王星繁

摘要：記敘文是在生活和工作中經(jīng)常應(yīng)用的一種文學(xué)體裁，因此掌握記敘文的寫(xiě)作方法對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是十分必要的。記敘文寫(xiě)作技能訓(xùn)練方法有模仿寫(xiě)作、自由寫(xiě)作、任務(wù)寫(xiě)作、過(guò)程寫(xiě)作，要針對(duì)學(xué)生水平合理運(yùn)用。掌握學(xué)生的寫(xiě)作水平的主要手段就是測(cè)試。

關(guān)鍵詞：記敘文；寫(xiě)作技能訓(xùn)練方法；測(cè)試

漢語(yǔ)寫(xiě)作一般按照文體來(lái)進(jìn)行，選用的文體主要為記敘文、應(yīng)用文、議論文和說(shuō)明文，這四種文體在日常生活中接觸多、實(shí)用性強(qiáng)。排列的方法一般是記敘文、應(yīng)用文為先，議論文和說(shuō)明文為后，這是按照由易到難安排講課順序的。不同水平的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，在聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫(xiě)作課、綜合課等課程都會(huì)學(xué)習(xí)記敘文，只是不同課程的側(cè)重點(diǎn)不同。

一、記敘文的特點(diǎn)

記敘文就是敘述內(nèi)容的線(xiàn)性排列，分寫(xiě)事和寫(xiě)人兩種。記敘文包含六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。每篇記敘文都有貫穿全文的一條主線(xiàn)。常見(jiàn)的記敘的線(xiàn)索有六種：以時(shí)間的推移為線(xiàn)索、以空間的變換為線(xiàn)索、以人物為線(xiàn)索、以中心事件為線(xiàn)索、以某一實(shí)物為線(xiàn)索、以某一問(wèn)題為線(xiàn)索。如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)寫(xiě)作》中的第八課《到底發(fā)生了什么事》就是以問(wèn)題為線(xiàn)索。記敘文中必包含連接性成分——連接性詞語(yǔ)，它們可以連接多種語(yǔ)義關(guān)系的語(yǔ)句，是語(yǔ)篇中最基本、最直接的銜接方式。一般的語(yǔ)篇教學(xué)，都將連接性成分訓(xùn)練作為重要的內(nèi)容。羅青松（1998）有一個(gè)關(guān)于連接成分的簡(jiǎn)表，列舉了表達(dá)17種語(yǔ)義關(guān)系的連接成分，現(xiàn)摘錄如下：

漢語(yǔ)句子、語(yǔ)段之間的語(yǔ)義關(guān)系與相應(yīng)的連接成分

時(shí)間：原先、事先、很久、以前、不久前、過(guò)不多久、隨之、隨后、接下來(lái)、

曾幾何時(shí)、頃刻之間、片刻

序列、列舉：首先、其次、最后、第一、一則、再則、其一、進(jìn)一步說(shuō)

加和 相應(yīng)的、無(wú)獨(dú)有偶、再說(shuō)、此外、還有、更有甚者、此外、另外、補(bǔ)充

一點(diǎn)、除此之外

真相、實(shí)情：其實(shí)、實(shí)際上、確切地說(shuō)、老實(shí)講、不瞞你說(shuō)、說(shuō)句心里話(huà)

轉(zhuǎn)折、選擇：要不、但是、不過(guò)、然而、閑話(huà)少說(shuō)、言歸正傳

條件：要是、不管怎樣、無(wú)論如何、無(wú)論、不論、要不是這樣、否則

讓步：退一步說(shuō)、自然、誠(chéng)然、固然、當(dāng)然

結(jié)果：終于、果然、不出所料、果不其然、果真、難怪、怪不得、原來(lái)如此

原因：所以、于是、因此、因而

目的：為此

解釋?zhuān)哼@就是說(shuō)、換句話(huà)說(shuō)、也就是說(shuō)、具體來(lái)說(shuō)、具體地說(shuō)

