周琬謦

摘 要： 全面系統(tǒng)綜述我國(guó)關(guān)于教學(xué)能力評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，歸納學(xué)界關(guān)于教學(xué)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題、理論依據(jù)、作用、意義、原則、方法、指標(biāo)體系、對(duì)策建議等八個(gè)方面的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，分析研究的現(xiàn)狀與不足，提出拓展研究的方向，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究者及實(shí)踐工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)能力評(píng)價(jià)； 綜述

中圖分類號(hào)： G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）05-0041-07

教學(xué)能力是教師的基本能力，也是教師的專業(yè)能力，直接影響教師的教學(xué)行為與教育教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展教師教學(xué)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，可以為教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升提供理論和實(shí)證依據(jù)，是教師發(fā)展尤其是教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，由于教學(xué)能力具有綜合性、專業(yè)性和發(fā)展性的顯著特征，“如何實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)能力評(píng)價(jià)”一直以來(lái)都是教育管理實(shí)踐的難題。教學(xué)能力評(píng)價(jià)研究有助于明確教學(xué)能力評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、揭示教學(xué)能力評(píng)價(jià)的實(shí)踐范式，對(duì)促進(jìn)上述難題的解決具有重要的意義和價(jià)值，因此也成為了教育理論與實(shí)踐研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”、“讀秀”和“超星數(shù)據(jù)庫(kù)”三個(gè)檢索工具，以“教學(xué)能力+測(cè)評(píng)/評(píng)價(jià)/評(píng)估/評(píng)量/測(cè)量”為主題進(jìn)行檢索，時(shí)間截至2016年12月，找到相關(guān)著作1部、文章84篇。本文將對(duì)上述教學(xué)能力評(píng)價(jià)的相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，歸納總結(jié)主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，分析研究的現(xiàn)狀與不足，提出拓展研究的方向，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究者及實(shí)踐工作者提供借鑒和參考。

一、教學(xué)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

一是對(duì)教學(xué)能力評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠[1，2]。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)的定位不準(zhǔn)確，對(duì)院校和學(xué)科等缺乏針對(duì)性[3]。三是缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]，評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理[2]，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀化[4]、欠實(shí)效性和可操作性[5]，忽視學(xué)生主體的需求和特點(diǎn)，忽視教師自身發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃的需要[5]，沒(méi)能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為本位的教學(xué)理念[6]。四是評(píng)價(jià)主體構(gòu)成模式化或單一化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)相互評(píng)價(jià)[4]，同行專家評(píng)價(jià)缺失[7]。五是評(píng)價(jià)內(nèi)容系統(tǒng)性差[1]，設(shè)置不科學(xué)，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，個(gè)性化、差異化明顯不足[7]，注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視師德、教學(xué)研究等方面的評(píng)價(jià)。六是評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)、單一[8]，過(guò)于機(jī)械[3]，重視他人評(píng)價(jià)、忽視自我評(píng)價(jià)[7]。七是評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性低[1]，對(duì)結(jié)果的運(yùn)用不重視[3]，反饋不及時(shí)[2]，評(píng)價(jià)效果不明顯[7]。八是評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，缺乏救濟(jì)程序[7]。

二、教學(xué)能力評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

研究者認(rèn)為，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，本質(zhì)上是知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新過(guò)程，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)具有極大的重要性，學(xué)生與他人的交流與協(xié)作是知識(shí)建構(gòu)必不可少的環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生主體地位能否得到充分體現(xiàn)，教師能否有效組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，能否創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍、平等的師生關(guān)系，能否有效開(kāi)展師生交流以及組織合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些應(yīng)該是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。[9]

（二）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論

研究者認(rèn)為，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)以下基本理念：評(píng)價(jià)指標(biāo)個(gè)性化；評(píng)價(jià)氛圍和諧；評(píng)價(jià)需體現(xiàn)多元化需要，體現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心宗旨，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)與教師獎(jiǎng)罰脫鉤。[9]因此，教學(xué)能力評(píng)價(jià)是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，應(yīng)制定有利于教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取教師自評(píng)、同伴互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果與教師交流和反饋，讓教師通過(guò)評(píng)價(jià)清楚自身的優(yōu)勢(shì)、潛力與不足，明確進(jìn)一步發(fā)展的方向。[10]

