馮紅梅

摘要：河北省2015年初中畢業(yè)生升學文化課考試英語試卷，以《英語課程標準》和《河北省2015年中考文化課學科說明》為依據(jù)，堅持“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求發(fā)展”的命題思路，充分考慮了以學生的全面發(fā)展為目標的教育理念，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的方向。試卷難易適中，信度效度較高、區(qū)分度較為合理，充分體現(xiàn)了中考的選拔、診斷、評價和導向功能。

關(guān)鍵詞：總體分析 結(jié)構(gòu)分析評價 建議

一、試卷總體分析評價

2015年河北省中考英語命題以《課標》和《學科說明》為依據(jù)，以檢測學生的英語語言素養(yǎng)和語用能力為主要目標，突出考查學生在具體語境中的語言綜合運用能力。

試卷布局規(guī)范合理，語言材料真實地道，貼近學生生活，語言知識與文化背景融合；試題設(shè)計科學嚴謹，難易適當，考查內(nèi)容豐富，知識覆蓋面廣。試卷既體現(xiàn)了語言的交際性、真實性和時代性，也體現(xiàn)了語言教學的實踐性、開放性和嚴謹性。

二、試題結(jié)構(gòu)分析評價

1.聽力部分

聽力部分主要考查學生對英語口語的理解能力以及從真實性語言材料中獲取信息、歸納判斷和正確應答的能力，試題突出了語言的交際功能。

2.英語知識運用部分

英語知識運用包括單項選擇、完形填空和詞語運用三部分，分值為30分，主要考查學生在微語境下運用英語知識解決問題的能力。所有試題均借助于一定語言環(huán)境考查學生對語法、詞匯、習慣用語和常見表達法的掌握，把地道的語言呈現(xiàn)給學生。它對“語言必須放在真實運用的交際環(huán)境中才有生命力”這一語言靈魂做了成功的嘗試，從而有力地推動中學“淡化語法觀念，突出語篇理解”的教學。專項的語法知識考查側(cè)重在那些可以典型地反映初中畢業(yè)生英語學習水平的語法項目。

完形填空題的考查是以語境線索為基礎(chǔ)，結(jié)合不同的手段來要求考生根據(jù)上下文線索，從語篇層次上把握語言材料，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進行邏輯推理，綜合運用所學知識，選擇正確的答案。本文是一篇以“控制壓力”為主題的、夾敘夾議體文章。

詞語運用是承接2014年繼續(xù)使用的題型，側(cè)重考查語言的運用能力，即在語境中使用語言的能力。

3.閱讀理解部分

閱讀理解主要考查學生對書面語言的理解能力，要求考生能夠讀懂比較熟悉的有關(guān)日常生活話題方面的文字材料；試題旨在全面檢測學生接受書面信息的能力和反饋能力。

A篇是一篇記敘文，主題是學校生活，通過介紹自己在歷史考試之前撿到一張歷史試卷的經(jīng)歷，來說明做人要踏實、誠實，培養(yǎng)學生養(yǎng)成坦蕩做事的好習慣。文章淺顯易懂，貼近學生生活。

B篇選取的是一個關(guān)于大型國際工藝品市場購物指南，主題是“選購工藝品，領(lǐng)略異國文化”，所選內(nèi)容完全是生活中真實存在的工藝品介紹，重點考查學生的掃讀和跳讀能力以及學生提取所需信息、分析解決實際問題的能力，體現(xiàn)學以致用原則的同時，也督促廣大教師努力尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的英語，積極拓寬教學資源。

C篇閱讀是一篇有關(guān)“選擇工作”的議論文章。題目設(shè)置有一定的深度。它再一次突出體現(xiàn)了“考中學”的思想，同時也為初中英語教學提出了新的要求，即閱讀教學不僅僅使學生獲取信息，更重要的是獲取真知。

任務型閱讀是一篇介紹郵票保存的科普說明文。本題型旨在引導教師優(yōu)化語篇教學，注重閱讀技巧指導。

4.基礎(chǔ)寫作部分

基礎(chǔ)寫作部分包括連詞成句和書面表達兩部分。連詞成句主要考查學生對基本句型和結(jié)構(gòu)的掌握情況，五個句子涵蓋了初中階段所學的主要句型結(jié)構(gòu)。

2015年的書面表達，在內(nèi)容上仍然繼承了以往的風格——貼近考生、貼近生活，具有很強的時代感；內(nèi)容更加積極、向上。試題設(shè)計了一篇周末計劃，由學生根據(jù)表格所給內(nèi)容完成一篇發(fā)言稿。試題立意新鮮，把考試命題與學生生活實際完美對接。試題立意巧妙，能夠滿足學生表達心聲的愿望，讓學生有話可說，留給學生充分的發(fā)揮空間。

三、對中學教學的建議建議

1.英語教學要從“知識至上”轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)”為導向

英語教學要從原來對于學科及功能的關(guān)注，轉(zhuǎn)向了對于學習者的關(guān)注，最終走向以人為本的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。

從小學到大學的英語教學者需要對英語教育的本質(zhì)做一個重新的思考，這樣將會發(fā)生一場革命性的變化。英語課程教學應該回到教育原點，我們要提升人的價值觀，思維品質(zhì)，判斷能力等。

教師的行為應該成為學生的范式，那么教師應該如何踐行核心素養(yǎng)？從教師本身來說，言傳身教是培養(yǎng)學生英語學習素養(yǎng)的途徑之一。之前大部分老師只注重了“言傳”教學而忽略了“身教”教學，在看到核心素養(yǎng)的目標時，我們的英語老師也要思考自己是否具備該種素養(yǎng)，能否在未來的教學過程中做到“身教”。我們要教會孩子說話，是構(gòu)建說話思維的框架，而不僅僅只是語言的只言片語。

2.優(yōu)化語法教學

英語課程標準提出“減少單純語法知識，并降低語法試題難度?！奔础暗Z法”，但不是不講語法，而是要優(yōu)化語法教學。

Larsen-Freeman（2001）指出，語法隨語言發(fā)展不斷地發(fā)生變化。因此，語法教學不是教授死的規(guī)則，而是培養(yǎng)學生使用語法的能力。中學英語課程標準和教材主張：改變以語法為綱，過多講解語法知識，削弱學生語言實踐的傾向，要將傳統(tǒng)的語法靜態(tài)講述式教學，變?yōu)閹熒?、生生一起活動的動態(tài)運用式教學。英語教學的終極目標是培養(yǎng)學生語用的能力，教師要以“問題”為抓手，誘導學生質(zhì)疑，交流，自學，總結(jié)，歸納，提升，使語法的學習為“用”而學，在“用”中學。

3.英語閱讀教學與寫作教學整合

教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍本、讀的范文，而且是寫作的樣本。在初中英語閱讀教學中，教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘?qū)懽髟掝}，注重閱讀教學與寫作教學的整合，指導學生把握文本篇章結(jié)構(gòu)，學習優(yōu)美的文句，并把從閱讀文本中學到的寫作基本方法運用到自己的作文中去，進行寫作訓練。

4.反思讓教師收獲更多教學的幸福

“讀書學習—實踐探索—反思提高”，是教師特有的職業(yè)生活方式。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷地教學反思這一重要環(huán)節(jié)。有效的課堂源自預設(shè)與生成的融合。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教學內(nèi)容新的呈現(xiàn)形式。作為英語教師應以此為指導，積極投身教學實踐，樂于探究教學的背后，對經(jīng)驗進行再思考，成就教育的無數(shù)精彩瞬間。