朱 丹，張鏡懷

（廣東省外語藝術職業(yè)學院，廣東 廣州 510640）

高職學生職業(yè)核心能力評價模式的構建與探索

朱 丹，張鏡懷

（廣東省外語藝術職業(yè)學院，廣東 廣州 510640）

高職院校應構建包括課程、活動、管理“三位一體”的全學程式職業(yè)核心能力校本認證評價模式，設計具體、科學的評價內(nèi)容、評價標準和評價機制，促進職業(yè)核心能力評價的標準化、規(guī)范化，有效引導學生鍛煉職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)競爭力。

職業(yè)核心能力；“三位一體”；校本認證；評價模式

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力[1]。職業(yè)核心能力包括自我管理能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，自20世紀80年代初，逐漸取得國際公認，德、英、美、澳、日、中等國家相繼將其列為職業(yè)教育和人才培養(yǎng)的重要目標，受到教育界的普遍關注。然而，職業(yè)核心能力的評價不能依靠被評價者的知識再現(xiàn)和表現(xiàn)技巧，“沒有特定的專業(yè)技術考核，因此對職業(yè)能力深層次核心能力測評要比一般職業(yè)特定能力鑒定困難得多”[2]。廣東省外語藝術職業(yè)學院以省級示范校建設項目“學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制建設”為依托，以全面評價高職學生職業(yè)核心能力為目標，構建了包括課程、活動、管理“三位一體”的全學程式職業(yè)核心能力校本認證評價模式，提高了高職學生職業(yè)核心能力評價的有效性，為高職院校開展職業(yè)核心能力評價提供參考和借鑒。

一、學生職業(yè)核心能力評價模式概述

職業(yè)核心能力評價，是采用某種或多種方法獲得被評價者職業(yè)核心能力績點的證據(jù)，并把這些證據(jù)對照相關職業(yè)核心能力標準，考核認證被評價者職業(yè)核心能力水平的過程。該過程包括制定能力標準、收集考核證據(jù)和開展能力認證等三個環(huán)節(jié)。根據(jù)學生參與職業(yè)核心能力評價的目的不同，可將職業(yè)核心能力評價可分為測評認證模式和學分認定模式。

（一）測評認證模式

測評認證模式是當前高校和培訓機構開展職業(yè)核心能力評價的典型模式，被評價者多以考證為目的。其基本做法是制定各種職業(yè)核心能力統(tǒng)一的測評標準和評價等級，開發(fā)職業(yè)核心能力活動題庫，在題庫中選取一定量的活動樣本，組織學生完成規(guī)定的活動項目，再根據(jù)活動項目的完成質(zhì)量和效果做出某種職業(yè)核心能力水平和等級的認證。該模式的優(yōu)勢在于評價過程相對公平、規(guī)范，重視證據(jù)資料的收集，測評結(jié)果便于處理，測評證書有助于學生在求職時為自己成功就業(yè)增加砝碼。但測評認證模式也存在一些問題，如將各種職業(yè)核心能力認證分割，沒能考慮職業(yè)核心能力的綜合性和整體性；證據(jù)收集過程繁瑣，需記錄和整理大量的證據(jù)資料，耗費教師較多時間和精力；較短時間內(nèi)即可完成培訓和認定，學生能力提升程度有限。

（二）學分認定模式

學分認定模式主要存在于高校培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的過程，被評價者以提升自我能力和獲取職業(yè)核心能力相關課程學分為目的。高校通過設立專門的職業(yè)核心能力課程，制定相關課程標準，規(guī)定學生參加一定數(shù)量的職業(yè)核心能力必修課，或提供一些職業(yè)核心能力選修課，由教師在課堂上系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，并根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)和期末測試做出能力評價，考核合格者可以獲得規(guī)定數(shù)量的學分。該模式有助于學生采用更為經(jīng)濟實惠的方式獲得職業(yè)核心能力的提升，且便于教師靈活處理課程內(nèi)容和過程，提高學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果，但是單純地從課程角度評價學生的職業(yè)核心能力，難免有失偏頗，不能全面評價學生的職業(yè)核心能力水平。