舉例：拿……來(lái)說(shuō)、例如、比如說(shuō)、舉個(gè)例子、以……為例

題外、補(bǔ)充：還有、另外、再說(shuō)、補(bǔ)充一句、順便說(shuō)一下、順帶提一下、附帶說(shuō)幾句

歸納總結(jié)：總之、綜上所述、總而言之、一言以蔽之、一句話(huà)、總的來(lái)看

意外：誰(shuí)知、哪料到、突然、猛然間、豈料、豈知

推論：不用說(shuō)、由此可見(jiàn)、顯然、毫無(wú)疑問(wèn)、可以肯定、這意味著、這說(shuō)明

比較、對(duì)比、對(duì)立：同樣、相比之下、與此相比、對(duì)比之下、相形之下、與此相反、相反、反之

二、記敘文寫(xiě)作技能訓(xùn)練的方法

寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)言技能教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，起到了協(xié)調(diào)語(yǔ)言能力、促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的作用，因此進(jìn)行記敘文寫(xiě)作技能訓(xùn)練很有必要。針對(duì)不同水平的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者應(yīng)采用不同的記敘文寫(xiě)作技能訓(xùn)練的方法。本人通過(guò)觀摩對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課，認(rèn)為對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要采用模仿寫(xiě)作的方法；對(duì)中級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要采用自由寫(xiě)作和任務(wù)寫(xiě)作的方法；對(duì)高級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要采用過(guò)程寫(xiě)作的方法。

（一）初級(jí)水平——模仿寫(xiě)作

初級(jí)水平的學(xué)生主要以口語(yǔ)課和聽(tīng)力課為主，寫(xiě)作課占的比重較低。由于學(xué)生會(huì)寫(xiě)的漢字?jǐn)?shù)量有限，掌握的詞匯量有限，因此初級(jí)學(xué)生只能寫(xiě)出單個(gè)的句子或簡(jiǎn)單的語(yǔ)段。因此應(yīng)采用模仿寫(xiě)作的訓(xùn)練方法。以解決句內(nèi)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主要的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的詞語(yǔ)搭配能力，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。

模仿寫(xiě)作吸收了聽(tīng)說(shuō)法注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的思想，一般從語(yǔ)言形式入手，學(xué)生做各種形式的句子練習(xí)（填空、造句、變換句式等）。模仿寫(xiě)作的特點(diǎn)是實(shí)行分解訓(xùn)練的方法，提供寫(xiě)作的范本，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的正確性。模仿寫(xiě)作的常用方法有變換式、問(wèn)答式、引導(dǎo)式。初級(jí)水平應(yīng)加強(qiáng)句子的練習(xí)，首先學(xué)習(xí)具有記敘性的句子。因此應(yīng)為學(xué)生提供具有連接性詞語(yǔ)的語(yǔ)句作為范本，讓學(xué)生掌握連接性詞語(yǔ)的運(yùn)用。

1.變換式。學(xué)生根據(jù)提供的語(yǔ)段，或改變說(shuō)話(huà)人的身份，或?qū)?duì)話(huà)文體改為敘述文體，或改變其中的某一語(yǔ)法句式，進(jìn)行再次寫(xiě)作。如《成功之路·順利篇》第二冊(cè)的課文《手里拿著紅色的手機(jī)》是對(duì)話(huà)文體，對(duì)話(huà)人為大衛(wèi)和瑞貝卡。可將該文改寫(xiě)成第三人稱(chēng)的敘述文，并要使用存現(xiàn)句式。

2.問(wèn)答式。圍繞著一定主題，教師提出很多問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的回答實(shí)際上就構(gòu)成一篇文章。如“初級(jí)水平學(xué)生的自我介紹”，可以提出以下問(wèn)題：

你姓什么？

你叫什么名字？

你是哪國(guó)人？

你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)多久了？

你喜歡做什么？為什么？

學(xué)生回答所提的問(wèn)題，再加上相應(yīng)的連接性成分，就可以寫(xiě)成一段話(huà)。

3.引導(dǎo)式。老師一般借助各種表格、圖片等形象化的材料來(lái)提示所寫(xiě)的內(nèi)容，也可以提供一些連接成分或提示性的句子，學(xué)生必須運(yùn)用上所給的材料來(lái)描述和表達(dá)。

（二）中級(jí)水平——自由寫(xiě)作、任務(wù)寫(xiě)作

中級(jí)水平的學(xué)生以句子之間的連接為主要的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)訓(xùn)練其銜接連貫的能力。中級(jí)水平學(xué)生掌握的詞匯量、漢字、語(yǔ)法知識(shí)已達(dá)到訓(xùn)練其組織段落及語(yǔ)篇的能力。因此中級(jí)水平的學(xué)生適合采用自由寫(xiě)作和任務(wù)寫(xiě)作的訓(xùn)練方法。