（三）激勵(lì)理論

研究者認(rèn)為，基于過(guò)程型、內(nèi)容型以及行為改造型激勵(lì)理論，教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者需深入了解不同個(gè)性特點(diǎn)的教師在不同發(fā)展階段的需要，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)，應(yīng)考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的公平性以及評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師個(gè)人努力激發(fā)的可行性，注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立和權(quán)重對(duì)教師所起的導(dǎo)向作用。[11]

（四）能力結(jié)構(gòu)層次理論

研究者認(rèn)為，基于能力結(jié)構(gòu)層次理論—?jiǎng)偃瘟Ρ侥Ｐ?，“知識(shí)和技能”是處在水面以上看得見(jiàn)的冰山，最容易改變；“動(dòng)機(jī)和特質(zhì)”是潛藏在水面以下看不見(jiàn)的冰山，最不容易觸及和改變。教學(xué)能力的顯性部分（“看得見(jiàn)的冰山”）主要包括教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主要呈現(xiàn)；教學(xué)能力的隱性部分（“看不見(jiàn)的冰山”）主要包括教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀等，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵性作用。教學(xué)能力評(píng)價(jià)是包含對(duì)教師教學(xué)能力顯性部分和隱性部分的綜合評(píng)價(jià)，既要體現(xiàn)綜合性，又要體現(xiàn)針對(duì)性。[11，12]

（五）教學(xué)活動(dòng)“雙主體”理論

研究者認(rèn)為，教學(xué)是“雙主體”相互作用的活動(dòng)，其主體包括教師和學(xué)生。在“雙主體”互動(dòng)之間，課程是教學(xué)能力的載體，技術(shù)是教學(xué)能力的媒介。對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，既要關(guān)注教師主體如何圍繞課程組織有效的教學(xué)活動(dòng)，也要關(guān)注教師主體如何采用合適的教學(xué)手段、方式、方法、技術(shù)等促進(jìn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注“雙主體”教與學(xué)的成效。[13]

（六）生態(tài)位態(tài)勢(shì)理論

研究者認(rèn)為，根據(jù)生態(tài)位態(tài)勢(shì)理論，教師的教學(xué)能力具有“態(tài)”和“勢(shì)”雙重屬性：教學(xué)能力的“態(tài)”是教師的教學(xué)狀態(tài)，是教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、參與意識(shí)、課堂教學(xué)等能力的綜合，是教師在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積累的現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)能力；教學(xué)能力的“勢(shì)”是教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的潛在影響力，它決定教師教學(xué)能力的未來(lái)走向。教學(xué)能力評(píng)價(jià)，既要重視對(duì)教學(xué)能力“態(tài)”的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)主體掌握教學(xué)能力的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與不足，也要重視對(duì)教學(xué)能力“勢(shì)”的分析，以便改變和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。[14]

（七）其他

研究者認(rèn)為，教師教學(xué)能力構(gòu)成理論、教育評(píng)價(jià)理論是建構(gòu)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的主要理論依據(jù)；國(guó)家相關(guān)文件要求、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格等是教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。[15-17]

三、教學(xué)能力評(píng)價(jià)的作用

一是目標(biāo)導(dǎo)向作用。學(xué)校可按照教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織教師培養(yǎng)與培訓(xùn)；教師可根據(jù)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。[4，18]二是激勵(lì)作用。教學(xué)能力評(píng)價(jià)與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、擇優(yōu)錄用、晉級(jí)晉升等有機(jī)結(jié)合，可以增強(qiáng)教師的“目標(biāo)價(jià)值”和“期望概率”，激發(fā)教師的教學(xué)發(fā)展力，促使教師在自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)中提高。[18]三是考評(píng)作用。采用科學(xué)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、定量的教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，改變憑印象考評(píng)的主觀隨意性。[18]四是反饋?zhàn)饔肹4]。評(píng)價(jià)結(jié)果可客觀、具體、系統(tǒng)反映教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，對(duì)教師個(gè)體及師資整體的教學(xué)能力提升均具有反饋和促進(jìn)作用。