學生職業(yè)核心能力評價應立足學生參與活動項目的證據(jù)和績效，全學程覆蓋大學學習生活的始終，通過考核學生在大學期間取得的最具有代表性的績點，評價和認定學生的職業(yè)核心能力，確保評價過程科學、有效、便捷。

二、“三位一體”校本認證評價模式的構建與實施

高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的途徑有多種形式，可概括為課程、活動和管理三個類別。“三位一體”校本認證評價模式（見圖1）圍繞課程點撥、活動歷練和管理養(yǎng)成三大職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑，選擇其中具有代表性的績點作為認證要點，制定認證標準，然后引導學生針對認證要點和標準獲得參與相關認證項目的證據(jù)，進而全方位、全學程促進學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

圖1 職業(yè)核心能力“三位一體”校本認證評價模式圖

（一）明確評價內(nèi)容

1.課程模塊內(nèi)容

課堂是學校培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要陣地。學校開設的《禮儀訓練》《職業(yè)溝通》《團隊合作訓練》《解決問題能力訓練》《創(chuàng)新能力培養(yǎng)》等職業(yè)核心能力課程為學生提供了便利資源，教師可以在課堂上以活動項目為載體，系統(tǒng)地組織學生開展某一具體職業(yè)核心能力的學習和訓練，并根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)進行成績評定。校本認證評價模式可以有效利用學生在職業(yè)核心能力課程學習中取得的成績，將其作為證據(jù)列入認證要點。

2.活動模塊內(nèi)容

第二課堂活動讓大學生活豐富多彩，為學生歷練職業(yè)核心能力提供重要平臺。學校制定了《職業(yè)核心能力培養(yǎng)活動項目設計方案》，統(tǒng)籌實施《社會實踐》《職業(yè)化管理的勤工助學》《學生社團建設》和《心理健康教育》等4個校級活動項目，組織各二級學院根據(jù)專業(yè)特點，推進《學生干部素質(zhì)拓展訓練營》等12個院級活動項目，以職業(yè)核心能力培訓為導向，建立類型豐富、形式多樣、特色鮮明、要求具體、評價科學的校園文化活動體系，為學生職業(yè)核心能力培訓提供重要載體。校本認證評價模式結(jié)合六種職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體特點，選擇與之相切合的活動模塊認證要點，如通過演講、辯論、主持等比賽考核學生與人交流能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽考核學生的創(chuàng)新能力。

3.管理模塊內(nèi)容

管理育人是學校管理工作的核心，在實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標過程中具有重要地位和作用。學校制訂和實施了“HAPPY365”學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生“五大特質(zhì)”（即HAPPY五個英文字母所代表的誠信、篤志、勤奮、知禮、陽光），加強“三美五進”（即語言美、行為美、形象美，進課室、進圖書館、進宿舍、進飯?zhí)谩⑦M第二課堂）的精細化管理，發(fā)揮教師在工作中對學生言傳身教的作用，在工作中滲透對學生六種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，全方位引導學生“自主學習、自覺修身、自勵發(fā)展”，將學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與學生日常管理服務工作相結(jié)合。校本認證評價模式選取了管理模塊的認證內(nèi)容，如在自我管理能力的評價中，要求學生“一學年內(nèi)上課、升旗、‘三早一修’全勤”。

（二）設計評價標準

學校根據(jù)課程、活動和管理“三位一體”的評價內(nèi)容，設計了具體而科學的校本認證評價標準。以自我管理能力為例（見表1），第1-2項認證內(nèi)容重點考察課程模塊的績點，而第3項內(nèi)容則偏重于評價管理模塊的績點，第4-7項內(nèi)容更側(cè)重于考核學生參加活動歷練情況的表現(xiàn)。如要實現(xiàn)自我管理能力的校本認證，在校期間，二、三年制學生需完成至少2項內(nèi)容，五年制學生要完成至少3項內(nèi)容。

（三）形成評價機制

學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作是學校的重點工作內(nèi)容，得到學校人力、財力、物力的高度支持。學校通過成立專門機構、制定工作制度、設計認證程序等，不斷完善評價機制，推動“三位一體”校本認證評價模式的正常運作與實施。