1、自由寫(xiě)作。自由寫(xiě)作的一個(gè)常用方法就是“頭腦風(fēng)暴”，也叫“激情聯(lián)想”，自由寫(xiě)作能激發(fā)寫(xiě)作者打開(kāi)思路。自由寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的量，關(guān)注內(nèi)容的表達(dá)，重視語(yǔ)言功能而不是語(yǔ)言形式。因此最后根據(jù)記敘文的六要素或按照以上任一線(xiàn)索將句子、段落組織成文章。

2、任務(wù)寫(xiě)作。任務(wù)寫(xiě)作是任務(wù)型教學(xué)法在寫(xiě)作領(lǐng)域的運(yùn)用，重視將形式化的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入到一個(gè)個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中去探究、去運(yùn)用。任務(wù)寫(xiě)作的特點(diǎn)具有交際性、實(shí)用性、靈活性。寫(xiě)作前首先要選定寫(xiě)作任務(wù)，如該記敘文是突出寫(xiě)人還是突出寫(xiě)事，以及以什么為線(xiàn)索的記敘文。其次要根據(jù)選定的寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生提供典型的范文，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)句式。如寫(xiě)人的記敘文，離不開(kāi)事件，通過(guò)事件襯托出人物形象。因此學(xué)生需思考在特定的情景下，人物會(huì)說(shuō)什么、做什么。將人物所說(shuō)的、所做的按一定的順序?qū)懗鰜?lái)就是一篇寫(xiě)人的記敘文。

（三）高級(jí)水平——過(guò)程寫(xiě)作

高級(jí)水平的寫(xiě)作以謀篇布局為主要教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)訓(xùn)練篇章的整體結(jié)構(gòu)能力和選擇最佳表達(dá)手段的能力。高級(jí)水平的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力都較強(qiáng)，適合采用以討論為主的過(guò)程寫(xiě)作的訓(xùn)練方法。過(guò)程寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，完成對(duì)語(yǔ)言的探索和使用。這個(gè)過(guò)程演示了寫(xiě)作意識(shí)的萌發(fā)與發(fā)展以及語(yǔ)言表達(dá)不斷完善的整個(gè)過(guò)程。過(guò)程寫(xiě)作注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的討論、反饋和修改，以及寫(xiě)作者自我能力的提高。教師應(yīng)有效組織教學(xué)，為學(xué)生提供具有代表性的記敘文，讓學(xué)生討論范文的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。充分的討論體現(xiàn)出了交互式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠更深入地理解和運(yùn)用語(yǔ)言形式、合理布局謀篇。

三、記敘文的測(cè)試

（一）測(cè)試內(nèi)容

1、在寫(xiě)作能力形成的初級(jí)階段，主要考察詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、搭配，連接成分（通常指連接性詞語(yǔ)）的運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)的正確使用。

2、在寫(xiě)作能力形成的中級(jí)階段，主要考察句子之間的銜接連貫?zāi)芰Α０▋煞矫?，一是句子與句子意義上的銜接，表達(dá)上要有所擴(kuò)展和推進(jìn)；二是構(gòu)成語(yǔ)段的能力。

3、在寫(xiě)作能力形成的高級(jí)階段，主要考察整篇文章的謀篇布局的能力及是否掌握了記敘文的結(jié)構(gòu)和選擇最佳表達(dá)手段的能力。

（二）測(cè)試方法

1、初級(jí)水平。在寫(xiě)作能力形成的初級(jí)階段，可以采用仿寫(xiě)的題型和簡(jiǎn)答題的形式來(lái)進(jìn)行考查。

（1）仿寫(xiě)。提供一個(gè)示例，要求受試用指定的詞語(yǔ)模仿示例寫(xiě)出語(yǔ)句?？疾炀渥又羞B接性詞語(yǔ)的運(yùn)用。

例如：

用下面句子中帶點(diǎn)的詞仿寫(xiě)一個(gè)句子。

他不僅學(xué)習(xí)好，而且跳舞跳得也很好。

（2）簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)答題是向受試提出問(wèn)題，受試寫(xiě)出書(shū)面答案。可以采用兩種形式，第一種是根據(jù)要求，用指定的詞語(yǔ)回答問(wèn)題。第二種是指出錯(cuò)誤并加以改正，設(shè)計(jì)特點(diǎn)是符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維習(xí)慣，遵循了循序漸進(jìn)原則，先易（識(shí)別與判斷）后難（改錯(cuò)）。這兩種形式的簡(jiǎn)答題考察的是比較基礎(chǔ)的漢語(yǔ)復(fù)句寫(xiě)作技能，前后句的銜接與連貫、句法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)組合是考察的重點(diǎn)。它能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)句方面具體而又細(xì)微的寫(xiě)作缺陷，評(píng)分也容易控制。