四、教學(xué)能力評(píng)價(jià)的意義

一是對(duì)教師的意義。系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)自信心，鼓勵(lì)其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等大膽嘗試和改革[1]，幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題、獲悉反饋信息、增強(qiáng)進(jìn)取精神、激發(fā)教學(xué)潛能[8]，通過(guò)不斷反思與改進(jìn)，提高專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能[1]，在教學(xué)上快速成長(zhǎng)與發(fā)展[19]。二是對(duì)學(xué)生的意義。開(kāi)展教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，有助于吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)[1]，提高教學(xué)的有效性[19]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。三是對(duì)學(xué)校的意義。開(kāi)展教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，有助于學(xué)校掌握教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地組織師資培養(yǎng)與培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)能力與水平，進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量[20]。

五、教學(xué)能力評(píng)價(jià)的原則

（一）實(shí)施教學(xué)能力評(píng)價(jià)的原則

研究者指出，教學(xué)評(píng)價(jià)須堅(jiān)持以下原則：一是方向性原則[21]。通過(guò)評(píng)價(jià)為教學(xué)管理部門(mén)及其管理者的管理、決策以及教師的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。二是客觀性原則[18]。教學(xué)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、方法要從實(shí)際出發(fā)，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。三是科學(xué)性原則[21]。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)方法的選用、評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。四是規(guī)范性原則[18]。對(duì)教師的教學(xué)能力要求和對(duì)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的要求，須規(guī)范化。五是可行性原則[21]。評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方案須具有可行性和可操作性。六是整合性或多維性原則[20，21]，教學(xué)能力評(píng)價(jià)是專業(yè)的整合性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、方法需具有多維性。七是一貫性原則[18]。需全面、發(fā)展地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，不能斷斷續(xù)續(xù)、只憑一時(shí)一事進(jìn)行評(píng)價(jià)。八是過(guò)程性[20]或教育性原則[18]。要通過(guò)評(píng)價(jià)讓教師在自評(píng)、互評(píng)中受到教育和提高，即重在通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)。九是定性與定量相結(jié)合的原則[18]。教學(xué)能力具有特殊性，表現(xiàn)為定性的行為，而這些定性的行為只有通過(guò)定量的科學(xué)評(píng)價(jià)，才能真實(shí)、客觀反映教師教學(xué)能力各維度的真實(shí)樣貌。

（二）構(gòu)建教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則

研究者指出，構(gòu)建教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：一是科學(xué)性原則[22]。評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重的確定要有充分的理論依據(jù)，遵循科學(xué)的研究方法和手段。二是導(dǎo)向性原則[23]。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需符合教育教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)改進(jìn)具有導(dǎo)向作用。三是目的性原則[17]。評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建需體現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生等不同主體對(duì)教學(xué)能力的要求，各指標(biāo)測(cè)查的能力維度須清晰明確。四是客觀性原則[10]。評(píng)價(jià)指標(biāo)需真實(shí)、可靠，能客觀反映教學(xué)能力的真實(shí)情況并能揭示其規(guī)律特征。五是可行性[24]或可操作性原則[25，26]。評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需簡(jiǎn)潔、明確、便于操作。六是可測(cè)性原則[18]。評(píng)價(jià)指標(biāo)能量化、可測(cè)量。七是可比性原則[26]。評(píng)價(jià)指標(biāo)能反映評(píng)價(jià)對(duì)象的共同屬性，不同主體同一指標(biāo)的評(píng)價(jià)具有可比性。八是系統(tǒng)性原則[10]。評(píng)價(jià)指標(biāo)需層次分明、邏輯合理，系統(tǒng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)。九是整體性原則[18]。評(píng)價(jià)指標(biāo)既獨(dú)立又成體系，能全面把握教師教學(xué)能力的各方面。十是獨(dú)立性原則[21]。評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容需相對(duì)獨(dú)立、不交叉重疊。十一是微分化[18]或要素性原則[21]。評(píng)價(jià)指標(biāo)能具體反映教師教學(xué)能力各維度、各主要因素的要求。十二是有效性原則[17，26]。評(píng)價(jià)指標(biāo)能充分體現(xiàn)并具體落實(shí)教學(xué)能力的本質(zhì)要求，評(píng)價(jià)預(yù)期結(jié)果需有效、可靠。十三是發(fā)展性原則[9，27]。評(píng)價(jià)指標(biāo)能體現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)能力的發(fā)展性要求。十四是特殊性原則[22，26]。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要包含對(duì)一般教學(xué)能力的評(píng)價(jià)要求，也要包含對(duì)學(xué)科、專業(yè)等方面特殊教學(xué)能力的評(píng)價(jià)要求，并能體現(xiàn)對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段教師的特殊性要求。十五是定量和定性相結(jié)合的原則[24，27]。依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)可得的預(yù)期評(píng)價(jià)結(jié)果能進(jìn)行定量與定性描述和反饋。

