王蕾+夏蓉

摘要：青年教師教學基本功比賽是提升教師教學水平的重要手段。首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院積極組織青年教師參加全國高等中醫(yī)藥院校青年教師教學基本功比賽。文章主要介紹了比賽的規(guī)則和過程，總結取得的效果，深入思考存在的問題，旨在指導和幫助青年教師進一步提高其教學能力和綜合素質。

關鍵詞：青年教師；教學基本功比賽

中圖分類號：G4；G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5707（2017）02-0059-03

Abstract： The teaching basic skills competition of young teachers is an important means to enhance the teaching level of teachers. School of TCM in Capital Medical University actively organized the young teachers to participate in the national teaching basic skills competition of young teachers in TCM colleges and universities. This article introduced the rules and process of the competition， summarized the achievements， and reflected on the existing problems， with a purpose to guide and help young teachers to further improve their teaching ability and comprehensive quality.

Key words： young teacher； teaching basic skills competition

青年教師教學基本功比賽是提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長的有效途徑[1-2]。2013—2016年，教育部高等學校中醫(yī)學類專業(yè)教學指導委員會已經(jīng)連續(xù)舉辦了4屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了2項二等獎、2項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學能力得到了迅速提升，綜合素質也明顯加強，他們已成為學院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導和幫助青年教師進一步提高其教學能力和綜合素質。

1 比賽規(guī)則和過程

中醫(yī)學專業(yè)青年教師比賽主要分為4個環(huán)節(jié)，共計100分。分別為教學演示50分（專家評委評分40分，學生評分10分），綜合素質測試10分，教學設計30分，教育教學論文10分。其中，教學設計和教學論文在賽前提交后由專家評委評分，教學演示和綜合素質測試為現(xiàn)場評分。大賽組委會對每個環(huán)節(jié)制定了評分標準，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進行評比。我校青年教師進行了充分準備，學院也積極組織教育教學專家從教學內(nèi)容、教學設計、教學演示、板書設計、教師教態(tài)儀表等各個環(huán)節(jié)進行了培訓和指導。通過半年的集訓和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚頓挫。她們的教學內(nèi)容深入淺出，重點難點闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實的教學功底。更為突出的是2位教師與學生互動交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。

2 取得的教學效果

2.1 快速提升教師的教學水平和綜合素質

青年教師經(jīng)常參加各級比賽，是對其教學能力的鍛煉和教學各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關書籍和資料，進行教學設計和課件制作，包括教學內(nèi)容、學情分析、環(huán)境、目標、教學方法、教書育人、學習資源和學習效果評價等，逐漸形成自己的教學風格和特色。在學習鉆研中，教師不但樹立了以學生為中心的教育教學理念，還創(chuàng)新了教學模式，將微課、翻轉課堂或慕課等先進的教學方法運用于教學中。另外，青年教師還進行科學研究，關注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進展貫穿到教學活動中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實踐，從教學能力、學科知識、專業(yè)素質等方面均得到全面的進步。有的青年教師對教學產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風采和能力具備了一個大學優(yōu)秀教師應有的扎實的教學功底，在學院的教學科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。

2.2 培養(yǎng)團隊精神

由于全國中醫(yī)學專業(yè)教師大賽設置的環(huán)節(jié)繁多，內(nèi)容包括提交1篇教育教學論文和5個章節(jié)的教學設計，準備5個20 min現(xiàn)場教學演示用的PPT和20道綜合素質問答測試題等，這些準備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過學系及學院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強調(diào)要加強團隊合作精神，以學系或教研室為團隊，以指導老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導選手準備比賽，如聘請校內(nèi)外督導專家指導其優(yōu)化教學設計，示范教學內(nèi)容，審閱教育教學論文等。老師們對20道綜合素質測試題中不易把握的有關教學理念進行集體討論，反復聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進。老教師認真指導、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風和青年教師積極進取、刻苦訓練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學院掀起了苦練教學基本功的熱潮。

