嚴(yán)挺

摘 要： 通過(guò)組建“師生學(xué)習(xí)共同體”這一相互式學(xué)習(xí)組織，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，打破當(dāng)前高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師主體、學(xué)生被動(dòng)接受的管理層級(jí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)提高高職公共英語(yǔ)教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教與學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞： 師生學(xué)習(xí)共同體； 高職英語(yǔ)課堂教學(xué)； 師生崗位勝任力提升

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）05-0024-04

高職公共英語(yǔ)課程歷經(jīng)幾輪改革，逐漸形成教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)、教學(xué)方法實(shí)施情景教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化的課程教學(xué)模式，但由于教學(xué)中教師傳授學(xué)生接受的單向性沒(méi)有改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮。同時(shí)，公共英語(yǔ)課程教師缺乏專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，影響了教學(xué)效果。本文以“師生學(xué)習(xí)共同體”為視角，以一高職院校某專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程為例，探討高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。

一、高職公共英語(yǔ)課程構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的必要性

（一）內(nèi)因：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與師生角色定位的偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)課堂教學(xué)中教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的研究是分裂的，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位始終未發(fā)生改變，教師主體、學(xué)生被動(dòng)接受的模式仍貫穿教學(xué)始終。這種分裂使學(xué)生失去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式客觀上又助推教師占據(jù)課堂絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，使得教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中處在支配和主體地位，造成教師在認(rèn)知、心理、情感等眾多方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越于學(xué)生的假象，從而忽視了自身的職業(yè)能力發(fā)展，影響了課堂教學(xué)效果的提升。

（二）外因：課程教材與師資培養(yǎng)方式不能滿足需要

目前高職公共英語(yǔ)課程教材主要以行業(yè)通識(shí)英語(yǔ)為主，比起普通英語(yǔ)課程來(lái)，這類教材與專業(yè)相關(guān)度明顯提升。但隨著專業(yè)細(xì)分不斷深化，行業(yè)發(fā)展日新月異，高職公共英語(yǔ)課程教材內(nèi)容只涉及某一類行業(yè)或?qū)I(yè)群共性特征的缺陷日益凸顯，教材內(nèi)容未能展現(xiàn)各專業(yè)的個(gè)性特點(diǎn)，且無(wú)法跟上各行業(yè)迅速發(fā)展的節(jié)奏。

另外，高職院校缺乏提高教師崗位勝任力既經(jīng)濟(jì)又省事且行之有效的方法。公共英語(yǔ)課程教師大多面向多專業(yè)開(kāi)課，要求一名教師同時(shí)具備眾多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備難度很大，學(xué)校培養(yǎng)教師具備一定專業(yè)學(xué)科知識(shí)的成本很高；當(dāng)前上級(jí)教育部門(mén)及行業(yè)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提供的中短期培訓(xùn)多是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變或教學(xué)方法創(chuàng)新的培訓(xùn)，不能提供高職公共英語(yǔ)教師其他專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。

在這種教學(xué)困境下，探索一種師生平等、相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、共同發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式很有必要。

二、“師生學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵及構(gòu)建

（一）師生學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)代教育學(xué)和管理學(xué)中的一個(gè)重要概念?！肮餐w”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，最早由德國(guó)人滕尼斯在1887年提出。共同體思想引入教育領(lǐng)域的結(jié)果就是“學(xué)習(xí)共同體”[1]。博耶（Ernest L. Boyer）1995年在The Basic School：a Community of Learning報(bào)告中首次使用“學(xué)習(xí)的共同體”概念。學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者為完成共同的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，根據(jù)一定的交互聯(lián)結(jié)方式而結(jié)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體[1]58。學(xué)習(xí)共同體的成員即由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的有機(jī)整體，學(xué)習(xí)者既是主體又是客體，既是建設(shè)者也是享有者。每個(gè)成員都是“知識(shí)工作者”，擁有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)體系。由于個(gè)體之間的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，不同個(gè)體之間的協(xié)作有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)共同體總和的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[1]58。同時(shí)，在學(xué)共同體中，知識(shí)又是平等的，所以人人都是平等的，每個(gè)成員通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，促進(jìn)共同成長(zhǎng)[2]。