六、教學(xué)能力評(píng)價(jià)的方法

康錦堂編著的《教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及測(cè)評(píng)》介紹了學(xué)校常用的教學(xué)能力測(cè)評(píng)方法：平時(shí)考核法、問(wèn)卷考核法、調(diào)查研究法、聽(tīng)課評(píng)課法、表格和文獻(xiàn)資料法等，詳述了定量與定性相結(jié)合的教學(xué)能力測(cè)評(píng)技術(shù)與方法。其一，確定指標(biāo)權(quán)重的技術(shù)與方法：德?tīng)柗品ǎ淌瞎椒?，層層?duì)偶比較法。其二，檢驗(yàn)測(cè)評(píng)質(zhì)量的技術(shù)與方法：肯德?tīng)柡椭C系數(shù)法，W的顯著性檢驗(yàn)。其三，測(cè)評(píng)結(jié)果呈現(xiàn)的技術(shù)與方法：定性描述法和等級(jí)劃分法，定量評(píng)分法，直接記分法，二次量化法，位次測(cè)量法。[18]此外，該書(shū)通過(guò)對(duì)中學(xué)不同學(xué)科教師教學(xué)能力的測(cè)評(píng)，展示了構(gòu)建教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法：文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法，德?tīng)柗品ā＿@些為后來(lái)許多研究者所借鑒。從相關(guān)研究成果可見(jiàn)，在已有關(guān)于教學(xué)能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究中，絕大多數(shù)研究者都采用了上述路徑和方法，即，用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等構(gòu)建教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；用德?tīng)柗品ā?shù)理統(tǒng)計(jì)法、層次分析法、主成分分析法、專家排序法、綜合模糊評(píng)判法等確定教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重；用定性描述法、定量評(píng)分法、等級(jí)劃分法、直接記分法等呈現(xiàn)教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果；用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)法、W的顯著性檢驗(yàn)法檢驗(yàn)教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果。

此外，有研究者指出，關(guān)于教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定，運(yùn)用德?tīng)柗品?、?jīng)驗(yàn)法、專家估測(cè)法、加權(quán)統(tǒng)計(jì)法、頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法、模糊關(guān)系方程法等當(dāng)中的兩種及以上方法進(jìn)行相互驗(yàn)證， 效果會(huì)更好。[28]還有少數(shù)研究者另辟蹊徑開(kāi)展教學(xué)能力評(píng)價(jià)研究，例如，用粗糙集理論及方法建構(gòu)教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)體系[29]，用離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)建立教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型，用Matlab的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工具箱模擬實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能[30]，用概化理論和多面Rasch模型為工具對(duì)教學(xué)能力測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析[31]，用多面Rasch模型評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力[32]。