3 存在問題及思考

教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學到很多先進的教學理念和方法，啟發(fā)了思路，加強了事業(yè)心和責任心，對今后進一步提高教學水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。

3.1 教育教學理念有待進一步更新

隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學生為中心全面發(fā)展為核心”轉變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學理念在實施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學生被動地聽課，灌輸型課堂教學模式比比皆是。雖然有些課堂上增設了提問、師生互動、基于問題學習（Problem-Based Learning， PBL）教學方法等，但還沒有真正激發(fā)學生持久學習的內(nèi)在動力。因此教師還要進一步學習先進的教育教學理念，不但要創(chuàng)新教學模式，還要豐富形成性評價方式，關注學生個性發(fā)展，引導學生自主學習，掌握終身學習的方法，樹立批判性思維，進行創(chuàng)新性思考。

3.2 教學設計能力有待提高

隨著教育教學理念的轉變和對人才培養(yǎng)的目標要求，過去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應當代的需要，在科學研究思維指導下的教學設計理念正在推廣應用[3]。雖然教師們也在主動適應這些變化，對教與學進行了設計，但還是沒有達到比賽的標準和要求，因此教學設計得分處在中等水平。核心問題是對以學生為中心的理念內(nèi)涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對教學目標、重難點內(nèi)容、教學手段、教學活動設計以及學情分析、課后反思等認識得不深不透。對教學策略設計，如課程導入、師生互動、自主學習、課堂效果測評及反饋、教學組織流程圖、板書等，缺乏深入細致的構思和反復的推敲。另外制作PPT的過程中，缺乏多媒體技術中視頻、動畫演示等引人入勝的教學過程，形式上色彩搭配也欠合理。

鑒于此，今后要重視教學設計，深入學習中醫(yī)藥課堂教學設計方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學目標與中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的銜接，分析教學重點和難點，制定解決的措施和方法。在教學活動設計過程中，認真揣摩師生互動以及對教學效果測量與評價等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學生中醫(yī)思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進教學設計理念的BOPPPS模式已經(jīng)在中醫(yī)藥課程中應用，BOPPPS是包括導言（Bridge in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assesement）、總結（Summary）6個方面的課程設計方案，該教學模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學習借鑒[5-6]。

3.3 教育教學論文寫作水平有待加強

教育教學論文是一個經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴謹，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅持對癥研究，教師之間互幫互學，切磋砥礪，教育教學論文的寫作才會有質量、有新意。

4 小結

比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，增強自信，同時找到教學中的問題，修正不足，這對今后提高教學能力會有很大的幫助。從學院或學校組織管理者的角度來講，要更加關注對青年教師的培養(yǎng)，制定相應的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓、個體輔導、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學理論水平和基本技能，從而促進學校整體教學質量的提高。

參考文獻

[1] 沈敏，潘慧.提高青年教師教學基本功 建立高素質高水平師資隊伍：參加全國醫(yī)學（醫(yī)藥）院校青年教師基本功比賽有感[J].協(xié)和醫(yī)學雜志，2014，5（3）：357-359.

[2] 王列，馬鐵明，曹銳，等.發(fā)揮青年教師教學基本功競賽作用的思考[J].基礎醫(yī)學教育，2015，17（2）：170-172.

[3] 周桂桐，張志國.中醫(yī)藥課堂教學設計：理論創(chuàng)新與設計實務[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2016.

[4] 吳元潔，王鍵，李凈，等.基于問題教學培養(yǎng)中醫(yī)院校醫(yī)學生高階思維能力[J].安徽中醫(yī)藥大學學報，2016，35（2）：94-96.

[5] 何昱，來平凡.BOPPPS模式在《天然藥物化學》課程教學中的設計[J].教育教學論壇，2015（45）：189-190.

[6] 李碩，傅海燕.基于BOPPPS教學模式以“提高閱讀能力”為中心的醫(yī)古文教學實踐和效果評價[J].課程教育研究（新教師教學），2016（15）： 36-37.

（收稿日期：2016-11-11）

（修回日期：2017-01-03；編輯：魏民）