陳江宏+譚杰

內(nèi)容摘要：大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)有著重要的影響。但任課老師把這種影響最大化的前提卻是對(duì)“跨文化交際能力”內(nèi)涵的理解和把握。因此，在詳細(xì)分析“跨文化交際能力”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)在跨文化交際能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了詳細(xì)地分析。其常見(jiàn)的教學(xué)策略主要有三種，即：傳承性策略、評(píng)估性策略和拓展性策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù) 跨文化交際能力 運(yùn)用策略分析

大學(xué)英語(yǔ)教材是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的法定媒介，而基于大學(xué)英語(yǔ)教材而構(gòu)建的語(yǔ)料庫(kù)更是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的重要教學(xué)媒介。因此，探討大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)在跨文化交際能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略問(wèn)題，既是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的客觀分析，也是對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)問(wèn)題研究現(xiàn)狀的及時(shí)總結(jié)。

大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)在跨文化交際能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略及其相關(guān)問(wèn)題的研究，主要涉及到以下幾個(gè)層面的問(wèn)題：

一.大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)與跨文化交際能力

客觀分析大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建及其給予大學(xué)英語(yǔ)的啟示，既是探討大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)給予跨文化交際能力影響的前提，也是拓展其客觀影響的關(guān)鍵。因此，這一部分的內(nèi)容簡(jiǎn)單地分為兩個(gè)部分：

1.大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建是基于目前各大學(xué)廣泛使用的教材進(jìn)行的語(yǔ)庫(kù)研究。這些使用頻率較高的大學(xué)英語(yǔ)教材主要包括：《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程讀寫譯》、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等諸多教材。

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建，既是目前大學(xué)英語(yǔ)教材具體內(nèi)容的評(píng)估，也是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材與文化教學(xué)傳播影響的客觀總結(jié)。因此，語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建有兩個(gè)層面的作用。

2.跨文化交際能力

跨文化交際能力是一種復(fù)雜的語(yǔ)言交際能力。對(duì)其具體的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的界定。根據(jù)對(duì)不同學(xué)者的研究結(jié)論，有研究者進(jìn)行了這樣的總結(jié)：盡管不同學(xué)者對(duì)于跨文化交際能力包含的要素觀點(diǎn)不一，但是從他們所列的要素中可以歸納出共同的部分，即認(rèn)知、感情（態(tài)度）和行為這三個(gè)層面的能力[1]。而且在自己的研究中，這位研究者又對(duì)“認(rèn)知、感情、行為”這三個(gè)層面的內(nèi)容進(jìn)行了更加具體的列舉：在認(rèn)知層面，學(xué)者們指出要進(jìn)行成功的跨文化交際，交際者不僅需要一般文化的知識(shí)，還需要具備特定文化的知識(shí)以及關(guān)于本國(guó)和其他國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、人文、宗教、習(xí)俗等各方面的知識(shí)。感情層面包括交際者對(duì)于文化差異的敏感、對(duì)于不同文化的包容、對(duì)于自己文化的深刻理解以及對(duì)于其他文化的尊重等。行為層面主要是指交際者的各種能力，如語(yǔ)言能力（這無(wú)疑是十分重要的）、非語(yǔ)言能力、變通能力、處理人際關(guān)系的能力、心理調(diào)適能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及在異文化環(huán)境中做事的能力等。[2]

根據(jù)這樣的分析，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的工程，而針對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，它只是這個(gè)系統(tǒng)工程的重要組成部分。因此，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的目的之一，僅是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材所涉及到文化及其相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而進(jìn)行的評(píng)估。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可以被視之為是對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)體系中的一個(gè)簡(jiǎn)要的構(gòu)成?；蛘吒_切地說(shuō)是一個(gè)培養(yǎng)跨文化交際能力的子系統(tǒng)。

二.大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的運(yùn)用策略

基于上述對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建的分析與對(duì)“跨文化交際能力”的說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)在跨文化交際能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略可以概括為以下具體的內(nèi)容：

1.傳承性策略

語(yǔ)言是文化的載體，因此，通過(guò)以教材為媒介的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到不同文化的魅力與接受不同文化的影響，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閱讀教學(xué)實(shí)踐里，任課教師往往要引入相關(guān)的影視作品進(jìn)行語(yǔ)言文化的教學(xué)。但是需要讀者注意這樣一個(gè)問(wèn)題，即雖然是引入的影視作品，但這些作品所涉及到的英語(yǔ)單詞卻都已在教材里出現(xiàn)過(guò)了。因此，影視作品在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，只不過(guò)以更加形象化的場(chǎng)景，說(shuō)明具體的語(yǔ)言、文化問(wèn)題。對(duì)于這樣的教學(xué)實(shí)踐對(duì)跨文化交際的影響，有任課教師這樣總結(jié)：