七、教學(xué)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

（一）中小學(xué)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

出現(xiàn)最早的、也是迄今為止關(guān)于教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和測(cè)評(píng)研究最為系統(tǒng)的著作是《教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及測(cè)評(píng)》（康錦堂，1991），該書(shū)系統(tǒng)闡述了中學(xué)教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，研制出了中學(xué)教師一般教學(xué)能力測(cè)評(píng)表和各學(xué)科（思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育）特殊教學(xué)能力測(cè)評(píng)表。[18]王沛、胡發(fā)穩(wěn)基于萬(wàn)維網(wǎng)技術(shù)的中學(xué)教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)研究也頗具影響，該研究提出教師教育教學(xué)能力由核心能力群（知識(shí)提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力與教學(xué)執(zhí)行能力）和外生能力群（教學(xué)效能感、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀）兩部分構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，研發(fā)了中學(xué)教師教育教學(xué)能力網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。[33]此外，還有研究者建立了中學(xué)理科教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[21]、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[34]、少數(shù)民族雙語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[23]。

（二）大學(xué)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

一是綜合的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如，徐繼紅在W.M.Molenaar教學(xué)能力三維結(jié)構(gòu)模型[35]基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)能力三維結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括能力構(gòu)成層面（個(gè)人特質(zhì)、態(tài)度、知識(shí)和技能）、工作領(lǐng)域?qū)用妫ê暧^的專業(yè)能力、中觀的課程能力、微觀的教學(xué)能力和基礎(chǔ)的職業(yè)能力）和教學(xué)活動(dòng)層面（設(shè)計(jì)能力、開(kāi)發(fā)能力、利用能力、管理能力和評(píng)價(jià)能力），構(gòu)建了大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)量表。[12]謝建、褚丹、葛涵認(rèn)為，教學(xué)能力包括自身角色認(rèn)知能力、學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、學(xué)業(yè)反思與評(píng)價(jià)能力、技術(shù)改善教學(xué)能力等六個(gè)方面，構(gòu)建了高校教師教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[13]吳志華、劉婷認(rèn)為，教學(xué)能力包括語(yǔ)言能力、操作能力、監(jiān)控能力和設(shè)計(jì)能力，構(gòu)建了教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[36]。

二是專項(xiàng)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如，李國(guó)平、李新平、陳伯云構(gòu)建的高校教師專利創(chuàng)新教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型[28]。王秀芝以服裝專業(yè)為例構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系[37]。

三是學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要涉及體育專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)。例如，劉澤林[38]的高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)量表，楊文敏[39]的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，張恩才[1]的武術(shù)教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)結(jié)構(gòu)，蘇玥[10]的武術(shù)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，姚東慧[40]的健美操教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，樊云、馮其明[22]的網(wǎng)球教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，孫玉芹、李康弟、吳蓓蓓[41]的數(shù)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

此外，少數(shù)研究者對(duì)美國(guó)的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探究[42]。

（三）綜合性醫(yī)院臨床帶教醫(yī)生的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

少數(shù)研究者對(duì)綜合性醫(yī)院臨床帶教醫(yī)生的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了探究，認(rèn)為臨床帶教醫(yī)生的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)意識(shí)、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)結(jié)果五個(gè)緯度，其中人才培養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)人員設(shè)置、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、教學(xué)風(fēng)氣等子指標(biāo)所占權(quán)重較大，在教學(xué)中的重要性較為明顯。[43]

八、對(duì)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的建議

（一）對(duì)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的建議

評(píng)價(jià)目的：明確教學(xué)能力評(píng)價(jià)目的[44]，以調(diào)控、改進(jìn)、激勵(lì)為主導(dǎo)功能[45]，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新理念，在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力[46]。

評(píng)價(jià)觀念：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)理念[47]，激發(fā)師生自主意識(shí)[4]；采用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念[46]，配套相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)政策，讓教師樂(lè)于接受評(píng)價(jià)[5]。