1.成立認證機構

學校建立了職業(yè)核心能力校院兩級校本認證組織機構，即學校學生職業(yè)核心能力發(fā)展中心和二級學院學生職業(yè)核心能力發(fā)展分中心，并配備相應專兼職工作人員，按各自職能開展相關工作。學校學生職業(yè)核心能力發(fā)展中心負責學生職業(yè)核心能力校本認證的統(tǒng)籌、實施、認證、管理和監(jiān)督，二級學院學生職業(yè)核心能力發(fā)展分中心負責組織學生對照評價標準培養(yǎng)職業(yè)核心能力、提交認證材料，以及其它更為具體的指導和咨詢工作。成立專門認證機構為職業(yè)核心能力校本認證工作提供了良好的組織保障，促進了認證工作的常規(guī)性開展。

表1 職業(yè)核心能力校本認證評價標準

2.建立認證制度

制度是具體工作開展的依據(jù)和指導性文件。根據(jù)校本認證工作的需要，學校先后出臺了《學生職業(yè)核心能力發(fā)展中心管理辦法》、《學生職業(yè)核心能力校本認證實施方案》、《職業(yè)核心能力認證管理辦法》等多項工作制度，為校院兩級認證機構提供了工作依據(jù)和指引，促進了校本認證工作的正常運作和有序開展。

3.設計認證程序

學生職業(yè)核心能力校本認證部門為校學生職業(yè)核心能力發(fā)展中心和二級學院學生職業(yè)核心能力發(fā)展分中心。兩級認證機構根據(jù)制度規(guī)定按照以下步驟開展認證工作：

1）結(jié)合認證標準，參與相關活動。學生對照標準中的認證內(nèi)容，結(jié)合自身興趣、優(yōu)勢，參加學校相關課程、活動，或按照管理規(guī)定，養(yǎng)成良好的行為習慣，并收集參加相關認證內(nèi)容的證據(jù)和其它申報材料。

2）提交認證材料，報分中心審核。學生可以在每學期第16周持《職業(yè)核心能力校本認證申請表》和佐證材料到二級學院學生職業(yè)核心能力發(fā)展分中心申請認證，分中心審核無誤后提交到校學生職業(yè)核心能力發(fā)展中心。

3）校中心審核材料，頒發(fā)認證證書。校學生職業(yè)核心能力發(fā)展中心審核各學院提交的申報材料，對符合認證資格的學生頒發(fā)相應類別職業(yè)核心能力的認證證書。

4）認證材料存檔，公布認證情況。學生的職業(yè)核心能力認證材料應按專業(yè)、班級歸檔，長期保存在各二級學院；二級學院學生職業(yè)核心能力發(fā)展分中心每學期放假前將本學年學生職業(yè)核心能力認證的具體情況予以公布，以便監(jiān)督。

三、“三位一體”校本認證評價模式的實施效果

三年來，職業(yè)核心能力校本認證工作取得了突破性成績，對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和教師科研意識的提高產(chǎn)生較大影響。

（一）學生積極參與校本認證，主動提升職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力校本認證為學生搭建了自我成長、自我發(fā)展和自我提高的有效平臺。學生對照校本認證評價標準，積極參加職業(yè)核心能力課程學習，參與校內(nèi)外校園文化活動和社會實踐活動的歷練，按照學校管理養(yǎng)成體系培養(yǎng)良好的學習生活習慣，自覺參加六種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和校本認證。據(jù)統(tǒng)計，學校2014級學生共計2179人，參與校本職業(yè)核心能力認證2117人(2477人次)，參與率97.15%，認證通過率達98.2%；2015級學生共計2421人，參與校本職業(yè)核心能力認證1265人（1280人次），參與率52.25%，認證通過率達93.6%。職業(yè)核心能力校本認證成為學生在校學習生活的重要內(nèi)容。