對(duì)于經(jīng)典影視作品的學(xué)習(xí)，教師可以介紹影片的歷史背景，加深學(xué)生對(duì)特定歷史背景下人物特點(diǎn)的了解，以《亂世佳人》（GONE WITH THE WIND）為例，教師要先介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，從而使學(xué)生更好地欣賞女主人公的形象；教師還可以使用圖片，這是最直觀的手法，如FiveFamous Symbols Of American Culture的學(xué)習(xí)，可以使用自由女神像的圖片供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。[3]

2.評(píng)估性策略

跨文化交際能力是一種復(fù)雜的能力。這不僅是對(duì)于跨文化交際能力而言，它自身的構(gòu)成具有復(fù)雜的要素，而且也還表明另一個(gè)這樣的事實(shí)：即文化傳播的復(fù)雜性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果說(shuō)語(yǔ)匯教學(xué)可以培養(yǎng)跨文化交際能力，閱讀教學(xué)也可以培養(yǎng)文化交際能力，那么，作為語(yǔ)言綜合運(yùn)用的寫作教學(xué)更應(yīng)該能體現(xiàn)出對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)而言，它應(yīng)該承擔(dān)起評(píng)估的任務(wù)。從另一個(gè)層面講，對(duì)這種任務(wù)的分析就是評(píng)估策略誕生的基礎(chǔ)。

例如，在詞頻的視角下，分析那些高頻詞匯給予跨文化交際能力的培養(yǎng)效果，就是其評(píng)估性策略的具體體現(xiàn)。

3.拓展性策略

拓展性策略就是指依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教材中所涉及到的具體文化內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的文化拓展教學(xué)。因此，在這里，可以從兩個(gè)層面上，理解所謂的“拓展”：在第一個(gè)層面上，所謂的“拓展策略”是結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)中具體內(nèi)容所涉及到文化現(xiàn)象進(jìn)行教材內(nèi)容的拓展；在第二個(gè)層面上是指結(jié)合這些語(yǔ)料庫(kù)中所涉及到中英文化的具體內(nèi)容，進(jìn)行中英文化的拓展分析。因此，這里的拓展性策略其實(shí)質(zhì)是一種基于比較基礎(chǔ)上的拓展。即在中英語(yǔ)言的對(duì)比中突出跨文化的教學(xué)及能力培養(yǎng)。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建，可以在詞匯教學(xué)的層面上進(jìn)行如下的拓展性跨文化交際能力培養(yǎng)：to eat one's word非漢語(yǔ)中的“食言”，而是表示“收同說(shuō)過(guò)的話”，帶有慚愧不光彩的道歉而漢語(yǔ)中的“食言”表示違背諾言，用英文解釋為“to break one's promise”。[4]

拓展性策略在運(yùn)用時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是中英語(yǔ)言的相互比較。在其具體的比較結(jié)果中，既要關(guān)注相同點(diǎn)的比較，又要關(guān)注不同點(diǎn)的比較。例如，對(duì)于to eat one's word而言，既要使學(xué)生明確“食言”的字面意義與實(shí)際意義之間的區(qū)別。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是詞匯在其運(yùn)用層面上的拓展。既要注意詞匯在閱讀中的拓展，也在關(guān)注這種不同產(chǎn)生的具體語(yǔ)境。這也就是說(shuō)，跨文化交際能力的培養(yǎng)要在跨文化教學(xué)語(yǔ)境里實(shí)現(xiàn)。只有語(yǔ)境的不同，才能突出某一特定詞匯的不同意義。對(duì)于to eat one's word而言，它“帶有慚愧不光彩的道歉”之義也與漢語(yǔ)中的“食言”有些相關(guān)之處。因此，無(wú)論是哪種層面上的“食言”，都需要道歉。

大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建既是大學(xué)英語(yǔ)教材給予文化傳播影響的客觀評(píng)估，也是任課教師充分運(yùn)用其所涉及的文化知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的基礎(chǔ)。因此，在詳細(xì)解析大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)與跨文化交際能力研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)給予培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)策略進(jìn)行了說(shuō)明與分析。雖然這三種策略不能把大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)給予跨文化交際教學(xué)的影響發(fā)揮到極致，但這三種策略卻發(fā)揮其影響的基礎(chǔ)。因此，它值得任課教師的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1][2]胡文仲.跨文化交際能力在外語(yǔ)教學(xué)中如何定位[J].外語(yǔ)界，2013，（06）

[3]蔣玨璟.跨文化交際能力在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，（04）

[4]劉燕.論英漢跨文化交際詞匯對(duì)比模式[J].科技展望，2016，（12）

本文為2016年四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、高等教育出版社資助項(xiàng)目“基于探究大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的跨文化交際能力培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：SCWYGJ16-09）的階段性成果。

（作者介紹：陳江宏，攀枝花學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)， 外國(guó)文學(xué)與翻譯研究；譚杰，成都信息工程大學(xué)教授。主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)）