評(píng)價(jià)對(duì)象：應(yīng)對(duì)教師分類進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)[3]。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：應(yīng)以教學(xué)能力構(gòu)成為基礎(chǔ)設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容[5]；評(píng)價(jià)內(nèi)容要科學(xué)、全面[47]，要區(qū)分不同類型學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)[7]，體現(xiàn)院校辦學(xué)特色以及專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)[11]。

評(píng)價(jià)要素：應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教法運(yùn)用能力、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力等[2]。應(yīng)延伸到學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等[46]；延伸到專業(yè)建設(shè)能力和課程建設(shè)能力，突出對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量的評(píng)價(jià)[3]。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：要體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，對(duì)理論與實(shí)踐類教師、專業(yè)與非專業(yè)類教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別[46]；要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的差異，不同評(píng)價(jià)主體使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)有所不同[5]；應(yīng)以學(xué)生的需要及其能力素質(zhì)培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)[6]，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)；要讓教師參與評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建[11]，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容、指標(biāo)、權(quán)重、分值[44]，注重指標(biāo)體系的層次性與差異性，避免同質(zhì)化[11]；構(gòu)建國(guó)家層面的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)庫(kù)，建立同行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和高校自選評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[11]。

評(píng)價(jià)主體：應(yīng)組建專門(mén)的評(píng)價(jià)組織、確定評(píng)價(jià)主體[47]；應(yīng)建立專門(mén)的評(píng)價(jià)人員隊(duì)伍，嘗試建立“評(píng)分員庫(kù)”[48]，并對(duì)其加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高評(píng)價(jià)的可靠性[31]；根據(jù)利益相關(guān)性、專業(yè)性和可操性原則實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的優(yōu)化配置[7]，促使評(píng)估主體多元化[2]、管理制度化[32]；校外同行專家一般不參與評(píng)價(jià)，當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)異議或爭(zhēng)議，宜由學(xué)校匿名提請(qǐng)校外同行專家進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]；應(yīng)確定不同主體評(píng)價(jià)的權(quán)重[49]，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重[6]。

評(píng)價(jià)機(jī)制：應(yīng)完善評(píng)價(jià)機(jī)制[47]，使評(píng)價(jià)與培訓(xùn)相結(jié)合[50]，先理念后行為、先培訓(xùn)后評(píng)價(jià)[51]，并注重評(píng)價(jià)后的交流與反饋[50]。

評(píng)價(jià)方式：采用多變靈活的評(píng)價(jià)方式[4]，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)[47]；可用仿真課堂為載體進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)[52]。

評(píng)價(jià)方法：采用多元評(píng)價(jià)方法[7]，定量與定性相結(jié)合[3]、定性為主[5]，他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)為主[7，11]?？刹捎谩敖虒W(xué)檔案袋評(píng)價(jià)法”，鼓勵(lì)教師進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)[7]。

評(píng)價(jià)結(jié)果：要強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋[2，7]，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用[51]。

評(píng)價(jià)保障：應(yīng)建立教學(xué)能力評(píng)價(jià)保障體系（組織保障、制度保障、活動(dòng)與空間保障等）[26]，設(shè)立教學(xué)能力評(píng)價(jià)救濟(jì)程序[7]。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體的建議

對(duì)學(xué)校的建議：應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)教師的需求、重視教師自身發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的需要，確立發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)、多元性評(píng)價(jià)主體，反思與構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，采取切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法。[5]將評(píng)價(jià)與培訓(xùn)相結(jié)合，強(qiáng)化差異性校本培訓(xùn)；增強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良工作環(huán)境，完善激勵(lì)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)收到實(shí)效。[53]

對(duì)教師的建議：熱愛(ài)教育事業(yè)，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)[43]；在開(kāi)展教學(xué)能力評(píng)價(jià)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)制管理[54]以及對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)借鑒[55]，提高理論素養(yǎng)與水平，夯實(shí)專業(yè)功底[19]，提高環(huán)境識(shí)別能力[54]、知識(shí)管理能力[54]、教學(xué)資源整合能力[53]、教學(xué)規(guī)劃與管理能力[53]、教學(xué)設(shè)計(jì)能力[10]、教學(xué)組織能力[19]、教學(xué)手段創(chuàng)新能力[43]、科研創(chuàng)新能力[54]、實(shí)踐教學(xué)能力[55]、教學(xué)反思能力[10]，積極主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)改革[53]，努力打造個(gè)性化教學(xué)[19]。

