吳軍

學(xué)校教育不單是學(xué)習(xí)知識的殿堂，也是學(xué)生個性成長與成熟的殿堂。課堂不只是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生享受生命、享受學(xué)習(xí)的場所。所以，理想的課堂應(yīng)該是一個美好的、讓人喜歡和熱愛的地方。課堂的美好不在于建筑的精美和設(shè)備的現(xiàn)代化，而在于教師和學(xué)生共同營造的和諧與融洽的氣氛。

“永無止息的求知欲是人的本性，如果年青學(xué)生不斷得到鼓勵和幫助，他們便會毫無疑問地懷著更大的喜悅前進，并能更有效地讀書學(xué)習(xí)?！北頁P和鼓勵在教學(xué)中有重要的積極作用，提倡多表揚和鼓勵，盡量避免批評和懲罰，這是營造和諧課堂的原則也是方法之一。

一、表揚是對學(xué)生的認可、欣賞

學(xué)生在表揚和鼓勵中獲得自信、獲得快樂、獲得成就感，從而推動學(xué)生的健康成長。教師也大體認同這種觀念，并在實踐中貫徹執(zhí)行。可是，同時也出現(xiàn)這樣的疑問：怎樣表揚學(xué)生才能使得表揚達到積極的效果？都是表揚，學(xué)生個個自我感覺良好，可是，他們并非真的“良好”。表揚泛濫，學(xué)生對表揚麻木了，表揚失去了它應(yīng)有的意義。的確，表揚是一門學(xué)問，不但要表揚，還要會表揚，這樣才能達到預(yù)想的目的。

教師在表揚學(xué)生的時候，往往語言貧乏，空泛無物。對于學(xué)生的所有表現(xiàn)只會說“好”“很好”“真棒”“真聰明”，學(xué)生聽來聽去就是這些話。至于好在哪里，為什么好，則語焉不詳。對任何一個學(xué)生的任何表現(xiàn)，都用同樣的語言來表揚，久之，學(xué)生對表揚的誠意和真實性也會產(chǎn)生懷疑，表揚的效果自然就大打了折扣。 所以，表揚應(yīng)避免千篇一律和單調(diào)重復(fù)，避免大而空的泛泛之談，而應(yīng)該實在、具體，讓學(xué)生知其所以然。比如，你朗讀時聲音清晰又響亮，值得大家學(xué)習(xí)；你的觀點與眾不同，很有新意；你今天勇敢地舉手了，你進步了；你的發(fā)言條理性強，讓大家聽得明明白白，太好了，謝謝你；你的字有進步，比上次的作業(yè)整潔了，繼續(xù)努力；等等。實在的表揚讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，看到自己的努力與進步被教師發(fā)現(xiàn)和認可，從中獲得成就感，使他有足夠的動力把這種優(yōu)點發(fā)揚光大。實在的表揚更讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注和關(guān)心，教師與學(xué)生的良好關(guān)系由此而建立。

二、表揚應(yīng)有針對性而忌盲目

表揚的目的是為了學(xué)生的進步，不但促進被表揚的學(xué)生進步，也要促進其他學(xué)生的進步。所以，教師在表揚的時候要心中有數(shù)，斟酌學(xué)生的需要，有針對性地進行表揚。如果一個學(xué)生的朗讀水平很高，教師不但常常讓他朗讀，而且每次朗讀的時候，都對該學(xué)生進行表揚，這樣的表揚效率不高。為什么呢？他的朗讀水平高已經(jīng)是公認的了，再次的表揚，不可能讓他有更大的進步。這時，教師就應(yīng)該在其他方面來鼓勵他。 當(dāng)教師在表揚某個學(xué)生的某個優(yōu)點時，對其他的學(xué)生就是示范和榜樣。比如，一個學(xué)生在讀課文的時候很注重抑揚頓挫，那么教師表揚“他能讀出抑揚頓挫的節(jié)奏感”，就是對其他學(xué)生的啟發(fā)和暗示：書要這樣讀。有針對性的表揚要求教師對學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的優(yōu)點和缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。所以，教師在表揚的時候，要善于針對學(xué)生的表現(xiàn)，提煉出學(xué)生需要的表揚來。一個班有幾十個學(xué)生，每個學(xué)生身上都有許多優(yōu)點，教師表揚哪一個、表揚哪一點應(yīng)該是有選擇的。

三、表揚應(yīng)真誠而忌敷衍

當(dāng)表揚成為一種被提倡的教育手段時，可能會出現(xiàn)“為表揚而表揚”的情況。不論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師在心里可能很不滿意這個學(xué)生，更不欣賞他，可是，為了表揚，只管拋出表揚的語言。這樣敷衍的表揚是虛假的，不會得到學(xué)生的認可。表揚不是教學(xué)的手段，不是方法，而是一種教育理念的反映，教師表揚學(xué)生時應(yīng)當(dāng)是真誠的。如何做到真誠？真誠不是做出來的，而是發(fā)自內(nèi)心的真情流露。

四、避免“表揚你，打擊他”

教師的表揚應(yīng)讓大家都信服而且快樂，被表揚者心里高興，別人也為他高興。當(dāng)教師說“某某最聰明”時，也就意味著其他人不如他聰明。這樣把學(xué)生與學(xué)生進行比較的語言，教師應(yīng)慎用。一個學(xué)生書讀得好，教師可以說：“你讀得真好，為我們大家?guī)砹嗣赖南硎埽　睂W(xué)生就真的會陶醉在這樣的享受中，并發(fā)自內(nèi)心地感謝他，向他學(xué)習(xí)。可是，如果教師說：“他是我們班讀書最好的一個！大家都要向他學(xué)習(xí)！”那么，恐怕大家不但不要向他學(xué)習(xí)，還要跟他疏遠了，這樣“表揚他一個，打擊一大片”的行為應(yīng)當(dāng)避免。表揚或者獎勵某個學(xué)生，也不應(yīng)以對其他學(xué)生的批評或者懲罰為代價。

五、讓學(xué)生表揚學(xué)生

表揚未必一定來自教師，來自同學(xué)的欣賞和認同一樣重要。這不但有利于促進同學(xué)之間的良好關(guān)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點、從別人的優(yōu)點中學(xué)習(xí)的品質(zhì)。引起教師思考的是：可以把表揚的權(quán)力交付給學(xué)生嗎？如果學(xué)生評價學(xué)生，會怎么樣？不用懷疑學(xué)生的能力，也不用懷疑學(xué)生的公正，他們會客觀、公正地評價自己的同學(xué)。這不僅是一個評價的過程，也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。但對于小學(xué)生，他們對于同學(xué)的缺點和錯誤非常敏感，若不加以引導(dǎo)，便會把注意力更多地放在抓別人的缺點上了。中學(xué)生則特別在意來自同學(xué)、同齡人的評價，善加引導(dǎo)學(xué)生之間的互相欣賞和學(xué)習(xí)，會營造出溫馨和睦、積極健康的班風(fēng)。