本文“師生學(xué)習(xí)共同體”是指在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“助學(xué)者—教師身份”與“學(xué)習(xí)者—學(xué)生身份”組成一個(gè)學(xué)習(xí)組織，共同設(shè)計(jì)“教學(xué)目標(biāo)”，并根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的要求，進(jìn)行有效的任務(wù)分解與組織設(shè)計(jì)，通過(guò)選擇教學(xué)材料、分析教材、共同探討、實(shí)施課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生崗位勝任力的共同提升。在師生學(xué)習(xí)共同體中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式——將文化成果有計(jì)劃地傳遞給后人的過(guò)程不同，教師（助學(xué)者）和學(xué)生（學(xué)習(xí)者）的關(guān)系時(shí)時(shí)發(fā)生著交互式變化，誰(shuí)“擁有”知識(shí)，誰(shuí)就是老師，從而形成人人平等、共同探究、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

（二）師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的有機(jī)整體，它是為完成共同的任務(wù)而存在的，同時(shí)它又強(qiáng)調(diào)成員的“相關(guān)差異性”，適度差異、相關(guān)多樣，不同個(gè)體之間的協(xié)作有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[3]4。在共同體中，不同成員具有相同地位，承擔(dān)不同角色，發(fā)揮不同作用，彼此之間通過(guò)實(shí)踐、交互、協(xié)商、合作等活動(dòng)，在共同探討和解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成相互影響、相互促進(jìn)的伙伴關(guān)系[2]2。因此，組建學(xué)習(xí)共同體需具備4個(gè)要素。（1）成員：學(xué)習(xí)者和助學(xué)者。（2）目標(biāo)：共同任務(wù)。（3）基礎(chǔ)：適度差異。（4）成員關(guān)系：伙伴關(guān)系。

以一高職院校言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程為例，將組建師生學(xué)習(xí)共同體分為三個(gè)步驟：第一步，確定教學(xué)話題，志愿分組。每一位學(xué)生根據(jù)自身興趣，選擇不同專業(yè)崗位方向，如“言語(yǔ)康復(fù)”、“聽(tīng)力康復(fù)”、“自閉癥兒童康復(fù)”等，分為幾類教學(xué)話題，形成學(xué)習(xí)共同體的共同任務(wù)，并將全班同學(xué)分成幾個(gè)大組。第二步，確定學(xué)習(xí)者成員，平行分組。在屬于同類教學(xué)話題組的學(xué)生中，根據(jù)每一位學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)不同，平行分組，形成6～7人為單位的小組，成為師生學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者成員。這些成員既有共同的專業(yè)興趣又相互差異，形成有機(jī)的團(tuán)體。第三步，確定助學(xué)者，完成組建。根據(jù)每一組確定的教學(xué)話題，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師加入學(xué)習(xí)共同體，如選擇聽(tīng)力康復(fù)話題的小組聘請(qǐng)臨床聽(tīng)力康復(fù)技術(shù)課程的授課教師加入他們的隊(duì)伍。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程授課教師自動(dòng)加入到每一個(gè)小組中，最終組建成師生學(xué)習(xí)共同體。

（三）師生學(xué)習(xí)共同體在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐

基于當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)課程一般設(shè)置為2個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此，“師生學(xué)習(xí)共同體”于公共英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的第二學(xué)期實(shí)施，具體如下：

1. 自選教學(xué)材料。指依靠學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)教師與英語(yǔ)課程教師的指導(dǎo)下，選擇適合的師生共同學(xué)習(xí)材料。這些自選材料將作為課程教學(xué)材料。第一步，助學(xué)者對(duì)教學(xué)材料提出基本要求，如內(nèi)容、難度、長(zhǎng)度、實(shí)時(shí)性和針對(duì)性等，確保自選教材符合教學(xué)目標(biāo)和師生學(xué)習(xí)規(guī)律。第二步，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己所選擇的專業(yè)教學(xué)話題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或在專業(yè)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成教材的采集和選取。第三步，“師生學(xué)習(xí)共同體”全體成員通過(guò)面對(duì)面交流的方式，從教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的貼合度、文章難度、學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、文章的完整性等四個(gè)維度對(duì)教材做初步分析，最終確定自選教學(xué)材料。