九、對(duì)已有研究的總結(jié)與思考

（一）研究現(xiàn)狀總結(jié)

研究對(duì)象：包括中小學(xué)教師、大學(xué)教師、綜合性醫(yī)院臨床帶教醫(yī)生。其中，關(guān)于中小學(xué)教師以及大學(xué)體育專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究居多。

研究方法：有邏輯思辨范式、實(shí)證范式以及邏輯思辨與實(shí)證范式相結(jié)合的研究。其中，以實(shí)證范式的研究居多。但是，理論研究的視域還比較狹窄，缺乏多學(xué)科視角的研究；實(shí)證研究的深度和廣度還不夠，缺乏對(duì)不同類型學(xué)校、不同教師及其教學(xué)發(fā)展不同階段的教學(xué)能力評(píng)價(jià)的比較研究。

研究成果：涉及教學(xué)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題、理論依據(jù)、作用、意義、原則、方法、指標(biāo)體系、建議等八個(gè)方面的內(nèi)容；構(gòu)建了相對(duì)成熟的中學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系（其中康錦堂、王沛、胡發(fā)穩(wěn)等人對(duì)中學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究最為系統(tǒng)，其研究范式和結(jié)論被援引和借鑒較多）；探究并構(gòu)建了關(guān)于大學(xué)教師綜合教學(xué)能力、專項(xiàng)教學(xué)能力（專利創(chuàng)新教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力）、學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)能力的一些評(píng)價(jià)體系（其中，以對(duì)專業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究居多，主要涉及體育、數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)，對(duì)體育專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究最多）；少數(shù)研究者探究了臨床帶教醫(yī)生的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、美國(guó)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前，關(guān)于小學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的綜合研究、關(guān)于某一類型大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的綜合研究、關(guān)于不同類型大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較研究、關(guān)于同類教師不同發(fā)展階段的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系研究等還十分欠缺，可供不同評(píng)價(jià)主體（管理者、教師、學(xué)生、同行）使用的，針對(duì)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)、不同職業(yè)發(fā)展階段的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還十分欠缺，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)能力評(píng)價(jià)的實(shí)踐需要。此外，從研究成果的質(zhì)量和數(shù)量看，從20世紀(jì)90年代初至今，關(guān)于教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)研究的成果總量不足100篇（部），其中，發(fā)表在中文核心期刊的高質(zhì)量研究成果較少，相關(guān)研究有待豐富和發(fā)展，研究成果的質(zhì)量有待提升。

（二）對(duì)教學(xué)能力評(píng)價(jià)研究的思考

教學(xué)能力是影響教師教學(xué)效果的最直接因素，關(guān)系學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)是測(cè)查教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，分析歸納其特點(diǎn)、規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)手段，通過(guò)研究構(gòu)建可供不同評(píng)價(jià)主體使用。針對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)、不同職業(yè)發(fā)展階段的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以為不同主體實(shí)施教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。而通過(guò)教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果的合理反饋及有效運(yùn)用，可增強(qiáng)教師組織實(shí)施教學(xué)能力提升計(jì)劃的針對(duì)性，增強(qiáng)教師個(gè)體促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)性，從而有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展，保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在國(guó)家自上而下系統(tǒng)實(shí)施“教師教學(xué)能力提升計(jì)劃”的現(xiàn)實(shí)背景下，針對(duì)已有研究的不足，深化和拓展教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究，尤其是深化和拓展針對(duì)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)以及不同職業(yè)發(fā)展階段的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的綜合研究和比較研究，以及深化和拓展教學(xué)能力評(píng)價(jià)的國(guó)別研究，具有重大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

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