例如：

①用括號(hào)里的詞語(yǔ)回答問(wèn)題。

聽(tīng)說(shuō)近一段時(shí)間去西安的機(jī)票有點(diǎn)緊張，您知道這個(gè)信息嗎？（不用……早就）

②找出下面語(yǔ)句中錯(cuò)誤的一項(xiàng)并加以改正。

除此之外，A我于是有許多愛(ài)好，B比如喜歡說(shuō)笑話(huà)，C喜歡多交朋友等。

2、中級(jí)水平。在寫(xiě)作能力形成的中級(jí)階段，可以采用看圖寫(xiě)話(huà)的方式、用所給詞語(yǔ)擴(kuò)充語(yǔ)段的方式以及仿寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行測(cè)試，字?jǐn)?shù)在200字左右，考察學(xué)生對(duì)記敘文要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的掌握以及語(yǔ)段內(nèi)句際間的銜接與連貫、詞語(yǔ)的使用能力。例如：

（1）用下面所給詞語(yǔ)擴(kuò)充語(yǔ)段

七點(diǎn) 早飯 圖書(shū)館 跳舞 愉快

（2）模仿寫(xiě)語(yǔ)段：用加下劃線(xiàn)的漢語(yǔ)詞語(yǔ)模仿范例寫(xiě)語(yǔ)段。

青海湖周?chē)写笃母咴翀?chǎng)。夏天，油菜花盛開(kāi)，那大片大片金黃的顏色，以前只能在電視里看到，而現(xiàn)在，如此美麗的場(chǎng)景就在我眼前。我們到達(dá)青海湖的時(shí)候，正好趕上每年七八月間舉辦的“環(huán)青海湖國(guó)際公路自行車(chē)賽”，這場(chǎng)賽事為這里增添了一抹生動(dòng)的色彩。

3、高級(jí)水平。在寫(xiě)作能力形成的高級(jí)階段，可以采用縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、體裁轉(zhuǎn)換、命題性寫(xiě)作的方式來(lái)考察學(xué)生是否掌握了記敘文的謀篇布局的能力和選擇最佳表達(dá)手段的能力。

（1）縮寫(xiě)：試題給出文本材料，要求受試在不改變文本主旨的前提下，縮短原文本的篇幅，受試最后呈現(xiàn)出來(lái)的是一篇結(jié)構(gòu)完整的文章。

（2）擴(kuò)寫(xiě)：測(cè)試人員為受試提供一個(gè)文本材料，可以給出一個(gè)事件或情境的梗概，受試根據(jù)這個(gè)梗概將它符合邏輯地?cái)U(kuò)展成一篇記敘文。

（3）體裁轉(zhuǎn)換：提供給受試一段文字材料，要求受試用另一種特定的格式或體裁把這段文字的基本意思表達(dá)出來(lái)，如將兩人的對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)換成記敘文。

（4）命題性寫(xiě)作：命題性寫(xiě)作也就是命題作文，給定作文題目如《最讓我感動(dòng)的一件事》《我印象最深刻的一次旅行》《我的周末》等，要求文體為記敘文。

四、評(píng)分方法

對(duì)外漢語(yǔ)測(cè)試中的作文評(píng)閱往往帶有一定程度上的主觀性。一般分為整體評(píng)分法 和分項(xiàng)評(píng)分法兩種方法。初中級(jí)水平的作文字?jǐn)?shù)少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單可以采用整體評(píng)分法，高級(jí)水平的作文篇幅大可以采用分項(xiàng)評(píng)分的方法，如結(jié)構(gòu)是否完整、語(yǔ)句是否通順、用詞是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否得體、書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等。不管采用哪種方法提高評(píng)閱人員的素質(zhì)，盡可能統(tǒng)一評(píng)閱人員的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是提高測(cè)試的信度的關(guān)鍵。

五、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中記敘文的寫(xiě)作技能訓(xùn)練的方法和測(cè)試作出了簡(jiǎn)要分析。為了提高記敘文教學(xué)水平，技能訓(xùn)練的方法還需繼續(xù)探索，使其更加多樣化。為提高測(cè)試的信度和效度還需進(jìn)一步探索合理的測(cè)試方法、評(píng)分方法。

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