2. 分析教材。指學(xué)習(xí)共同體全體成員通過(guò)線下面對(duì)面交流與線上社交軟件交流相結(jié)合的方式，對(duì)選定的教學(xué)材料進(jìn)行篇章深度分析，使每位成員能把握篇章脈絡(luò)、理解篇章詮釋的專業(yè)話題，體會(huì)作者寫(xiě)作目的，掌握專業(yè)崗位語(yǔ)言技能，鍛煉職業(yè)語(yǔ)言思維。面對(duì)面交流主要采用助學(xué)者提問(wèn)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行篇章自我分析，或集體備課的形式，學(xué)習(xí)者在助學(xué)者的指導(dǎo)下，以實(shí)施預(yù)教學(xué)為目的，將篇章進(jìn)行問(wèn)題式分解，即“提出問(wèn)題、步步追問(wèn)，一問(wèn)接一問(wèn)，使篇章分解為人人都能學(xué)習(xí)的材料”。同時(shí)，助學(xué)者在學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)下，了解教學(xué)材料語(yǔ)言載體背后的專業(yè)知識(shí)及其外延，以獲取言語(yǔ)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)共同體成員間相互學(xué)習(xí)與討論，共同回答問(wèn)題，以達(dá)到深入解析篇章內(nèi)容、把握篇章結(jié)構(gòu)、理解篇章意義的目的。

3. 共同探討。指學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)課程教師一起就教學(xué)內(nèi)容中的專業(yè)難點(diǎn)與專業(yè)教師共同探討、解決問(wèn)題的過(guò)程。例如：對(duì)于“蒼蠅的聽(tīng)力構(gòu)造為何能幫助蒼蠅提高聽(tīng)到聲源的幾率？”這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)課程教師根據(jù)篇章分析，經(jīng)過(guò)深入探討與學(xué)習(xí)，仍不理解其原理時(shí)，可借助專業(yè)教師的知識(shí)與專業(yè)思維，一同探討此問(wèn)題，師生間通過(guò)溝通往往達(dá)成新的視界融合，既超越了自身原有的視界，同時(shí)又給新的經(jīng)驗(yàn)和新的理解提供了可能性。

4. 實(shí)施課堂教學(xué)。分2個(gè)部分組成，先由學(xué)習(xí)者面向全體成員，采用提問(wèn)式的課堂教學(xué)方法，通過(guò)自制的教學(xué)PPT，獨(dú)立完成45分鐘的口頭報(bào)告，后由助學(xué)者對(duì)口頭報(bào)告進(jìn)行15分鐘的補(bǔ)充教學(xué)，對(duì)講解不精的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行再次分析并對(duì)口頭報(bào)告及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。主要由師生學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者完成，是通過(guò)“授課組評(píng)價(jià)”、“聽(tīng)課組評(píng)價(jià)”、“成員間評(píng)價(jià)”和“個(gè)人自我反思”四個(gè)維度展開(kāi)；師生共同體全體成員一起反思學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。

三、師生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐成效

師生學(xué)習(xí)共同體在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中顯示出巨大的生命力，它在提升學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)綜合素質(zhì)、提高教師職業(yè)水平、培育和諧學(xué)習(xí)氛圍等方面取得了明顯的成效。

（一）學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到發(fā)展

這里的職業(yè)英語(yǔ)綜合素質(zhì)既包含學(xué)生認(rèn)知、思維能力，還包含職業(yè)素質(zhì)、價(jià)值觀念和道德觀念等方面。學(xué)生不但獲得未來(lái)職業(yè)崗位所需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)思考與分析行業(yè)問(wèn)題，提高了獨(dú)立思考能力、問(wèn)題分析能力和判斷能力。實(shí)驗(yàn)期間，該專業(yè)學(xué)生參加METS（全國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平考試）合格率明顯上升，平均值分別達(dá)68.16%，比實(shí)施前提升了11.16%，且超越了同校其他專業(yè)學(xué)生5.3%。該專業(yè)學(xué)生參加大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、寫(xiě)作大賽、實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的積極性與獲獎(jiǎng)率也明顯高于其他專業(yè)。同時(shí)，師生學(xué)習(xí)共同體成員間的相互作用也增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、創(chuàng)新能力與自我發(fā)展能力。

