; non-only-child students’ mental health state is lower than those only-child ones’ with their social support and self-efficacy scores lower than those of only-child ones; students of different grades are differentiated in aspects of mental health state, social support and self-efficacy; their mental health is negative correlated with perception of social support and self-efficacy; family support and general self-efficacy can play the role of backward prediction for those students’ mental health. Finally, it suggests countermeasures.

secondary vocational school student; mental health; self-efficacy; social support; study; countermeasure

2016-11-04

2017-01-02

安徽省教育科學規(guī)劃課題(JG13003)、安徽省高校人文社科研究重點項目(SK2015A477)的研究成果。

何永東(1963— )，男，安徽安慶人，安徽電氣工程學校體育教研室高級講師。

G4-44

A

2096-2371(2017)01-0137-08