（二）畢業(yè)生職業(yè)核心能力逐年提高，受到用人單位充分認可

校本認證評價模式有效促進了學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升效果明顯。一是據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學校畢業(yè)生的基本工作能力總體滿足度近四屆穩(wěn)中有升，且連續(xù)高于全國高職平均水平（見表2）。二是學校2014屆、2015屆、2016屆畢業(yè)生初次就業(yè)率高達99.61%、99.28%、99.41%，分別居全省高校第三名和第二名（近兩屆），與此前相比有較大提升。三是畢業(yè)生初次就業(yè)起薪點穩(wěn)居高位，尤其是2016屆畢業(yè)生初次就業(yè)平均起薪點達3359元，居全省高職院校前列。四是用人單位對畢業(yè)生職業(yè)核心能力滿意度較高。98.26%的用人單位對2015屆畢業(yè)生的團隊意識、合作能力、職場禮儀等職業(yè)核心能力表示非常滿意。加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成為學校提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力，促進高職教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

表2 2012-2015屆畢業(yè)生基本工作能力總體滿足度

（三）教師不斷提高對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度，開展相關教育、管理、咨詢和研究

“三位一體”校本認證評價模式需要學校教職工全員參與學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，推動了教師對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識與研究意識的不斷提高。在校本認證評價模式實施過程中，我校教師對職業(yè)核心能力經(jīng)歷了從不了解到深入了解、從不愿意接納到主動培養(yǎng)滲透的過程。職業(yè)核心能力師資團隊全程參與培養(yǎng)指導、職業(yè)核心能力窗口單位教職工積極主動示范引導、專業(yè)課和公共課教師改革教學方法在教學中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)。同時，教師對職業(yè)核心能力相關理論和實踐研究取得了豐碩成果，開展了相關課題研究，并撰寫和發(fā)表相關論文，參與相關教材編寫。據(jù)統(tǒng)計，教師參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)省級立項課題5項，校級立項課題16項，發(fā)表相關論文23篇，編寫校本培訓教材6本，參與全國職業(yè)核心能力認證專用教材1本，成功建立六種能力培養(yǎng)的教學資源庫。在教師隊伍中，學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和研究的熱潮正在興起，為學生職業(yè)核心能力的提升創(chuàng)造了良好的師資條件。

四、結(jié)束語

職業(yè)核心能力的評價是一個復雜的過程，需要在實踐中不斷進行總結(jié)和完善，建立起更為科學、客觀的評價體系。學校經(jīng)過幾年的職業(yè)核心能力校本認證實踐與探索，形成了獨樹一幟的職業(yè)核心能力評價模式。首先，評價內(nèi)容和標準要緊密圍繞課程、活動和管理三個模塊，做到“三位一體”，全方位培養(yǎng)和考核學生的職業(yè)核心能力。其次，職業(yè)核心能力的評價應堅持理論與實踐相結(jié)合，評價的過程即是培養(yǎng)實踐的過程。最后，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和評價是一個長期的、循序漸進的過程，是學生在校期間不斷學習和歷練的結(jié)果，應貫穿全學程，不宜急于求成。職業(yè)核心能力“三位一體”校本認證評價模式，推進了職業(yè)核心能力評價的標準化、規(guī)范化，有效引導學生鍛煉職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)競爭力。

[1] 童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2006,4（3）：60-64.

[2] 李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報告[J].天津職業(yè)大學學報，2007,16（1）:8-15.

［編校：張芙蓉］

Construction and Exploration of the Evaluation Model of Higher Vocational Students' Professional Core Competencies

ZHU Dan，ZHANG Jing-huai

(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guagnzhou Guangdong510640)

Higher vocational colleges should build the professional core competencies certification of school-based evaluation mode which characterizes "trinity" including courses, activities and management during the whole school, design the specific and scientific evaluation content, evaluation criterion and evaluation mechanism. It can promote this evaluation normative and standard, and effectively guide the students to exercise their professional core competencies, improve their professional quality, and increase their professional competitiveness.

professional core competencies; 'trinity'; school-based certification; evaluation model

G712

A

1671-9654(2017)01-0011-05

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.01.004

2016-11-05

朱丹（1983- ），男，吉林白城人，講師，教育學碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、思想政治教育。

張鏡懷（1965- ），男，廣東汕頭人，副教授，教育碩士，研究方向為思想政治教育。

本文為2015年廣東省教育廳省級學校德育創(chuàng)新項目 “以學生工作課程化為路徑，提高高校立德樹人水平”（編號：2015DYZD022）、2015年廣東省外語藝術職業(yè)學院院級專項課題 “學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制建設”（編號：2015ZX30）階段性研究成果。