（二）教師職業(yè)水平得到了提升

英語(yǔ)教師通過(guò)師生學(xué)習(xí)共同體獲取與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)相互協(xié)作，儲(chǔ)備了一定的行業(yè)知識(shí)和思維能力，從只掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能的“單一型教師”向具有多專業(yè)知識(shí)背景、能將公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)建設(shè)發(fā)展有效融合的“復(fù)合型教師”。實(shí)施課堂教學(xué)改革后，英語(yǔ)教師所執(zhí)教的大學(xué)英語(yǔ)課堂獲省級(jí)教學(xué)技能一等獎(jiǎng)；專業(yè)課教師在師生學(xué)習(xí)共同體中獲得專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平得到了提升。

（三）形成有意義的學(xué)習(xí)文化

由于師生學(xué)習(xí)共同體寬松的心理環(huán)境、平等的角色地位、交互式的發(fā)展，有效改變師生間等級(jí)森嚴(yán)的管理結(jié)構(gòu)，為師生提供了相互學(xué)習(xí)、深入了解、提高能力的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”變成“知識(shí)的對(duì)話”，每位成員對(duì)共同體產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，使得課堂教學(xué)變成知識(shí)流動(dòng)的載體，煥發(fā)了生命的活動(dòng)，最終形成和諧、快樂(lè)且有意義的學(xué)習(xí)文化[4]。

四、完善師生學(xué)習(xí)共同體的策略

（一）明確師生共同愿景，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的鞏固

共同愿景是師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)，是共同體成員在相同的價(jià)值觀、共同的興趣基礎(chǔ)上，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中形成的能反映學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)特征的目標(biāo)集合[5]。高職公共英語(yǔ)課堂師生共同愿景就是圍繞崗位勝任力提升這一核心，以學(xué)生專業(yè)興趣為立足點(diǎn)，通過(guò)搭建英語(yǔ)課程教師、專業(yè)課教師和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作平臺(tái)，形成團(tuán)隊(duì)認(rèn)同。師生間的共同目標(biāo)是推進(jìn)相互信任、共同學(xué)習(xí)、共享智慧資源的達(dá)成，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）構(gòu)建合作機(jī)制，形成高效和諧的學(xué)習(xí)共同體

合作是學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)共同體存在的價(jià)值和意義[5]153。師生學(xué)習(xí)共同體中的合作既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的相互影響與滲透，更強(qiáng)調(diào)在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中自然而然生成的一種相互信賴和相互支持的同伴關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中既需要強(qiáng)化教師與學(xué)生的合作意識(shí)，也需要積極創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，從而構(gòu)建高效、和諧運(yùn)作的師生學(xué)習(xí)共同體。

（三）建立知識(shí)共享文化，提升師生學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在價(jià)值

知識(shí)共享是拓寬教師與學(xué)生知識(shí)面和實(shí)現(xiàn)知識(shí)增殖的重要途徑，是崗位勝任力提升和再學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。師生在學(xué)習(xí)共同體中始終遵循“學(xué)習(xí)—交流—共享—反思—再學(xué)習(xí)”循環(huán)過(guò)程，因教師與學(xué)生之間知識(shí)架構(gòu)不同，學(xué)生之間又具有個(gè)體差異性，差異奠定師生獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)，有了追求新知識(shí)的動(dòng)力。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的差異性是促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體成員間形成相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互幫助、相互交流的共享文化。

（四）構(gòu)建對(duì)話型師生關(guān)系，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的良性發(fā)展

在傳統(tǒng)等級(jí)森嚴(yán)的師生結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的個(gè)性很難得到充分的體現(xiàn)，不利于師生、生生間的互助與發(fā)展。對(duì)話型的師生關(guān)系就是要營(yíng)造角色平等、視野開(kāi)闊、思想碰撞、智慧共享的人際關(guān)系。在師生學(xué)習(xí)共同體中，師生間處于平等的地位，以助學(xué)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，發(fā)展者、引導(dǎo)者與接受者的關(guān)系相互合作，從而實(shí)現(xiàn)師生間思想共鳴、經(jīng)驗(yàn)共享、情感互信和知識(shí)增殖。

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