冉金玉

摘要：音樂教學(xué)對(duì)提升學(xué)生智力、審美情趣具有其他學(xué)科無法逾越的優(yōu)勢(shì)。但是，現(xiàn)階段音樂教育教學(xué)模式守舊思想嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性，使得音樂教學(xué)工作單一地只重視歌唱技巧，忽視了音樂藝術(shù)審美性與完整性對(duì)學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：音樂；問題；解決措施

一、現(xiàn)階段音樂教育教學(xué)工作中存在的問題

在現(xiàn)階段的音樂教育教學(xué)實(shí)際授課過程當(dāng)中，對(duì)于挖掘?qū)W生音樂天賦、音樂鑒賞水平具有其他任何學(xué)科都無法取代的優(yōu)勢(shì)。但是，現(xiàn)行的音樂教育教學(xué)模式太過于墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)始終是在“一唱一隨”的基礎(chǔ)上完成的。這種守舊的教學(xué)模式與教學(xué)觀念，導(dǎo)致了音樂教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的實(shí)踐過程中，只片面的關(guān)注對(duì)學(xué)生歌唱技巧與歌唱形式的培養(yǎng)，忽略了音樂本身所展現(xiàn)的藝術(shù)形象對(duì)于學(xué)生審美與情趣的影響，從而使得學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)喪失了興趣與積極性。

面對(duì)現(xiàn)階段音樂教育教學(xué)模式與教育教學(xué)方法中出現(xiàn)的問題，學(xué)校及教師應(yīng)該將對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟及鑒賞能力的培養(yǎng)作為當(dāng)前音樂教學(xué)的首要任務(wù)。在音樂教育教學(xué)的實(shí)際過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到用“情”可以感人、用“美”可以育人。音樂教師應(yīng)該重視音樂聽與賞在音樂教育教學(xué)授課中的重要作用，從激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情與興致著手，使得學(xué)生在上課過程中能夠在完整體會(huì)音樂、領(lǐng)悟音樂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)音樂進(jìn)行更深刻的表現(xiàn)與鑒賞。

二、現(xiàn)階段音樂教育教學(xué)工作的解決措施

（一）提升學(xué)生音樂情感領(lǐng)悟水平

情感教學(xué)，在音樂教育教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生感情觀、審美觀的樹立具有重要的影響。音樂是感情的載體，通過人的聽覺感官比其他形式的藝術(shù)審美更容易使聽者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。與此同時(shí)，從長(zhǎng)期的音樂教育教學(xué)授課的真實(shí)情況來看，音樂教學(xué)的宗旨及基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生音樂情感的教學(xué)。情感教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美水平的源泉，同時(shí)也是音樂教育教學(xué)工作的核心之一?，F(xiàn)階段的音樂教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)依舊將情感教學(xué)放在教學(xué)工作的首位，教導(dǎo)學(xué)生正確處理與掌握情感準(zhǔn)則，積極激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的情感認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)音樂進(jìn)行情感欣賞與品位之時(shí)進(jìn)入到更深層的審美境地當(dāng)中。對(duì)于音樂的審美工作以及審美情緒是由對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行情感體悟?yàn)殚_端的，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)音樂進(jìn)行鑒賞的時(shí)候應(yīng)該帶有適宜的情感因素。

（二）提升學(xué)生音樂感知水平

教師在進(jìn)行音樂教育教學(xué)的實(shí)際過程中，應(yīng)該將講與練進(jìn)行有機(jī)且合理的融合，讓學(xué)生學(xué)以致用。與此同時(shí)，教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m用于自身的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升學(xué)生自身對(duì)音樂的感知水平。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式，教師在音樂教育教學(xué)的實(shí)際授課過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們接受的實(shí)際情況，講一些理論知識(shí)，過后就將這一理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的歌唱表演技巧當(dāng)中；或者是一邊講一邊練?？傊?，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，要做到講與練的相互結(jié)合和相互輔助，這樣才能使學(xué)生將理論知識(shí)更好、更完整地運(yùn)用于實(shí)際的歌唱練習(xí)以及表演當(dāng)中。

（三）提升學(xué)生科學(xué)發(fā)聲水平

人類的嗓子作為發(fā)音器官其發(fā)出的聲音可以大致地看成是一件天然的樂器，一件可以通過有各種差異的語言、聲音表達(dá)音樂的神奇“樂器”。教師在進(jìn)行音樂教育教學(xué)的授課中，需要教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該正確、合理的運(yùn)用并保護(hù)好自己獨(dú)一無二的嗓音，在此基礎(chǔ)上才能更好地理解發(fā)聲原理。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己聲音的產(chǎn)生是由于人類的聲帶在氣流的沖擊下，聲帶出現(xiàn)了振動(dòng)，然后通過胸腔、咽腔、喉頭、口腔、鼻腔和頭腔從而才會(huì)發(fā)出各種各樣、特色各異的聲音。不管是音樂教育教學(xué)當(dāng)中的民族唱法還是美聲唱法，只要是能夠?qū)⒁魳愤M(jìn)行完美演繹與詮釋、并且聲音明麗動(dòng)聽的就是值得學(xué)習(xí)與掌握的好方法。與此同時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)的提醒學(xué)生，切忌胡亂學(xué)習(xí)而使自身的聲帶受損、演唱特殊消失。

（四）引導(dǎo)教師因材施教

在進(jìn)行音樂教育教學(xué)的實(shí)際授課過程當(dāng)中，教師一個(gè)贊揚(yáng)的眼神，或者是一句溫暖又帶有鼓勵(lì)與稱贊的話語等，對(duì)于學(xué)生來說都具有不可取代的激勵(lì)作用，老師鼓勵(lì)的眼神與話語可能就會(huì)徹底激發(fā)埋藏在其內(nèi)心深處對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的抱負(fù)和主動(dòng)性。教師要善于把握音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，無論學(xué)生演唱的水平如何，教師都要對(duì)好的要及時(shí)表揚(yáng)、不好的要予以及時(shí)提醒與糾正。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的語言切忌繁復(fù)冗長(zhǎng)或過于犀利，最好以一種自然、平和、誠(chéng)懇的語氣和學(xué)生進(jìn)行交談，教師可以通過親切的語氣感染學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生不會(huì)太過于緊張與拘束。

三、結(jié)語

總之，在現(xiàn)階段的音樂教育教學(xué)的工作中，學(xué)校以及音樂教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過理論教育與實(shí)踐教育相輔相成的教學(xué)模式，在保證學(xué)生學(xué)到一定專業(yè)知識(shí)與技巧的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力，提升學(xué)生對(duì)音樂的審美水平。在不斷提高學(xué)生音樂水平的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生積極、健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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